全學段銜接德育一體化高質量育人

嚴曉冬

【摘 ?要】全學段銜接德育一體化是指將德育教育貫穿于學生從幼兒園到高中階段的整個學習過程中。這種教育模式的重要性不言而喻。全學段銜接德育一體化有助于學生全面發展。德育不僅僅是傳授道德知識，更重要的是培養學生正確的價值觀和品德。通過將德育教育貫穿于學生的整個學習過程中，學生可以在各個學科中培養問題意識、創新思維、合作精神等品質，從而形成全面發展的素質。本文從德育存在的問題入手，分析全學段銜接德育一體化的價值，探討全學段銜接德育一體化高質量育人的策略，以供參考。

【關鍵詞】全學段；銜接德育；一體化；高質量；育人

德育教育是教育的重要組成部分，旨在培養學生的道德品質和價值觀念，提高他們的社會責任感和社會行為水平。然而，在初中全學段德育教學中存在著一些問題，這些問題影響了德育教育的有效開展。促進初中全學段銜接德育一體化，實現高質量育人勢在必行。例如通過培養綜合素質、促進跨學科學習、培養創新意識和提高學生整體發展水平等方面，德育一體化的實施將有助于培養出更具社會責任感和道德品質的新一代學生。因此，學校和教師應加強對德育一體化的重視和實施，結合學科學習，注重學生的道德和價值觀培養，營造一個培養全面發展的學生的教育環境。同時，需要加強教師的培訓和專業發展，提高其德育教育的專業素養和能力，為德育一體化的實施提供有力支持。

一、德育存在的問題

在教育理念方面，當前的教育環境下，重視學生的應試成績往往成為教育中的主導理念。由此導致學校和教師更關注學生的學科知識和考試成績，德育教育往往被邊緣化。注重對學生知識的灌輸和學科技能的培養，忽視了學生的思想道德教育。學校和教師應該更重視培養學生的良好價值觀念、道德品質和社會責任感。

在教師素養方面，部分教師在德育教學方面的專業知識和技能相對不足，缺乏全面的德育教育理念和方法的學習與培訓。還有部分教師缺乏豐富的德育教育經驗，尚未形成有效的教學模式和策略，并且在實際教學中缺乏相應的創新和適應性。

在課程設計方面，有些學校在德育教育課程設計上較為單一，重視道德知識的灌輸，但缺乏參與性和實踐性的活動。需要將德育內容與學科知識和學生實際結合，形成多元、富有參與性的德育教育。一些課程設計脫離學生的實際生活和社會環境，缺乏與學生現實需求和興趣相關的內容。德育教育應更加貼近學生的實際需求，關注學生的實際問題和社會問題。

在評價機制方面，評價主要以學生的考試成績和學科成績為依據，缺乏對學生德育發展的全面評價。德育教育需要建立科學合理的評價體系，注重對學生的道德品質、價值觀念和社會行為的評價。評價側重于標準化的指標和評分，忽視了學生個體差異和發展需求。需要建立個性化評價機制，關注學生的個體特點和發展潛能，注重學生的成長和進步。

二、全學段銜接德育一體化的價值

通過銜接德育一體化，可以促進學生綜合素質的培養。德育教育強調培養學生的道德品質、人文素養和社會責任感，與學科知識的學習相結合，可以全面提升學生的綜合素質。比如，在語文課堂上講述優秀的文化故事，既能夠傳承文化，又能夠培養學生的道德情操；在科學課堂上進行環境保護的實驗，既能夠掌握科學原理，又能夠培養學生的環保意識。

德育一體化促進了跨學科學習的發展。德育目標貫穿于各個學科和領域，鼓勵學生在解決問題和任務時進行跨學科的學習和思考。例如，在社會科學的學習中，學生不僅掌握歷史和地理知識，還能夠了解社會發展背后的倫理和道德因素；在藝術學科中，學生不僅培養審美能力，還能夠理解作品背后的文化和道德內涵。通過跨學科學習，學生能夠掌握更廣泛的知識，并將其應用到實際生活中。

銜接德育一體化有助于培養學生的創新意識。德育教育強調培養學生的思辨能力、創造力和解決問題的能力，與學科學習有機結合，可以激發學生的創新潛能。例如，在數學學科中，學生不僅學習數學知識，還可以進行數學模型的構建和問題的解決，培養創新思維；在實踐性課程中，學生通過實際操作和探究，培養實踐創新的精神。通過銜接德育一體化，學生能夠更好地應對未來的挑戰和變化。

銜接德育一體化能夠提高學生的整體發展水平。德育教育注重培養學生的道德品質和價值觀念，與學科學習相結合能夠培養學生的綜合素養。通過教育和學習的全過程，學生可以在學科知識的掌握中提高自身的道德素養，形成健康的人格和積極的社會行為。通過銜接德育一體化，學生將在學科學習中獲得更全面、更深入的發展。德育教育的融入使得學生在各個領域都能夠發展出更高層次的能力和素養。例如，通過銜接德育一體化，學生不僅在語文學科中培養閱讀理解能力，還能夠學習到文學作品中的道德價值觀；在體育課堂上，學生不僅鍛煉身體素質，還能夠培養合作精神和公平競爭的道德觀念。

三、全學段銜接德育一體化高質量育人的策略

（一）關注全年段德育發展進階

課程設計方面，設置德育目標和學生能力標準， 在課程設計中，明確德育的目標和學生應具備的能力標準。這些能力標準應該貫穿于全年段，逐漸難度遞增，使學生能夠在學習過程中不斷提升自身的德育素養和道德品質。其次，引入德育主題課程，除了學科課程外，設計專門的德育主題課程，涵蓋全年級的學生。通過課程的系統安排，循序漸進地培養學生的道德意識、責任感、思辨能力和社會參與能力。

教師發展方面，提供專業發展培訓和學習機會，幫助教師了解最新的德育理念、方法和研究成果。通過培訓和研討會，提高教師的德育教育素養，增強他們教育學生德育的能力和自信心。建立教師合作平臺，創造教師相互合作、交流和分享的機會，在學校內部建立教師專業交流平臺。通過互相學習和借鑒，教師能夠不斷提升自身的德育教育水平。

校園文化方面，建設積極向上的校園文化。打造積極向上、注重道德和價值觀的校園文化氛圍。組織開展豐富多樣的德育活動，如道德講堂、志愿服務、社會實踐等，讓學生通過參與活動增強德育素養。其次，建立德育榮譽制度，鼓勵學生積極參與德育活動。通過榮譽的激勵和獎勵，促使更多的學生積極發展德育素養，形成良好的行為習慣和道德觀念。

家校合作方面，明確家長的角色和責任，加強與家長的溝通和合作，明確家長在學生德育發展中的角色和責任。通過家庭與學校的緊密合作，形成共同的價值觀和育人目標，共同營造良好的德育環境。定期舉辦家校共育活動，分享德育教育的經驗和理念。通過家長參與德育活動，加深對孩子德育發展的了解，形成家校合力，共同促進孩子的全面發展。

（二）關注成長關鍵期

1.起始年級

起始年級是學生進入初中階段的關鍵時期，他們面臨著新環境和新要求，需要適應學習和生活的變化。在這個階段，關注學生成長，需要為學生提供心理輔導和適應訓練課程，幫助新入學的學生建立良好的心理狀態和積極的適應性。加強心理健康教育，引導學生正確應對學業壓力和人際關系問題。開展社交技能培訓，幫助學生建立良好的人際交往能力。通過團隊合作和合作學習等活動，培養學生的合作精神和團隊意識。設計富有啟發性的學習任務，激發學生的學習興趣和主動性。通過多樣化的學習形式和活動，培養學生的學習動力和自主學習能力。

2.畢業年級

畢業年級是學生即將離開初中的關鍵時期，他們需要為進入高中做好準備，并面臨升學考試和學業規劃。在這個階段，關注學生成長，需要為學生提供學業規劃和職業咨詢的指導，幫助學生認識自己的興趣和潛能，為未來的學習和職業發展做好準備。組織職業體驗活動和講座，讓學生了解不同職業的需求和發展前景。加強學習技能和方法的培養，幫助學生提高學習效率和成績。引導學生制定學習計劃，培養自主學習能力，為高中學習做好鋪墊。通過社團活動、實踐課程等，鼓勵學生參與各類綜合素質培養活動，培養其創新意識、領導能力和綜合素質，為未來的社會參與做好準備。

全學段銜接德育一體化高質量育人中，關注起始年級和畢業年級的學生成長關鍵期，有助于幫助學生適應初中生活，增強自信心，發展潛能，并為未來的學習和生活做好準備。同時，需要教育機構和教師注重個別學生的差異性，提供個性化的教育方案和個別輔導，滿足學生的不同發展需求，推動學生全面成長。

（三）多途徑與多主體的育人

1.家校社三位一體協同育人機制

為了實現初中全學段銜接德育一體化的高質量育人，需要采取多途徑與多主體的育人方式。首先，建立穩定的家校溝通機制，促進家長參與學生德育教育。強化家庭教育，引導家長關注孩子的道德行為和規范。通過家校共同制定的家庭作業、家庭講座和座談會等方式，加強家長與學校的互動和合作，形成育人合力。其次，依托社區資源，與社區開展緊密合作，鼓勵社區組織和志愿者參與德育活動。通過社會實踐、志愿服務等形式，搭建學生參與社區建設的平臺，培養學生的社會責任感和公民意識。再次，學校要統籌家庭、學校和社區的教育資源，建立協同育人機制。加強學校管理，制定明確的德育目標和規范，完善德育教師隊伍培養和評價機制，營造良好的德育教育氛圍。

2.做好兩個“陣地”，培育新時代的好少年

課堂陣地方面，將德育教育融入學科教學中，開展德育主題的課堂活動。通過典型案例、情境引導、討論互動等多種教學方式，引導學生思考和討論道德問題，提高學生的道德素養和道德判斷能力。社團陣地方面，開設各類德育社團和實踐活動，鼓勵學生參與其中。通過參與社團活動，學生能夠在實踐中培養創新能力、合作精神和社會責任感，發展綜合素質。

3.開展多彩校園節日的活動

學校可以根據不同節日和主題，開展相應的德育活動。例如，開展國旗下講話、德育實踐周、文明禮儀教育等，讓學生深入了解傳統文化和社會公德，培養愛國愛校和服務社會的意識。還可以組織德育主題活動，通過競賽、演講、德育演出等形式，展現學生的道德風貌和優秀品質。例如，主辦“道德模范”評選、社會責任實踐活動等，鼓勵學生樹立道德典范，促進德育教育的深入開展，讓學生通過實際參與感受道德教育的力量。又如，組織學生參觀社會公益機構或者參與社區服務活動，讓他們親身體驗并深刻理解社會責任和公益意義。通過開展多彩校園節日的活動，學校可以創造一個豐富多樣、充滿活力的德育氛圍，激發學生的學習熱情和對德育教育的興趣。

四、結束語

總之，在初中全學段銜接德育一體化高質量育人中，多途徑與多主體的育人方式是不可或缺的。通過家校社三位一體協同育人機制，做好課堂和社團兩個“陣地”，以及開展多彩校園節日的活動，學校能夠全方位地促進學生德育發展和全面成長。同時，需要注重教師的專業培訓與發展，提升他們的德育素養和教育教學能力，以推動德育一體化的有效實施。只有通過綜合運用不同途徑與主體，形成合力，才能真正實現初中全學段德育一體化高質量的育人目標。

【參考文獻】

[1]胡俊歡，彭永彬.大中小學思政教育一體化視域下德育評價體系存在的問題與對策[J].嘉應學院學報，2023，41（2）：108-112.