基于“3+2”學制的中高職計算機應用技術專業培養模式改革與實踐研究

周先飛 程鴻芳 楊會偉

摘?要：“3+2”學制是我國職業教育的一種重要形式，也是高職院校穩定生源的重要補充。它將3年的高職教育延長到5年的中高職銜接教育，為學生提供了更多的學習和發展機會。本文以計算機應用技術專業為例，探討了基于“3+2”學制的中高職人才培養模式改革與實踐。首先，分析了當前人才培養模式存在的問題；其次，針對“3+2”學制的特點，設計并實施了一種提高人才培養質量的方案；最后，評估了方案的效果，并提出了進一步優化和創新人才培養模式的建議。本研究有助于推動中高職計算機應用技術專業培養模式的不斷優化和創新。

關鍵詞：“3+2”學制；計算機應用；銜接教育；中高職

中圖分類號：G642??文獻標識碼：A

1?概述

中國職業教育“十三五”規劃和“十四五”規劃以及職業教育“雙高計劃”等一系列政策文件中都明確提到了加強中高職教育銜接，促進職業教育的一體化和普及化［12］。

推動中高職銜接試點示范，探索建立中高職銜接的招生考試制度，完善中高職銜接的評價機制和質量保障體系。要加強中高職銜接的管理和服務，建立健全中高職銜接的信息平臺，加強中高職銜接的指導和咨詢，提高學生的升學意愿和能力。

2022年9月14日由教育部發布的《2021年全國教育事業發展統計公報》中顯示，2021年，全國中等職業教育畢業生1013.87萬人，其中，升入高等教育的畢業生292.63萬人，升學率為28.86%。高職（專科）在學生規模為1730.45萬人。全國普通、職業本專科共招生1001.32萬人，其中，高職（專科）招生552.58萬人。

中高職銜接是給高職提供優質生源的一個重要途徑。建設好中高職教育銜接渠道成為職業教育持續發展的關鍵，其中最普遍的模式是“3+2”中高職銜接的人才培養模式，學生在中職學習3年之后，升學進入合作高職相同專業學習2年便能獲得大專畢業證書。

隨著職業教育不斷深入發展，“職教20條”、《中國職業教育法》的頒布與實施，職業教育也承擔著為國家培養創新人才的重任，“3+2”中高職創新人才培養模式研究正是本文要探討的內容。

2?現有“3+2”學制人才培養模式問題和挑戰

現有的“3+2”學制的中高職計算機應用技術專業培養模式在實踐中仍存在一些問題和不足。“3+2”學制的難點是需要建立有效的中高職教育銜接機制和協調機制，以及完善的考試評價體系和質量監控體系。

“3+2”學制中高職人才培養模式存在以下問題：

2.1?中高職教育之間的銜接不夠順暢

人才培養缺乏一體化設計，中高職各自為戰，課程脫節嚴重，影響人才培養質量。由于中高職教育的管理體制、招生政策、考試評價等方面還沒有形成一致和規范，導致中職生在升入高職院校時面臨諸多困難和障礙，如專業對口、學分互認、學籍管理等。

2.2?課程設置和培養目標不夠協調，教學內容不匹配

由于中高職之間存在差異，課程設置和培養目標也存在差異，中職和高職教育的教學內容存在不匹配的問題，導致中職生進入高職后需要重新學習很多基礎知識，會浪費了時間和精力，影響到學生的知識體系和能力結構的建立，使其難以適應未來職業發展的需求。

2.3?教學方法不適應

中職和高職教育的教學方法存在差異，中職教育注重實踐教學，而高職教育注重理論和實踐相結合的教學，中職生進入高職后需要適應新的教學方法。

2.4?職業指導和實踐環節不足

職業指導和實踐環節是中高職教育的重要組成部分，但目前在該培養模式中還存在不足。一些學生在學習期間缺乏實踐機會和職業導向的指導，難以建立正確的職業觀念和職業技能。

2.5?缺乏與企業對接

為了實現人才培養模式的有效實施，中高職學校應該與企業進行緊密對接，了解企業需求和發展趨勢，將其納入課程設置和教學中，但目前這種對接還不夠緊密，導致學生畢業后難以迅速適應工作需要。

2.6?中高職職院校的師資力量不足

師資力量不足，中職和高職的師資力量存在差異，中職教師缺乏高職教育的教學和實踐經驗，高職教師缺乏中職教育的教學經驗，影響了中高職銜接的質量［3］。

3?基于“3+2”學制的計算機應用技術專業人才培養模式改革方案設計

基于以上問題，首先要建立中高職教育協調機制，加強教育教學資源共享，推進教學內容的銜接和轉換，確保中職生在升入高職院校時不會遇到諸多困難和障礙。建立起高職計算機應用技術專業和中職計算機應用技術專業的有效銜接機制，將中職教育和高職教育有機地結合起來，提高學生的職業素質和職業能力；適應計算機行業發展趨勢，增強學生對新技術、新應用的認知和掌握，引導學生形成自主學習和持續學習的能力，提高學生的職業競爭力。

針對計算機應用技術專業，在進行人才培養模式改革時，首先對“3+2”學制的計算機應用技術專業的人才培養目標進行統一規劃。專業的人才培養目標是專業人才培養的根本，針對“3+2”學制的人才培養方案，通過人才需求調研、崗位情況調研和中高職教育銜接座談會等形式，確定人才培養方案。

首先明確到“3+2”學制的人才培養方案的目標采用整體模式，融通銜接，將“3+2”統一成5年的一體化課程體系。

圖1是“3+2”學制計算機應用技術專業人才培養方案框架，在五年的專業學習中，前三年在中職學習，后兩年在高職學習。盡管學生在中職和高職分別學習，但為了實現無縫銜接，學生在進入中職學習時就應按照該培養方案實施。培養方案要求形成統一的中高職銜接的專業知識體系、專業技術能力和職業素養。為實現這一目標，學生在中職學習期間將接受專業知識的基礎培訓，包括圖形圖像處理、計算機硬件基礎、計算機網絡基礎和基本編程技能等方面的培訓。在高職階段，學生將深入學習計算機應用的理論和實踐，包括軟件開發、數據庫設計和網絡應用等方面的知識。同時，學生還將接受職業素養和綜合實踐技能方面的培訓，以提升他們的職業素質和競爭力。整個培養過程中，學生將通過理論學習和實踐訓練，掌握計算機應用技術的核心知識和實際應用技能，為未來的職業發展打下堅實的基礎。

專業以就業為目標、以能力為本位，與企業緊密配合，從人才培養模式、培養方案到課程體系、課程標準等各個環節，制訂出了具有明顯特色的人才培養方案。

二是完善中職計算機應用技術專業課程設置和教學方法，課程設置。針對學制變化，對專業核心課程和實踐課程進行優化和調整，保證培養目標的達成。逐步擴大中職計算機應用技術專業的覆蓋面和深度，提高學生的實踐能力和創新能力。為此，我們將課程進行重新梳理，保證中高職的教學內容存在一個遞進關系，減少重復內容的學習，同時在中高職層面上課程體系從人才培養目標出發，設定了“3+2”學制的計算機應用技術的課程體系。明確加強中職教育的基礎知識教育，注重培養學生的創新思維和綜合能力，使中職生在進入高職院校后更容易適應高職教育的學習要求和水平。加強高職院校的課程設置，注重理論知識和實踐技能的結合，使中職生可以在高職教育中繼續學習和深化專業知識，建立更加完整的知識體系和能力結構。“3+2”學制計算機應用技術專業課程架構模塊如圖2所示：

針對學生不同的階段和目標，我們需要設計多元化、靈活性的教學方法和手段，并且將學生放在教學的核心位置。我們可以采用案例教學、項目實踐、課程設計等多種教學方式來激發學生的學習興趣，并培養學生實際操作能力。同時，我們也需要提高教師的教學能力和水平。

為了讓中職學生更好地適應高職實踐教學的要求，我們需要建立銜接式、漸進式的實踐教學環節［56］。首先，在中職階段，我們可以通過模擬實踐等方式，讓學生逐步掌握基本的實際操作技能和工作流程。然后，逐步引導學生接觸更復雜的實踐任務，讓他們能夠逐漸熟悉高職實踐教學的要求和挑戰。此外，我們還需要加強中職和高職之間的教學銜接，建立起雙方之間的聯系和橋梁，確保中職學生能夠平穩地過渡到高職實踐教學環節。針對不同學生的實際操作能力和興趣愛好，對學生要制定個性化教學，采用不同的實踐教學手段和方式，讓每個學生都能夠得到適合自己的實踐鍛煉。

四是加強中高職教育的職業指導和實踐環節，強化實踐教學環節，加強產教融合、校企合作，推動中職學生適應高職就業環境的能力培養，加強高職畢業生的就業指導和服務，提高學生的職業素養和職業技能。與企業對接，了解企業需求和發展趨勢，將其納入課程設置和教學中，使學生畢業后更好地適應工作需要。

五是加強教師隊伍建設［7］。加強中高職院校師資力量建設，引進高素質教師，加強教師培訓和交流，提高教師的教學能力和實踐經驗。應該加強中高職教師之間的互動，包括高職學校教師提前與五年制學生接觸，帶一些專業基礎課，同時中職的教師也可以和高職的教師在教學、科研方面進行交流合作。

4?基于“3+2”學制的計算機應用技術專業人才培養模式改革方案成效

本專業自2013年開始招收“3+2”專業學生，自2019年開始進行專業人才培養方案模式改革，現在專業的專業招生人數逐年上升，2020級43人，2021級53人，2022級58人，全部采用單獨成班的形式進行教學，學生的就業率均在98%以上。

本專業人才培養模式改革的成效主要有以下幾個方面：

（1）強化了中高職的銜接制度，建立有效的中高職教育銜接機制和協調機制，中高職專業負責人相互對接，并與專業骨干教師和企業代表共同制訂了五年一體化的人才培養方案，該培養模式使學生具備較高的專業素質和綜合能力，能夠適應快速發展的計算機應用技術領域。

（2）以能力培養為導向，加強專業主干課的教學，加強實踐教學環節。改革后的培養模式注重實踐教學環節的設置，包括實驗實訓課程、崗位認知實習、頂崗實習等。通過實踐環節的訓練，學生能夠將理論知識應用到實際問題中，培養解決實際問題的能力和創新思維，提高就業競爭力。

（3）與企業合作開展實習和就業推薦。改革后的培養模式積極與相關企業合作，開展實習和就業推薦。學生在實習過程中能夠接觸到真實的工作環境和實際項目，提前適應職業生涯，并獲得就業機會。

以上幾個方面的改革成效使“3+2”計算機應用技術專業人才培養模式更加貼近市場需求和產業發展趨勢，通過提升學生的綜合素質和就業競爭力，為培養適應社會需求的高素質計算機應用技術專業人才奠定了良好的基礎。

結語

本文旨在通過對“3+2”學制下計算機應用技術專業培養問題的分析，結合我院在計算機人才培養模式改革與實踐方面的經驗，推動“3+2”學制下計算機應用專業的進一步發展，以培養更具優勢的人才為目標，為后續的職教本科提供更多的人才，也希望能對其他高校的“3+2”學制專業人才培養提供參考。

參考文獻：

［1］林俊.“十四五”時期我國高等職業教育深化改革的導向、任務與路徑［J］.教育與職業，2022（04）：512.

［2］陳若冰，周酈楠，邱蘭萍，等.中高職人才培養“四銜接”體系的研究與實踐［J］.遼寧高職學報，2021，23（02）：14+21.

［3］林宗朝，田美艷.探索基于“3+2”學制的中高職人才培養模式的有效銜接路徑——以計算機應用專業為例［J］.黑龍江科學，2020，11（21）：2223.

［4］陶玉貴，錢峰，李長波.電子信息工程技術專業綜合改革研究與實踐［J］.高教學刊，2017（21）：147149.

［5］葉勇.基于產教融合理念的高職計算機應用技術專業教學改革探索［J］.創新創業理論研究與實踐，2022，5（17）：189191.

［6］劉興鳳，劉國成.智慧城市背景下高職計算機應用技術專業項目化教學模式的研究與實踐［J］.廣東農工商職業技術學院學報，2022，38（02）：6669.

［7］談學梅.我國五年制高等職業教育的發展研究［D］.廣西師范大學，2014.

基金項目：安徽省質量工程項目——虛擬儀器技術（2021jyxm1694）；蕪湖職業技術學院質量工程項目（示范教研室）；2022年度安徽省高校科學研究項目（2022AH052194）；安徽省職業與成人教育學會項目（Azcj2022062）

作者簡介：周先飛（1982—?），男，副教授，主要研究領域為計算機應用、虛擬儀器技術等。