職業(yè)本科“電路分析”課程多維混合在線教學(xué)探索

樊宏鵬，顧潤龍

（蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學(xué) 甘肅 蘭州 730021）

教育部在《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》中指出應(yīng)“堅(jiān)持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位”,明確了職業(yè)本科教育從類型角度是培養(yǎng)“技術(shù)技能人才”,從層次角度是培養(yǎng)“高層次”人才[1]。“電路分析”課程作為電子信息類職業(yè)本科專業(yè)基礎(chǔ)課程。其主要內(nèi)容有電阻電路分析、動(dòng)態(tài)電路分析及正弦穩(wěn)態(tài)電路分析三大部分，具有理論性強(qiáng)、知識面廣、分析方法多且靈活、內(nèi)容抽象等特點(diǎn)[2]。本研究以“電路分析”課程為例，探索建立職業(yè)本科在線教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科全面育人，提升職業(yè)本科數(shù)字化教學(xué)水平。

1 在線教學(xué)存在問題

常見的在線教學(xué)有慕課、超星、網(wǎng)易公開課、TED、SPOC 等。在線教學(xué)不只是網(wǎng)上授課，更是一種廣義的學(xué)習(xí)方式，其目的是開展有助于學(xué)生成長進(jìn)步的內(nèi)容和方式[3]。隨著在線教學(xué)的不斷深入開展，也暴露出部分問題。

1.1 傳統(tǒng)的遮蔽

2020 年大規(guī)模的在線授課是應(yīng)急之舉，大部分教師無線上教學(xué)授課經(jīng)歷，簡單、機(jī)械地將線下課堂搬到線上，其教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)都只是線下教學(xué)的反轉(zhuǎn)，僅僅是給在線上課披上了一件“現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”的外衣，其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容無變化，課堂呈現(xiàn)依然是固定化、封閉化、同質(zhì)化。

1.2 重視知識傳遞、忽視能力培養(yǎng)

在線教學(xué)能在短時(shí)間內(nèi)傳遞大量知識，完成教學(xué)任務(wù)。但受直播方式、虛擬空間、學(xué)習(xí)模式限制，這種模式卻忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，教育要從重視知識繼承向重視知識創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，要重在培養(yǎng)學(xué)生完善的人格和善良、合作、同情心等良好品質(zhì)，使其富有學(xué)識、智慧和能力，能為自己的生活和社會(huì)承擔(dān)責(zé)任。

1.3 教學(xué)的組織性難以重建

真實(shí)情景下，教學(xué)是以學(xué)生為主題搭建課堂，通過對教學(xué)的設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，讓學(xué)生在課堂組織開展學(xué)習(xí)。然而，線上教學(xué)很難建立媲美真實(shí)課堂的情境，教師、學(xué)生被屏幕所隔，教師無法觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也難以與同學(xué)展開協(xié)作，教學(xué)組織與管理因此形成缺失。

2 職業(yè)本科“電路分析”課程在線教學(xué)設(shè)計(jì)與案例

本案例以學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議、云資環(huán)為基礎(chǔ)，借助Multisim仿真軟件實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建多維混合在線教學(xué)模式。從教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、授課形式、考核機(jī)制和教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面設(shè)計(jì)。開發(fā)以學(xué)生為主體，注重技能培養(yǎng)及綜合能力提升的在線教學(xué)課堂。本案例框架圖如表1 所示。

表1 “電路分析”課程在線教學(xué)框架

2.1 教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

“電路分析”是理論性強(qiáng)、分析方法靈活可變的課程，根據(jù)職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及在線教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合“崗課賽證”對教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況深入分析，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，其包含知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)如表2 所示。

表2 教學(xué)設(shè)計(jì)示例

2.2 授課策略

學(xué)習(xí)通導(dǎo)學(xué)。“電路分析”課程在每節(jié)課的教學(xué)中將會(huì)進(jìn)入各類電器元器件，通過圖片、模型及視頻可直觀地讓學(xué)生認(rèn)識元器件，掌握其性能及在電路中的功能，將這些資源、課件及作業(yè)在課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)通。根據(jù)課程需要設(shè)置課前討論、問卷調(diào)查、分組任務(wù)等環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生簽到、自主預(yù)習(xí)、參與問卷調(diào)查及相關(guān)活動(dòng)，充分發(fā)揮在線教學(xué)資源的導(dǎo)學(xué)作用，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，保證學(xué)生有充足時(shí)間思考，帶著問題進(jìn)課堂，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，根據(jù)線上教學(xué)反饋信息，教師對課堂教學(xué)做出決策，并適當(dāng)調(diào)整課后作業(yè)等任務(wù)。

騰訊會(huì)議教學(xué)。騰訊課堂因使用頻率高，時(shí)常卡頓，故選用騰訊會(huì)議。課前通過云資環(huán)將授課鏈接及會(huì)議號發(fā)送給學(xué)生，便于學(xué)校督導(dǎo)巡課，授課由講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩部分。教師通過案例設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過課前導(dǎo)學(xué)帶著問題進(jìn)入課堂，利于加深對知識的理解。騰訊會(huì)議可實(shí)現(xiàn)視頻在線交流，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)及課堂翻轉(zhuǎn)，學(xué)生可自由開麥成為課堂的主體，增加課堂體驗(yàn)感。

云資環(huán)答疑。云資環(huán)為我校協(xié)同辦公平臺，在其建立“電路分析”課程答疑群，可實(shí)現(xiàn)課后隨時(shí)隨地答疑。可實(shí)現(xiàn)圖片、語音、視頻等多種形式的答疑方式。同時(shí)教師將學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容。

Multisim 仿真實(shí)驗(yàn)。“電路分析”是一門理實(shí)結(jié)合的課程，實(shí)驗(yàn)作為該門課程的重要組成部分，線上教學(xué)如何克服線下實(shí)驗(yàn)困難成為做好在線教學(xué)的關(guān)鍵。結(jié)合電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)及制作技能競賽，把公式、例題講解分兩步走，首先教師演示計(jì)算，講解內(nèi)容結(jié)束后留有時(shí)間讓學(xué)生在Multisim 仿真軟件中搭建電路進(jìn)行仿真驗(yàn)證。其次鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和初級電路設(shè)計(jì)能力。將電路虛擬仿真技術(shù)貫穿電路分析基礎(chǔ)教學(xué)全過程，利用線上授課平臺，發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)特點(diǎn)，打通線上教學(xué)實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行的壁壘，銜接課上和課下內(nèi)容，形成課堂“邊仿邊學(xué)”的教學(xué)模式。

2.3 學(xué)生評價(jià)體系

“電路分析”課程以往考核為“平時(shí)+期末”的考核方式，根據(jù)學(xué)校教學(xué)改革及線上教學(xué)需要，經(jīng)過2 學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，根據(jù)職業(yè)本科教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合知識性、技能性及職業(yè)價(jià)值，制定學(xué)生全方位增值評價(jià)體系。該體系重視教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)本科特色。充分考慮學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。具體評價(jià)體系見表3。

表3 評價(jià)體系

2.4 教學(xué)評價(jià)

針對本門課程發(fā)布了《電路分析線上教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問卷》，問卷從喜愛程度、接受程度、主動(dòng)性、自覺性、時(shí)間分配是否合理、花費(fèi)時(shí)間長短、傾向的教學(xué)模式、分組討論成員數(shù)量、線下測驗(yàn)次數(shù)、大作業(yè)考核方式等十幾個(gè)方面，對學(xué)習(xí)者的基本信息、在線學(xué)習(xí)行為和混合教學(xué)效果展開調(diào)查，對統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行量化分析。

通過多維渠道在線教學(xué)質(zhì)量反饋建立以“管理者、督導(dǎo)、教師、學(xué)生、同行”五元評價(jià)體系。學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院二級管理者對教師的授課的課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、授課計(jì)劃、課程資源、課程思政元素及課件的量化評比，通過在線巡課對課堂教學(xué)效果評比，課后作業(yè)批閱、學(xué)生答疑評比。督導(dǎo)對在線授課教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評比。教師通過自評、反思進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生從在線教學(xué)教師的師德師風(fēng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)收獲及課程思政多方面進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，教師互評。在線教學(xué)評價(jià)作為檢驗(yàn)和提升在線教學(xué)質(zhì)量的重要工具和手段，對高校內(nèi)涵式發(fā)展至關(guān)重要。

3 結(jié)語

本文針對“電路分析”課程理論性強(qiáng)、分析方法多且靈活的特點(diǎn)，通過在線教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了“學(xué)習(xí)通導(dǎo)學(xué)+騰訊會(huì)議教學(xué)+云資環(huán)答疑”的混合式在線教學(xué)模式。從教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、授課策略、學(xué)生增值評價(jià)、教學(xué)評價(jià)四方面探索與實(shí)踐。通過該教學(xué)的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)本科全面育人的目標(biāo)。