巧借繪本，奏響小學英語閱讀教學三部曲

導讀：伴隨著現代教育改革的不斷深化，英語學習的重點已經從語言文字轉向素養。小學是激發英語學習興趣、培養語言習慣的重要階段。聽說讀寫是英語學習的“四大金剛”，閱讀是其中最為重要的一項，可以豐富學生的知識儲備，培養學生的語言思維，鍛煉學生的聽力，提升學生英語應用、分析和理解能力。雖然大量閱讀是提高閱讀能力的法寶，但是如果閱讀過程枯燥乏味，將不利于學生從小養成良好的閱讀習慣，只會拉慢學生閱讀技能的提升，削弱其閱讀興趣。繪本作為課外英語閱讀素材深受師生喜歡，具有情節趣味、畫面豐富、語言朗朗上口的特點，是拓寬學生英語閱讀視野的最佳途徑之一，也是培養學生英語閱讀習慣的重要工具。本文立足閱讀習慣，以繪本為切入點，就小學英語Pre-reading、While-reading和Post-reading三個環節的落實展開探究，旨在啟發廣大同仁重視繪本在英語閱讀課堂中的滲透，助力英語教學質量的提高。

一、閱讀前（Pre-reading）——明確閱讀目的，把握閱讀材料

所謂的Pre-reading其實就是閱讀準備的階段，主要任務是激活學生的思維，豐富學生的背景知識，為閱讀開展掃清障礙。閱讀前的第一個準備就是繪本的選擇。換言之，我們要在厘清文本特征的基礎上開展后續的深度閱讀活動。其實，將視角放在中文閱讀上也是如此。如果沒有明確文本特征，隨意選擇不符合學生年齡特征、知識儲備的閱讀材料，只會打壓學生的閱讀積極性，讓他們深感閱讀之難。比如，在專業的生物閱讀素材中，“腺嘌呤”“鳥嘌呤”這些術語對生物專業人員來說簡單易懂，小學生讀起來卻宛如“天書”。所以，在開展繪本閱讀之前教師要合理選擇材料。首先，教師要圍繞教材，以單元主題為抓手選擇適合的繪本。比如，在學習譯林版三年級第六單元“colour”后，教師可以為學生選擇Brown bear，Brown bear，What do you see這本繪本，故事流暢有節奏，色彩鮮明且畫面生動，受到眾多學生喜歡，而且段落朗朗上口，韻腳工整，非常適合小學生把握顏色的詞匯，培養口語興趣和語感。其次，教師應該圍繞學生的年齡特點和認知規律選擇繪本。教師可以引導學生結合“五指法”，根據維果斯基的最近發展區N+1原則，選擇合適的繪本。五指法是指，教師給學生推薦一本繪本之前，可以選擇其中語言詞匯較為豐富的一頁，讓學生去自主閱讀，每每遇到不認識或者不會拼讀的單詞就豎起一個手指，讀完這一頁如果沒有手指或只有一個手指豎起，說明這本書太容易了；如果有四五個手指豎起，說明這本書太難了；兩三個手指，是最合適的！

選擇了貼合教材內容、符合學生認知能力的繪本之后，教師還應該在閱讀之前為學生制定閱讀的目標，給學生的閱讀指明方向。小學生自主思考能力欠缺，他們的閱讀往往是讀個“熱鬧”，如果教師不及時制定閱讀目標，學生的閱讀技能很難提升，繪本中諸多的英語學習素材也難以完全挖掘，繪本的利用價值大打折扣。比如，Brown bear，Brown bear， What do you see？中顏色、動物、人物等內容是對主教材很好的拓展。在學生閱讀之前，教師可以將繪本閱讀的目標進行層層遞進的設置：認讀顏色單詞blue、green、yellow、red、purple、white、brown、black；認讀動物的單詞duck、cat、bird、bear、horse、frog、dog、sheep、goldfish；認讀人物單詞teacher、children；能夠在情境中理解、會說句子What do you see...？I see...looking at me，并能夠在真實的語言環境中運用；理解繪本大意，有節奏地朗讀繪本。在閱讀繪本之前，教師科學合理設置的閱讀目標是符合學生認知規律、符合英語學習進程的。這也是快速引領學生進入語言環境中，對繪本進行整體感知的重要方式。

二、閱讀中（While-reading）——融合泛讀精讀，把握詞鏈語篇

While-reading是閱讀教學的核心環節，也是幫助學生掌握基本閱讀技能、培養學生閱讀能力、體現教師指導作用的過程。在這個過程中，教師要引導學生將精讀和泛讀進行融合，既要學會快速閱讀和獲取信息，又要注重細節，深入理解。首先，繪本是趣味性較強的閱讀素材，其生動有趣的畫面和簡單明確的語言是吸引學生注意力、激發學生閱讀興趣的關鍵。如果教師將逐句講解、翻譯教材的方式延伸到繪本閱讀中，就容易讓繪本的奧妙和趣味“泯然眾書矣”，逐漸削弱學生對繪本的探究興趣和好奇心。同時，教師一字一句帶著學生閱讀繪本的方式也讓學生喪失了閱讀時間的機會，對于他們自主閱讀能力的提升來說毫無裨益。所以，為了最大程度發揮繪本的語言素材作用，教師應該重視泛讀、跳讀，為學生創造寬松、民主、和諧、自由的閱讀氛圍，允許學生自主閱讀、交流討論、探索提問，引領他們深入繪本的世界中，感受英語語言的魅力。其次，能夠被學生接觸到的繪本往往是在Pre-reading環節中經由教師精挑細選而來的，是教材的延伸，是教學的補充。所以，當學生在泛讀中進行了快速閱讀，從繪本中獲取到相關信息后，教師可以再次引導學生進行精讀，深入理解文本的內容、語言和結構，力求真正幫助學生掌握閱讀方法、發展閱讀能力和積累知識。最后，無論是精讀還是泛讀，重點都應該是“讀”。朱熹曾說過：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”他說的“字字響亮”正是我們指導學生在進行朗讀訓練時應該遵循的。“啞巴英語”是小學英語階段需要去面對的嚴苛問題，擺脫“啞巴英語”困束最重要的一步就是“讀”。在While-reading環節中，除了對繪本梗概、繪本語言進行融合式閱讀外，教師還應該鼓勵學生大聲朗讀。其實，很多的英語繪本故事都配備了趣味啟蒙的動畫視頻，教師可以利用好這些視頻，盡量讓學生模仿視頻中的發音，讀清楚、讀流利、讀自然，在趣味的繪本動畫中獲得語音的熏陶。而且，繪本故事往往生動趣味，教師還可以啟發學生根據給故事情節把握語音語調的升、降、快、慢，并在腦海中浮現相應的畫面。

以We're Going On a Bear Hunt為例，筆者從While-reading闡述精讀融合閱讀方法在英語繪本中的應用，為豐富英語繪本教學模式提供參考。

故事背景：We're Going On a Bear Hunt入選西方國家“100本最棒繪本”，講述的是一戶人家趁著好天氣要去捉狗熊，他們經過了高大搖擺的野草、又涼又深的河水、又深又黏的爛泥、好大好深的樹林、又急又大的風雪、又窄又暗的山洞，終于在山洞里發現一只狗熊。然而，他們一見到巨大的狗熊，馬上回頭跑回洞口、跑回風雪中、跑回樹林里、跑回爛泥地、再跑回野草地，最后打開自家大門，跑進臥房，蓋上被子，嚇得再也不敢去捉狗熊了。

（一）走進繪本，激發興趣

教師借助多媒體給學生展示繪本的封面，并引導學生觀察繪本封面中的圖片、標題并去猜測故事內容。

本書的封面是一家五口興奮地走在草地上，根據這個封面學生可以猜測到主人公就是他們一家人。封面的標題是“We're Going On a Bear Hunt”，學生可以將故事大綱確定為一家五口即將去捕獵一只熊。同時，看到這一家人并沒有帶著像樣的捕捉工具，他們會合理猜測到捕捉狗熊的任務一定會失敗。接著，教師可以讓學生忽略文字，快速翻閱一幅幅生動的畫面，初步猜測繪本大意。學生又會再次猜測到這一家五口捕捉狗熊的路徑，他們會走過草叢、越過小河、蹚過爛泥地、穿過樹林，走進山洞……

（二）走進情境，精進閱讀

在泛讀中，學生對故事的內容和走向進行了猜測，精讀環節的重點便是帶領學生驗證猜測，進一步激發閱讀興趣。教師可以借助提煉關鍵詞的閱讀策略，根據每個場景對學生進行提問，讓學生通過繪本中的語言和圖畫提取信息，完成思維導圖的繪制任務（圖1）。這樣學生便精準把握了一家人捕捉狗熊的路徑，身臨其境地感受到冒險的樂趣和驚險。

接著，教師可以圍繞其中一個場景進行細致的閱讀指導。如第一個草地的場景，教師可以問一問學生：“How is the grass？”學生回答：“Long， wavy grass.”教師繼續：“The long wavy grass， how to pass it？”學生深入回答：“We can't go over it. We can't go under it. Oh， no！ We've got to go through it！”教師還可以在象聲詞“swishy”“through”等詞匯上進行指導。后面幾個場景也可以用同樣的方式引導學生閱讀，或者給足空間，讓學生自主學習。這樣既對故事文本進行了挖掘和再創作，拓寬了閱讀的深度和廣度，也帶著學生進一步驗證了對故事結局的猜測。

（三）大聲朗讀，品味情感

為了增強教學內容的趣味性，教師可以播放與We're Going On a Bear Hunt繪本故事配套的動畫視頻播放。視頻中夸張的表情動作和朗朗上口的朗誦讓人忍俊不禁，也讓學生感受到了閱讀中音調、語調的起伏變化。

“We're going on a bear hunt. We're going to catch a big one.What a beautiful day！We're not scared.”應該讀出輕松愉悅的感覺，讀出期待快樂的心情；“Tiptoe！ Tiptoe！ Tiptoe！”應該讀出躡手躡腳的感覺；“Get to our front door.Open the door.Up the stairs.Oh no！We forgot to shut the door.”應該讀出快速、緊張的感覺……這樣的朗讀才真正將繪本的趣味發散出來，讓學生在快樂中朗讀，在朗讀中歡愉。

三、閱讀后（Post-reading）——拓展語言運用，升華閱讀體驗

Post-reading可以從兩個角度進行，第一不管是閱讀完一本書，還是閱讀完一段材料之后，一定要進行閱讀復盤，一方面檢查自己到底理解了多少，另一方面延伸閱讀，升華閱讀活動。教師可以根據不同的繪本故事設置不同的拓展活動。比如，當學生閱讀完Brown bear， Brown bear， What do you see？后，教師可以邀請學生根據繪本中涉及的動物、人物，編排對應顏色的裝飾，加入動物性格特點，編排話劇表演出來。角色扮演活動是小學生較為喜歡的趣味活動之一，不僅可以加深學生對故事的理解，還培養了其合作能力，鍛煉了其語言表達能力，為課堂注入了趣味的活力。又如，From Head to Toe中一共出現了12種小動物，每一只小動物都做了不同的動作，不同的動作對應著不同的身體部位。在From Head to Toe的while-reading中，教師可以設置聽動物做動作的活動，教師說“penguin”，學生就做轉頭的動作；教師說“giraffe，學生就彎下脖子”；教師說“buffalo”，學生就挺起肩膀……這樣的活動可以檢驗學生對繪本內容的理解程度，鍛煉學生的聽力，實現讀與聽的融合。對于故事情節較為豐富的繪本，教師可以展開分享活動，讓學生復述作品，鍛煉口頭表達能力。一些繪本蘊含豐富的哲理，教師可以開設主題探討活動，讓學生用英語表達對某個主題的見解。比如，When I Get Bigger的while-reading環節中，教師可以讓學生討論長大了想做什么事，實現深度閱讀。當然，還有一些繪本的結尾存在諸多的空白，教師可以讓學生續寫故事，將讀與寫進行整合。比如，We're Going On a Bear Hunt最后沒有講到熊有沒有追進他們家，教師可以此為基石引導學生續寫，一方面模仿原文的語言特色，一方面發揮無限的想象力和創造力，鍛煉英語思維，升華英語素養。此外，在post-reading環節中，教師可以借助格式表單引領學生回顧繪本。比如，在閱讀完某一繪本后，教師可以圍繞who、when、where to go、how to go、what to do等疑問句設計表格，讓學生概述閱讀材料。通過簡單的表格設計，學生帶著問題再次快速閱讀材料，分享故事，筑牢底層邏輯。

Post-reading的第二個角度就是擴大閱讀范圍，大量的英語閱讀至關重要。在閱讀之后，教師可以根據繪本內容選擇類似繪本，力求借海量的課外閱讀助力學生閱讀技能質的飛躍。比如，在閱讀完Brown bear ，Brown bear， What do you see？后，教師可以為學生推薦I Went Walking，故事主要講述了小男孩穿好外套，系好鞋帶，想要出去探險。一路上，他遇到小黑貓、綠鴨子、粉紅豬、小黃狗……每看見一種動物，就像發現新事物一樣好奇地盯著它們。沒想到，調皮的動物們竟然也不甘示弱地回以好奇的眼光。故事簡單明了，內容涉及動物、顏色和動作，與Brown bear ，Brown bear， What do you see？異曲同工。在學習friends相關單元知識后，教師可以“friend”為主題甄選海量的繪本，如Let's Be Friends Again、I Want A Friend、I Will Surprise My Friend等，幫助學生建立科學的友誼觀。

四、結語

總之，小學是英語閱讀的入門階段，以繪本為抓手，以閱讀三步驟為渠道可以有效助力學生英語閱讀習慣的養成。它既能借圖文并茂、情節連貫的繪本打造趣味課堂，又能進一步拓展和延伸英語教學的內容；既能給學生英語閱讀的發展指明方向，又能為提升學生英語閱讀素養提供助力。小學英語教師應該根據課堂實際情況合理選擇繪本材料，并加強指導，使繪本成為提高學生英語語言素質的重要輔助工具。