任務式教學：助推高中生散文閱讀“認知爬坡”

摘 要 當前散文閱讀教學中發揮教學智慧、提升散文閱讀教學質量是每位教師應該思考的問題。“任務式教學”是助推高中生散文閱讀“認知爬坡”的重要策略，教師可從文體賞析、真情品味、思想挖掘、精神突圍等方面提升學生的審美認知、情感認知、文化認知和哲思認知。

關鍵詞 任務式教學 散文閱讀 認知爬坡 高中語文

散文是重要的文學樣式之一，也是高中語文閱讀教學的重要板塊 。但目前對認知學習淺表化、模式化等問題在散文閱讀教學中屢見不鮮，如何發揮教學智慧、提升散文閱讀教學質量便因此成為每位教師應該思考的問題。任務式教學是指教師針對教學關鍵點設置具體的教學任務，讓學生在實際操作與主動思考中實現學習目標。本文認為任務式教學可成為助推高中生散文閱讀“認知爬坡”、提升散文教學質量的有效幫手。教師可以從“文體賞析”“真情品味”“思想挖掘”“精神突圍”四個維度設置合理的教學任務，引領學生層層遞進實現“審美認知”“情感認知”“文化認知”“哲思認知”，從而實現散文理解的有效性和透徹性。

一、文體賞析——任務中認知審美

作為自由地以抒情、議論、描寫等方式來表達真情實感的文體，散文具有區別于其他文學體裁的獨特之美。在任務驅動的散文閱讀課堂上，教師的首要任務是帶領學生完成對散文之美的文體鑒賞，實現對散文文體的審美認知，從而為后續更高層次的認知學習奠定文體基礎。

首先，教師要引領學生認知散文語言的詩意美。散文非常注重語言的傳情達意功效，其語言往往真摯簡樸、簡潔凝練、回味無窮。因此，教師要通過相應學習任務的布置驅動學生感知這種文辭之美。其次，教師要引領學生認知散文行文的自由美。散文在結構上沒有固定的格式要求，講究靈活隨心，自由而行，這便使該文體具備率性灑脫的自由美。最后，教師要引領學生認知散文景物的意境美。在散文中，景和情的關系往往十分密切，因此景物往往超越單純的物象表象，而呈現出一種耐人琢磨而又含蓄的意境之美。由上可見，詩意的語言、自由的行文和富含意境的景物便可成為教師設計任務的三個出發維度，引領學生的認知審美，助推學生實現對文體的基本理解。

以《荷塘月色》為例。教師可以設計以“散文之美”為主題的小組活動任務，讓學生在自讀中完成對散文中優美之處的感悟批注，然后在小組內交流并以小組為單位在課堂上分享，最后由教師點撥與收束。在賞析與表達的任務過程中，教師引領學生通過大量疊詞與修辭手法的運用感悟《荷塘月色》語言的清麗典雅之美，通過僅有開篇、結尾以精簡的句子涉及情節的特點把握《荷塘月色》的行文自由靈活美，通過不斷變換的與內心呼應的景物描寫體會《荷塘月色》的景物意境美，從而實現學生對該散文的審美認知。

二、真情品味——任務中認知情感

散文的本質是對情感的自由真實抒發，因此在完成了較表象直觀的文體之美的欣賞后，教師還要設計恰當任務引領學生完成對散文情感的認知，品味在美的外觀下隱藏的片片真情。具體而言，教師可以通過以下兩種任務類型幫助學生認知情感。

其一，情境式任務。教師可以基于學生的體驗感設計教學任務，引導學生進入相關情境，真切感受作者的情思意蘊。比如，教師可以設置第三視角情境任務。以《記念劉和珍君》為例，教師通過語言描述或多媒體技術向學生展示當時社會的黑暗、劉和珍等先進青年對真理的堅持和改變社會的決心，以及他們最終在北京學生運動中的慘痛遭遇，充分激發學生的聯想和想象能力，建立和打造閱讀情境，讓學生在沉浸其間時自然地聯結相關文本內容并調動起悲憤的內心情感，從而感受魯迅對黑暗現實的強烈控訴。教師還可以設置第一視角情境任務。以《屈原列傳》為例，教師可以設計課本劇任務，讓學生圍繞文本中屈原的外貌、動作、語言與神態等人物細節，結合自己的體會編排課本劇并表演展示，由此讓學生在角色扮演情境中更真切地感悟屈原的忠君愛國與高潔志趣。

其二，朗讀任務。作為一門獨特的語言藝術，有效的朗讀能夠讓學生在變化起伏的音調中感受作者隨之變化的心態，自然地受到情感的熏陶。引導學生在涵泳體味中深入感知文本，因而成為散文學習的重要的任務支架之一。例如，在《故都的秋》中，教師可以設置朗讀任務，讓學生先根據自己的閱讀體會進行朗讀，再由教師進行評價與指導。比如開頭的許多短句中含有停頓，因此要讀出舒緩的節奏；比如表程度之詞的語氣要適當加重；比如以通感描繪的景物要讀得感情充沛；等等。示范后學生再次朗讀，從而在反復地朗讀涵泳中感受作者平民化的寫作視角和以悲涼為美的審美情趣。

三、思想挖掘——任務中認知文化

散文的本質是情感的抒發，但每份個體情感都并非局限在獨自的生活經驗中，其背后必然存在某種文化的底蘊作支撐。因此，教師還要進一步借任務之“手”，帶領學生挖掘深層思想內涵，聚焦散文中的文化理解與傳承，實現文化認知。在此階段，教師可以設置問題驅動型任務，牽引學生思維不斷深入，實現對文化意義和思想內涵的深度挖掘。

對于高中教材內收錄的古代散文來說，由于創作時間較早，其天然地呈現出民族優秀傳統文化的某些基因。因此要想實現對古代散文中的文化認知，教師往往只需要布置點撥型的問題任務即可。以《赤壁賦》為例，教師可以設計如下問題任務：“儒家思想和老莊思想是古代重要的兩派思想，同學們對其內涵也肯定多少了解一二。作為北宋著名的文學家和政治家，蘇軾對這兩派思想也都有所了解和吸收。那你認為《赤壁賦》更多體現了儒家思想還是老莊思想呢？請閱讀文本，積極思考，并給出你的答案。”

針對現代散文中的文化認知，教師則需要設計引領性更強的探究型問題任務。例如在《荷塘月色》中，教師可以設置如下一系列緊密聯系、層層遞進的問題任務讓學生閱讀文本并完成：（1）作者內心不平靜時，他都做了什么？（明確：他并未大跑大叫，而是“悄悄地披了大衫，帶上門出去”“背著手踱著”，回家時也是“輕輕”推門進去。）（2）從這些動作細節里，你能看出作者什么樣的形象特點？（明確：穩重自持，溫柔敦厚。）（3）結合你所了解的知識，這種特點讓你聯想到了哪種古代思想？（明確：儒家的中和思想。）最后教師進行總結與收束。由此，學生透過作者對內心淡淡哀愁與喜悅的書寫感悟到其背后折射出的中華民族“中和之美”的審美心理，感受到朱自清中對民族傳統文化的理解與傳承。

四、精神突圍——任務中認知哲思

散文的教學不能僅停留在對文本的學習，還要讓學生收獲對生命的理解和對人生的指導。因此，在審美、情感、文化重重層次之上，教師還要設計合理的教學任務，引領學生最終完成對散文哲思的認知，實現對精神與靈魂的形而上思考與探索。

以《我與地壇》閱讀教學為例。在完成了對散文基本內容的學習后，教師可以為學生布置拓展任務，讓學生課下搜集史鐵生的生平資料，閱讀其創作的其他文學作品，深入了解史鐵生寄托于《我與地壇》中的生命哲學，并結合自己生活中經歷過的苦難與困境，寫一寫這部散文帶給自己的感悟與成長。經過此項開放式的拓展任務，教師引領學生將生活經驗與文本信息進行深度結合與交互，實現了對《我與地壇》中生命哲思的認知，從而實現了文本價值的升華。