基于BOPPPS 教學模型的來華留學生國際中文教學實踐探索
——以超星學習通平臺為例

馬立立

（沈陽化工大學 遼寧 沈陽 110142）

2021 年出版的《國際中文教育中文水平等級標準》1（以下簡稱《等級標準》）為國際中文教學和留學生的漢語學習提供了明確的指導方向和參考標準，《等級標準》集成創新，開創了“3+5”新路徑，以語言量化指標的音節、漢字、詞匯、語法四個要素為“四維基準”，是國際中文教學與測試環節體現中文水平最重要的要素。教師以《等級標準》為指導，基于BOPPPS 教學模型，結合超星學習通平臺，在課堂教學中將形成性評價與診斷性評價相結合，對學生進行及時反饋。在課堂教學過程中為學生創造真實的語言與文化交際環境，引導學生學用一體。

1 BOPPPS 教學模型

BOPPPS 教學最早來源于北美加拿大的溫哥華大學，后被廣泛應用于北美的教師技能培訓中，作為北美教學的一種主流方法[1]。其以教學目標（O：Objectives）為導向，以學生為中心（P:Participation），是教師進行教學設計以及組織課堂教學的一種有效教學模式。

BOPPPS教學模型由六個教學環節組成：導入（Bridgein）、學習目標（Objectives）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participation）、后測（Post-assessment）和總結（Summary），其強調“以學生為中心”，極大地提高了教學的系統性和有效性。BOPPPS 教學模式為教師提供了一種教學設計的框架，教師在具體應用BOPPPS模式進行教學設計時，需依據教學內容和教學目標，靈活地運用BOPPPS 教學模式的各步驟。比如，教師根據不同教學內容，將“導入”和“學習目標”環節以學習任務單的形式在課前通過學習通平臺發布給學生，也可將“導入”和“學習目標”放在線下課堂，具體可由教師靈活把控。

2 基于BOPPPS 教學模型的來華留學生國際中文教學設計思路

文章以《漢語綜合G3》為例，使用的教材為北京語言大學出版社的《HSK 標準教程3》，該課程共4 學分、64 學時、共20 課、80 個場景、47 個語法點、300 個詞語。本文所提的設計思路以教材的第12 課為研究對象，依據新標準應用解讀[2]，將含把字句的三課教學順序進行調整：第12 課《三54》①&②、第14 課《三54》③、第11 課《四38》②，依據本課課文文本，挖掘文中的思政元素，培養學生養成良好學習習慣和工作習慣的品質。

超星學習通作為專業的學習平臺，其具有強大的功能：線上建課、簽到、隨堂練習、課堂搶答、在線測試、生生互評、即時評價等，這對國際中文的線上線下混合式教學起到了強大的輔助作用。依托學習通平臺，可更高效地實現即時評價，學習在平臺上完成練習或測試后，學習通會即時展示結果，有利于學生及時了解自己對知識的掌握程度，也能使教師掌握學生的學習情況，及時調整教學內容，幫助學生更好地學習。基于BOPPPS 教學模型，依托超星學習通平臺，第12 課的教學設計思路如圖1 所示：

圖1 BOPPPS 教學模型的國際中文教學思路

3 基于BOPPPS 教學模型的國際中文教學設計

3.1 導入（Bridge-in）

導入環節旨在激發學生的學習興趣，導入方式有多種，對于國際中文課堂，導入可借助圖片、音頻、視頻、文本資料等。精心設計的課前導入對補充文化知識、吸引學生注意力、培養學生的聽說能力都大有幫助，本課所講的“把”字句是漢語特有的一種語言結構，是國際中文教學中重點授課內容之一。針對本課的特點，通過以往學生的本課產出視頻導入新課，將線上與線下有效連接，激發學生的學習興趣，通過較為真實的挑戰，驅動學生去積極思考，學以致用。

3.2 目標（Objectives）

國際中文教學目標分為語言知識目標、技能目標和思政目標等，向學生闡述時只需介紹本節課要學習的知識目標、技能目標，將思政目標等隱性目標融入課堂，無須向學生單獨論述。學生明確學習目標后，進行靶向學習（隱性的思政目標等會在學生自評表中顯性化）。

3.3 前測（Pre-assessment）

前測可檢測學生在課前的預習情況，進一步了解學生對課前知識的掌握程度，使教師可及時調整自己的教學方法和重難點時間分配。課前準備階段學生在學習通平臺學習微課中的生詞，課上部分PPT 展示生詞小測，學生同時在學習通上答題，小測中的生詞為自制微課中學習的生詞。前測一方面可以檢測學生在課前準備階段的微課學習情況，另一方面也為后面的課文學習做好鋪墊。此部分實現了“3+5”新路徑語言技能的讀，測試與HSK3 級考試閱讀第二部分相似，測度的評價由超星學習通平臺智能評測實現，實現了即時反饋。

3.4 參與式學習（Participation）

首先，通過視頻、圖片和教師動作引入并歸納“把”字句結構。利用歸納法清晰明了地展現了“把”字句結構：“主語+把+賓語+動詞+在/到+處所”或“主語+把+賓語1+動詞+給+賓語2”。學生初步了解“把”字句結構之后需要及時進行操練以鞏固并強化這個結構。所以第二個參與式學習活動是進行操練：通過觀看教師自制的動畫視頻和錄制的視頻引導學生練習所學句式，利用視頻可以更好地將內容場景化，更利于學生理解，這部分練習為單句的練習，實現了“3+5”新路徑語言技能的說技能的練習；評價主要是教師點評。

其次，單句操練后，通過課文讓學生練習把字句在交際中的運用，表演或讀課文。進入HSK3 級的學習后，課文文本對學生來說比較枯燥難懂，教師利用動畫制作軟件將課文文本視頻化，制作成動畫視頻，將知識性與趣味性結合，使枯燥的文本變得生動有趣，提高了學生學習的積極性。在學習語言知識的同時融入思政元素，潤物無聲地達到思政育人目標。此部分練習為對話和段落的練習，從前面的單句操練到這部分的對話和段落練習，難度逐漸增加，實現了“3+5”新路徑語言技能的聽、說和讀，其他同學通過學習通為表演的學生評分，這樣也使評價方式更加多元化，這部分的評價依托學習通實現了生生互評。

再次，在學生進行了聽、說、讀的活動后增加難度，前面“說”的活動是依據課文進行，更多是機械性操練，在接下來這一活動中學習將增加難度，進行產出性的活動：語言點操練——搬家，引導學生綜合應用課文所學于日常生活場景中，學生兩人一組，一人扮演搬運工人，一人扮演主人，告訴搬運工人把搬家物品擺放在何處，此部分實現“3+5”新路徑語言技能的聽和說，將所學語言技能轉化為言語交際能力。這部分評價主要是教師點評，學生通過學習通對同學進行評價。

最后，參與環節的最后一個活動：用“剝豆豆”線上答題系統進行“把”字句游戲競賽。一方面加強師生互動和學生參與度，調動學生學習熱情，另一方面檢測學生知識的掌握情況和對語言知識的運用情況，知識性與趣味性相結合的同時，實現了“3+5”新路徑語言技能的讀，此部分答題由“剝豆豆”線上答題系統即時完成評價。

3.5 后測（Post-assessment）

后測環節旨在檢測學生的學習成果，也可使教師根據后測評價及時調整教學方法和側重點，依據本課的教學內容，在后測環節設置了兩個活動：第一個活動，依托超星學習通平臺進行“把”字句聽力測試；學生在學習通上答題提交后，學習通展示統計結果，學習能知道自己的聽力測試結果；第二個活動，學生完成老師發的題卡，將所給詞語連詞成句，這一部分，學生需要進行書寫。后測活動的設置，一方面加強了學生參與度，另一方面檢測學生的知識掌握情況，實現了“3+5”新路徑語言技能的聽（后測1）和寫（后測2），這部分評價由學習通平臺智能評價（后測1）和教師評價（后測2）完成。

3.6 總結（Summary）

總結環節是對所學內容的回顧與總結，并為下一節課的學習做好鋪墊，好的總結可以起到事半功倍的效果，根據本節課所學內容，在這一環節，教師首先總結“把”字的結構和應用場景并布置作業。作業共分為兩部分？第一部分，完成老師發放的練習題；第二部分，與日常生活相關，如“請同學們想一想，我們扔垃圾時，應該把不同的垃圾放到不同顏色的垃圾箱里，請大家說一說，不同種類的垃圾應放到哪個顏色的垃圾箱里。請錄成視頻，然后把作業上傳到學習通，老師會對大家的作業評分。”在這一部分，教師運用剛剛學過的“把”字句布置作業，對本課的內容進行總結，因垃圾分類涉及超綱詞匯，將其作為課下口頭作業，提升學生自主學習能力，布置的兩個作業實現了“3+5”新路徑語言技能的寫（作業1）和說（作業2），將所學的語言技能轉化言語交際能力，應用于日常生活中。

3.7 課后強化（線上環節）

課堂學習結束后，學生觀看老師推送的相關慕課學習，利用課下時間鞏固課堂所學，進行拓展學習并完成作業后進行自評。拓展學習和作業是對課堂所學的鞏固和強化，學生自評可促進學生進行反思和修改，教師積極優化教學設計，到以評促學，以評促改，課前、課中、課后形成一個閉環。

4 教學評價

在本課的教學過程中，教學評價融合了多元的評價主體和多樣的評價方式。多元的評價主體，即教師、學生均為評價的主體，在師生互動、生生互動的環節中增加了評價性用語，使評價內容更為多元。多樣的評價方式，即以線上線下相結合的形式對課前、課中、課后三個學習階段進行評價。課前階段通過學習通平臺上設置的練習題進行線上評價，并在線下的前測環節進行考核，以此檢測學生的前期知識的掌握情況；課后階段通過學生自評和課后任務評價檢測學生的學習效果，檢測語言目標達成情況。課中階段主要采取課堂問答、后測、教師點評、學生互評的辦法對學習情況進行即時評價。在自評表中將課堂上隱性的思政目標和技能目標顯性化，將語言目標、技能目標、思政目標分不同顏色標注，自評有利于推動學生對語言知識的理解和運用，檢測語言目標和育人目標達成情況，及時反饋促進教師調整教學設計，真正做到以評促學，以評促教。

5 結語

BOPPPS教學模式各個環節的教學設計在國際中文課堂中的運用體現了以教師為主導，以學生為主體的教育理念，在教學中，各個環節緊密相扣，在此基礎上依托學習通平臺實現了及時反饋，使得教師能夠根據學生的評價結果結合實際情況及時做出教學調整，提高了教學效率和教學質量，教師可結合具體的教學內容運用BOPPPS 教學模型靈活設計課堂教學活動，實現教學模式的最優化。