家校共育培養(yǎng)小學生積極心理品質(zhì)

黃俊杰 上海市民辦新黃浦實驗學校

在傳統(tǒng)型社會向現(xiàn)代型社會快速轉(zhuǎn)型的背景下，我們在網(wǎng)絡(luò)化、智能化時代面臨著日益增加的未來不確定性。目前，心理健康問題不僅在成人群體中顯現(xiàn)，還逐漸擴展至尚未成年的中小學生群體，呈現(xiàn)低齡化的發(fā)展趨勢。據(jù)世界衛(wèi)生組織（WHO）估計，約有50%的個體心理健康問題在兒童青少年階段顯現(xiàn)，而此時期是個體精神成長的關(guān)鍵時期。

像七八點鐘太陽的小學生，心理健康問題卻不容樂觀，嚴重影響著學業(yè)成就和人格成長。根據(jù)《2010—2020 中國內(nèi)地小學生心理健康問題檢出率的元分析》得到的數(shù)據(jù)，小學生各類心理健康問題檢出率較高的前三位——睡眠問題（25.2%）、抑郁（14.6%）和焦慮（12.3%），此外，還有攻擊行為、退縮、違紀行為和軀體化等。

我校現(xiàn)有小學學段的學生600 多人，整體精神面貌自信陽光，朝氣蓬勃，適應能力和發(fā)展良好。但仍有一些學生存在學習品質(zhì)不佳、行為不當、情緒不穩(wěn)等方面的問題，如注意力不集中、沖動行為、攻擊行為、課堂自控力差、情緒問題、電子產(chǎn)品依賴、親子沖突等。我們仔細分析了這些心理問題產(chǎn)生的原因，主要包含三個方面：首先是來自小學生自身的因素，比如遺傳因素、氣質(zhì)類型或者是小學階段的身心發(fā)展特點導致（快速發(fā)展，不夠穩(wěn)定，易受干擾）；其次是來自家庭的因素，比如家庭氣氛不和諧、教育方式不當、對孩子的期望過高等；最后，還有來自學校的因素，比如學習負擔過重、同伴交往困難、教師教育失當?shù)取Ｔ谶@些因素中，家庭因素應該是影響小學生心理健康的第一要素，是關(guān)鍵因素。

培養(yǎng)小學生的積極心理品質(zhì)，不僅是落實素質(zhì)教育的基本要求，也是促進學生健康成長的必要路徑。積極心理品質(zhì)更是未來建設(shè)者和接班人必須具備的一種核心素質(zhì)。我們學校一直堅持通過心理課程、個別心理輔導、心理周等多種途徑，努力幫助處于困境中的孩子。但是單靠這些，我們總感覺遠遠不夠，心理老師也感覺力不從心。

正當我們在路上困難前行的時候，一部法律和一個文件的頒布，給我們劃開了迷霧、照亮了前方。那就是《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱“家促法”）和《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》（以下簡稱“心理專項行動計劃”）。

“家促法”規(guī)定中小學“應當將家庭教育指導服務(wù)納入工作計劃”“應當組織開展家庭教育指導服務(wù)和實踐活動，促進家庭與學校共同教育”，這標志著家庭教育從個體層面逐漸演變?yōu)樯鐣用娴囊豁椫匾聞?wù)，由“家事”變成了“國事”。

“心理專項行動計劃”強調(diào)“貫通大中小學各學段，貫穿學校、家庭、社會各方面，培育學生熱愛生活、珍視生命、自尊自信、理性平和、樂觀向上的心理品質(zhì)”。

這部法律和這個文件的頒布，對正處于蓬勃發(fā)展期的新黃浦實驗學校來說，進一步明確了未來發(fā)展的方向，那就是通過家校共育培養(yǎng)小學生積極心理品質(zhì)，優(yōu)化父母的教育理念和方式，進而反哺、助推學校整體教育教學工作的提升。

下面，簡要介紹我校的具體做法：

一、頂層設(shè)計，全方位規(guī)劃積極心理品質(zhì)建設(shè)

我們認為，積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，是學校德育和心理健康教育的核心內(nèi)容，對于學校落實立德樹人根本任務(wù)具有非常重要的意義。因此，在學校九年一貫制德育課程體系建設(shè)過程中，全方位一體化開發(fā)了貫穿小學、初中兩個學段的德育課程、心理健康教育、主題教育，綜合素養(yǎng)評價等體系；不斷優(yōu)化心理健康教育課程體系，以集體心理健康為總體目標，提高學生心理素質(zhì)，開發(fā)學生心理潛能，激發(fā)學生內(nèi)在動力；培養(yǎng)學生樂觀向上，具有堅定信念、堅強意志與抗挫能力，樂于服務(wù)他人和奉獻社會的積極心理品質(zhì)，促進其人格的健全發(fā)展。

我們有一個共識，那就是積極心理品質(zhì)是促進“五育”并舉、“五育”融合的重要穩(wěn)定劑與催化劑。在新黃浦實驗學校，小學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)不限于心理健康教育系統(tǒng)課程的實施，同時與學科教學、學校管理、體衛(wèi)藝科活動等融合，以德育心、以智慧心、以體強心、以美潤心，以勞健心，“五育”并舉。滲透積極的認知方式、積極的情緒情感、積極的意志品質(zhì)、積極的學習意識與積極的人際交往等心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、專業(yè)指導，豐富課程，充分賦能全體家長

家庭與學校是學生健康成長的“雙翼”。學校作為專業(yè)的教育主體，主動作為，引導家長了解積極心理品質(zhì)的重要性。我們“馨育家長學校”的課程由九大模塊36個主題的基礎(chǔ)課程和六大模塊18 個主題的專題課程構(gòu)成，課程內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、專家資源和賦能成果都很豐富。

很多課程都聚焦小學階段核心的積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。學校定期邀請專家在家長學校開講，如心理專家蔡丹教授線上開設(shè)“建構(gòu)溫暖家庭環(huán)境，促進孩子積極發(fā)展”講座等，受到家長的普遍歡迎和好評。為了幫助家長正確認識心理健康問題，我們將心理健康教育融入每個學生個體的家庭中。為此，我們采取了多種方式，包括推送心理微課、發(fā)放心理貼士卡片、家庭心理劇展演等，這些舉措為家長提供了實用的指導，幫助他們更好地了解和應對孩子心理健康問題，將心理健康教育浸潤到每個學生個體的家庭中。我們主動為有需要的家庭提供專業(yè)且系統(tǒng)的家庭咨詢服務(wù)，幫助家長改善親子關(guān)系和提升自我成長，進一步去關(guān)注和協(xié)同解決學生已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題。學校公眾號每周推送家庭教育系列課程《春風化雨》，精心組織內(nèi)容，已推送144 期，并將前100 期匯編成冊下發(fā)，為家長賦能，護航孩子成長。

在學生成長過程中，教師和家長是兩個最重要的影響因素和參與主體。教師扮演著主導角色，而家長則發(fā)揮著協(xié)助作用。二者在緊密的合作中實現(xiàn)協(xié)同效應，共同積極地調(diào)整優(yōu)化學校環(huán)境和家庭環(huán)境，促進孩子心理健康、穩(wěn)步發(fā)展、積極心理品質(zhì)的塑造。

三、深度合作，在多彩活動中家校正向結(jié)盟

我們把作為小學生成長發(fā)展的關(guān)鍵他人——家長，吸納到整體育人系統(tǒng)中，鼓勵家長多層面參與到家校共育。我們積極創(chuàng)設(shè)家長深度參與學生各類實踐活動的契機和載體，推出一系列實踐活動，在實踐中引導家長明確教育定位，轉(zhuǎn)變思想觀念，掌握育人方法，讓家長不“缺席”孩子的成長。

家校正向結(jié)盟主要包括四個大類：親子協(xié)作活動，旨在引導和吸引家長參與到孩子的成長中，比如，由家長和學生共同策劃、全程參與慶“六一”愛心義賣活動；才能展示活動，旨在為增進家長和孩子的互相了解提供機會，如家長受邀成為嘉賓或評委參加科藝節(jié)活動、運動會等；研學考察活動，旨在引導家長成為孩子真正的陪伴者和支持者，如“行走蘇州河——見證上海的發(fā)展和變遷”考察活動等；家長講堂活動，旨在增強家長對學校的認同，進而成為盟友，如家長結(jié)合自身特長和職業(yè)特點在“馨育家長講堂”進行授課。在豐富的實踐中，家長享受了教育的幸福，孩子收獲了成長的快樂，家校正向結(jié)盟，共繪育人“同心圓”。

通過這些活動，我們在拉近學校和家庭情感的基礎(chǔ)上，滲透積極心理品質(zhì)的理念，培育家長積極的教育理念和方法，建立良好的家庭氛圍和親子關(guān)系，使之與學生的積極心理品質(zhì)同頻共振。家長享受了教育的幸福，孩子收獲了成長的快樂，家校正向結(jié)盟，共繪育人“同心圓”。

四、真誠溝通，全員導師搭建橋梁聯(lián)動家校

目前家校聯(lián)系模式中，最常見的方式有日常家校溝通、家長會、家訪等方式，這些工作在一定程度上產(chǎn)生了積極的效果。但是我們也發(fā)現(xiàn)，家長與學校間大多數(shù)還是淺層次的接觸與交流，很難做到深入發(fā)現(xiàn)和真正解決學生的心理“癥結(jié)”。學校站在立德樹人的高度，有計劃、有步驟地將積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)作為全員導師制工作的應有之義。在我們學校，為600 名小學生配備了近50 位導師，學生人人有導師，教師人人是導師。每一名導師都是學生成長的“引路人”“助夢人”，對學生的學習、品德及生活各方面進行個別指導。導師利用自身教育專業(yè)優(yōu)勢，充分利用好家訪、書面反饋等方式，全面了解學生的家庭環(huán)境與成長經(jīng)歷；導師每月組織一次“知心友”聚會，每學期與結(jié)對學生親密交談心里話一次，開展新年寄語活動，給學生寫賀卡，積極關(guān)注學生本學期的表現(xiàn)；導師重視學生的獨特性和閃光點，深入了解和挖掘?qū)W生成長的內(nèi)在積極力量；導師在構(gòu)建家校協(xié)同育人的橋梁方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，引導家長樹立正確的教育觀，幫助孩子與家長之間實現(xiàn)更為有效的溝通。

導師搭建家校協(xié)同育人的橋梁，引導家長樹立正確的教育觀，幫助孩子與家長更好地溝通。導師用自身積極的心理品質(zhì)，潛移默化、潤物細無聲地影響著學生和家長，同時從學生、家長的積極心理品質(zhì)中獲得積極的職業(yè)體驗和職業(yè)幸福。

今天，新黃浦師生個個積極樂觀，蓬勃向上，整個學校的教風學風呈現(xiàn)昂揚向上、銳意進取的氛圍。這些變化都是積極心理品質(zhì)和家校共育在新黃浦校園同頻共振、創(chuàng)新發(fā)展后帶來的。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校和沒有學校教育的家庭不可能完成造就全面發(fā)展的人這一極其細致艱苦的工程。”在世界趨向全球化、多元化的今天，學校教育需敞開大門，張開雙臂，促進家校共育形成合力，更好地為培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)、為學生心理健康教育賦能。