高中古詩詞鑒賞：品情為上

摘 要 當前高中古詩詞鑒賞面臨著較多的問題，導致學生詩詞鑒賞能力相對偏弱。為了更好地解決這一問題，教師可以在教學展開的過程中從立足社會背景、積累古今異義詞、賞析詩詞意象、小組合作探究等多個角度共同著手優化高中古詩詞鑒賞教學，以期培養學生的詩詞鑒賞能力，打造高效課堂。

關鍵詞 詩詞鑒賞 共情能力 高中語文 優化路徑

古詩詞是中華文化的瑰寶，也是高中語文教學中的重點教學內容之一。一直以來，學生詩詞鑒賞能力相對偏弱，常常無法與古詩詞建立共情。因此優化教學方法則顯得十分必要。

一、高中古詩詞鑒賞的現存問題

現階段高中古詩詞鑒賞仍舊面臨著較多的問題。首先，古詩詞是中華傳統文化的重要組成部分，不僅可以較好地渲染和表達作者的情緒情感，同時也可以較好地反饋不同時期的社會背景、文化習俗。但是古代生活和現代生活存在鮮明差異，學生往往無法通過文字感受作者想要表達的思緒、情感，了解詩詞表達的思想感情，因此學生在古詩詞學習的過程中共情能力相對偏弱，影響了教學教育和教學質量[1]。

其次，古文表達和現代口語表達存在鮮明差異，尤其是詩詞表達較為精練，這就導致了學生讀詩詞時是知其然而不知其所以然的狀態，學生可以流利地讀出詩詞，但是卻無法與詩詞建立共情，無法感受詩詞背后想要傳輸的思想情感以及作者營造出的意象，導致學生學習效率相對偏低。

再次，古詩詞鑒賞是較為考查學生綜合能力的，很多學生難以有效掌握古詩詞想要表述的具體內容，更不必提鑒賞古詩詞和感受古詩詞背后的思想情感和觀念意識。很多教師在教學中往往將目光集中于教材內容，而忽略了課外延伸知識對于學生古詩詞鑒賞能力發展的影響，學生在古詩詞鑒賞的過程中缺乏借鑒和參考。

最后，高中學生雖然接受過系統的教育，但是其社會閱歷相對較少，且知識儲備相對較少，而高中古詩詞多通過意象表達思想、傳達情感，在缺乏社會閱歷和知識儲備的背景下，學生較難與古詩詞建立共情，從而導致學生在詩詞鑒賞的過程中頻頻受挫。此外，高中學生的情緒調解能力和平衡能力又相對偏弱，在長期反復受挫的背景下學生很容易對詩詞鑒賞產生較強的抵觸心理，讓高中古詩詞鑒賞教學陷入惡性循環的怪圈。

二、高中古詩詞鑒賞教學的優化路徑

1.從社會背景出發鑒賞古詩詞

古詩詞作為中國古代文學的重要組成部分，其不僅具有較高的文學價值，同時也具備較高的歷史研究價值，因此，需要立足于當時的社會背景賞析古詩詞，尤其是在中國“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的傳統思想影響下，研究社會背景可以為學生鑒賞古詩詞提供更多的助力和保障。因此教師需要在教學展開的過程中適當延伸教學內容，豐富教學內容，為學生的古詩詞鑒賞提供更多的信息參考與數據支持。

例如，在講述《永遇樂·京口北固亭懷古》這首詞的時候，教師可以先帶領學生們從辛棄疾所處的社會背景、生平經歷，辛棄疾的創作思想、創作風格以及辛棄疾創作這首詞時所處的地理環境、當時的文化習俗等多個角度來展開分析，為學生的詩詞鑒賞提供更多的助力。《永遇樂·京口北固亭懷古》創作于宋寧宗開禧元年，當時辛棄疾任浙東安撫使，同年春天又擔任鎮江知府，戍守江防要地京口。從表面上來看，當時朝廷對辛棄疾是較為看重的，但是從社會背景來看，當時朝廷只是為了利用辛棄疾主戰派元老的招牌來號召人才，因此辛棄疾雖然被起用，但是其權力是被架空的，并不足以施展抱負。了解這些后學生能更好地感受辛棄疾壯志未酬、志在千里的思想情感以及一腔報國熱情而無用武之地的遺憾[2]。

教師在教學展開的過程中可以結合教學內容打破學科壁壘，通過歷史、政治、地理等學科的相關知識的有效融入構造高效課堂，讓學生在了解更多信息的基礎之上展開詩詞鑒賞，更好地解決因為學生知識儲備不足而無法有效感知詩詞想要表達的思想情感的問題，提高學生的文本共情能力，有效提高教學效率和教學質量。

2.從古今異義出發深化詩詞理解

理解文本大意是學好語文、學好詩詞的重要基石，不難發現很多學生的詞匯量是足夠的，在文本閱讀的過程中也可以保證閱讀的流暢度，但是卻很難從整體和全局的角度來把握文本，了解詩詞想要表述的思想情感和觀點態度。這一方面是因為學生社會閱歷不足所導致的，另外一方面則是古今異義詞匯的出現導致學生產生理解偏差，進而形成錯誤的思路，這也是教師在古詩詞教學鑒賞過程中需要著重關注的問題。為此，在古詩詞鑒賞的過程中教師需要從古今異義詞出發，對教學結構做出適當調整，幫助學生更好地感受文本想要傳輸的思想情感和觀念意識。

例如，在講述《琵琶行》這首詩時，可以發現《琵琶行》中有很多古今異義詞，例如“明年”“老大”“顏色”等，這些古今異義詞的出現導致學生往往無法有效地感知《琵琶行》想要具體描述的內容，導致學生的共情能力相對偏弱，因此教師可以單獨設立一個板塊，著重講解古今異義詞，并且讓學生做好積累，為學生的學習提供更多助力，幫助學生們更好地鑒賞古詩詞[3]。

教師還需要注意的一點內容則是古詩詞學習的過程中必須了解古詩詞的應用方向。古詩詞除了可以抒發作者的思想情感以外，也可以作為一種流行歌曲，尤其是在李清照以后的宋詞更加強調平仄格律，因此在情感表達上一些詞匯的應用會發生一定的變動。教師也可以以中華文化為中心展開教學，讓學生們更好地了解在中國古代唐詩、宋詞、元曲的特點和應用方向，選擇其中較有代表性的內容深化學生感知。例如宋詞最早起源于《花間集》，應用于宴會上，起到了娛賓遣興的作用，而宋詞的代表性人物李清照對宋詞的格律以及宋詞和詩之間的差異有詳盡的論述。教師可以通過引入這些內容幫助學生更好地感受古代語言表達和現代語言表達之間的差異，必要的情況下也可以引入一些音頻，讓學生們在鑒賞古詩詞歌曲的同時積累儲備，并且通過旋律深化對古詩詞的理解，更好地明確不同古詩詞想要表述的思想情感、傳達的觀念意識，提高學生的鑒賞能力。

3.從詩詞意象出發感受詩詞情感

中國文學創作倡導融情于景、以景抒情，因此詩詞意象往往不僅僅是描繪景色的，還有可能會蘊含作者的思想情感。抓住詩詞意象展開詩詞鑒賞，可以幫助學生們更好地與文本建立共情，深化對詩詞的感知和理解。

例如，在講述《聲聲慢》這首詞時，教師就可以就詩詞中的意象來構建教學情境，通過視頻資源、音頻資源、圖片資源的有效引入，讓學生在更加具象化的情境下感受詩詞想要表達的思想情感，感受李清照在寫詞時的心態、情緒以及李清照詩詞創作的特點，在此基礎之上，教師也可以引入一些李清照的其他作品，讓學生通過尋找共同點的方式鑒賞詩詞，幫助學生學會抓住意象核心，學會鑒賞詩詞意象，通過意象來感受詩詞所表達的思想。此外，李清照早期的詞和晚期的詞在風格上有鮮明差異，教師也可以通過早期作品和晚期作品對比的方式讓學生們更好地認識到不同意象所代表的思想情感和情緒觀點，這既有助于學生積累知識，也可以深化學生對詩詞的理解。

此外，在意象構建的過程中，大多數詩詞創作者還會運用一些特有的表現手法，例如比喻、比擬、對比、夸張等，這些表現手法可以讓意象更加活靈活現地呈現在讀者面前，更好地傳輸思想情感，因此教師在帶領學生鑒賞意象的過程中也需要利用古詩詞情感表達的這一特點分析其表現手法，進一步強化學生的文本共情能力。

4.從小組討論出發鍛煉學生能力

小組合作探究是應用效果相對較好的一種教學方法，通過小組合作探究，學生的思維能力會得到充分鍛煉，同時相較于傳統“教師講，學生聽”的教學模式，小組合作探究式教學也更符合高中學生的學習興趣，教師需要在教學展開的過程中有效利用小組合作探究式教學方法培養學生的思維能力，強化學生詩詞鑒賞能力，幫助學生建立與文本之間的共情，同時培養學生的問題發現能力、團隊協作能力、問題解決能力等多項能力，幫助學生們建立學科素養[5]。

以《離騷》這一篇文章為例，教師可以讓學生們以小組為單位討論一下《離騷》這篇文章想要表述的思想情感，分析一下《離騷》中有哪些古今異義詞、《離騷》這篇文章的哪些表達能夠有效反饋當時的社會背景。為了更好地提高教學效率和教學質量，教師在小組合作探究式教學中需要注意以下幾點問題。

首先，對于大多數學生而言，古詩詞鑒賞的難度是相對較高的，尤其是《離騷》這類文章學生理解起來更為困難，這時教師可以為學生們提供一定的參考資料，例如《離騷》創作的社會背景、《離騷》創作者的個人生平經歷，為學生探究和分析問題提供更多的信息和數據參考。

其次，為了更好地調動學生的學習興趣，讓學生在主動探究中思維能力得到充分的鍛煉和發展，教師需要注意小組劃分的科學性。教師可以根據學生的課堂表現、學生的學習成績將他們劃分為普通層、基礎層和提升層三個層次，在教學展開的過程中保證每一個小組中不同層次學生的數量基本相同，通過這種方式來確保小組間綜合實力相當，營造競爭氛圍，配合適當的激勵進一步調動學生探究合作的欲望和興趣，讓學生在問題分析的過程中增強主動性，推動學生在合作中競爭、在競爭中成長[6]。

最后，教師在教學展開的過程中需要合理設計小組合作探究任務。任務過于簡單會導致學生無法得到充分的鍛煉，而任務難度相對較高則很容易讓學生產生挫敗心理，不利于學生提升學科素養。教師可以結合小組學生的最近發展區對探究任務做出適當調整，保證探究任務設計的針對性與科學性，確保學生能夠通過自己的努力和小組合作探究有效解決問題，并且幫助學生樹立自信，讓學生產生成就感，一改傳統教學方法的枯燥乏味，讓語文古詩詞鑒賞對于學生而言成為一個極具趣味性的探索活動。

三、結語

古詩詞鑒賞是高中語文教學中的重點內容和難點內容，一直以來，學生在古詩詞鑒賞的過程中都會面臨著較多的問題和困境，導致學生學習效率相對偏低。為了更好地解決這一問題，教師可以在教學展開的過程中從立足社會背景、積累古今異義詞、賞析詩詞意象、小組合作探究等多個角度共同著手優化高中古詩詞鑒賞教學，以學生喜聞樂見的形式展開古詩詞鑒賞教學，讓學生在古詩詞鑒賞的過程中充分鍛煉思維能力，從根本上解決學生的學習問題和學習困境，打造高效課堂。

參考文獻

[1]曹秀云.高中語文教學中提升古典詩詞鑒賞教學效率的策略[J].學周刊，2024（02）：134-136.

[2]王 芳.高中古詩詞鑒賞教學現狀與對策 [J]. 中學語文，2023（33）：117-118.

[3]胡小平.高中語文古典詩詞鑒賞教學路徑探微 [J]. 中學語文，2023（24）：107-108.

[4]唐明林. 高中語文古典詩詞鑒賞與教學 [J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（07）：23-25.

[5]葉倩文. 高中語文古詩詞鑒賞教學有效性提升策略 [J].高考，2023（20）：45-47.

[6]李 琴.學科素養導向下的高中語文古詩詞教學策略[J].語文教學之友，2023， 42 （07）： 30-32.