《現代物流學》課程思政教學改革及實踐研究

楊 曉，鄢良國

（1.滇西應用技術大學 數字商務與管理學院，云南 大理 671006；2.云南交通職業技術學院 汽車與機電工程學院，云南 昆明 650500）

0 引 言

“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”“各類課程與思想政治理論課要同向同行，形成協同效應。”[1]高校思想政治工作不僅是高校思政工作者和思政課程的任務和使命，而且是高校全體教職員工、所有課程的任務和使命[2]，專業課作為高校教學的主課堂，承擔著必不可少的思政育人任務[3]。《現代物流學》（或《物流學概論》《物流學基礎》）作為一門專業基礎課程，是物流管理、物流工程等專業的學生接觸的第一門專業課程。以此課程為載體進行專業課的課程思政教學模式與教學方法的改革與實踐，對于推動物流管理專業課程思政教學體系的建設與發展、提高課程思政教學效果具有重要意義[4]。

1 基于OBE 理念的課程思政教學改革思路

Outcome-based Education（成果導向教育，OBE）是一種以產出為導向的教育理念，也稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，由美國學者斯派蒂（Spady W.D.）等于1981年提出，其定義為“明確定位培養目標并系統地組織實施教學過程，以確保學生圍繞培養目標而開展學習活動”，現已成為美國、英國、加拿大等發達國家高等教育中的主流理念。本文基于OBE理念，以人才培養目標為導向，按照“人才培養目標—教學大綱—教學實踐”的思路，層層開展《現代物流學》課程思政教學改革與實踐。如圖1所示，以人才培養方案中的“素質能力”為導向修訂課程教學大綱，調整教學目標；在原有教學大綱的知識目標、能力目標的基礎上，增加“思政育人目標”；從價值觀塑造、職業素養培養等角度設定《現代物流學》課程思政目標；開展教學改革與實踐，通過實踐效果的不斷反饋，逐漸修正教育目標。

圖1 基于OBE 理念的課程思政教學改革思路

2 課程思政教學目標設定

以滇西應用技術大學2022級物流管理專業人才培養方案為例，其人才培養目標明確指出要培養“踐行社會主義核心價值觀、具有高度的社會責任感和使命感、德智體美勞全面發展的物流人才”，并且在培養規格與要求中規定，應達到以下素質要求——“熱愛祖國，擁護中國共產黨的領導，堅持馬克思主義，掌握中國特色社會主義理論體系，牢固樹立社會主義核心價值觀和正確的世界觀、人生觀，具有良好的思想品德修養，具有高度的社會責任感和使命感，具備良好的科學人文素養和國際視野，具備較強的創新精神和創業意識，具有良好的心理素質和健康的體魄”。

本文以物流管理專業人才培養方案中的培養目標作為《現代物流學》課程思政教學內容設計的依據，將課程思政育人目標融入專業課程教學目標，在傳授專業知識的同時塑造學生正確的價值觀，在培養專業素養的同時樹立學生正確的職業道德，最終將學生培養成德才兼備、全面發展的人才[5]。

3 課程思政教學內容構建

挖掘課程中蘊含的思想政治教育資源、培養德才兼備的人才，是實現專業教育和思想政治教育協同培養目標的基礎[6-7]，結合《現代物流學》各章節的內容，逐章挖掘思政元素，具體如表1所示。

表1 《現代物流學》思政元素表

3.1 物流概述篇

第一篇為物流管理基礎概念篇，主要介紹了物流相關的概念和基礎知識，包括物流的起源和發展、物流系統及物流管理等。

3.1.1 物流概念

物流概念雖然在近百年來才產生，但我國的物流實踐活動源遠流長，早到楊貴妃吃荔枝、京杭大運河開通及張騫出使西域時便已產生了典型的物流活動，通過古代物流實踐了解我國的歷史、文化和古人的杰出智慧，有助于引導學生樹立文化自信[8]。

3.1.2 物流系統

“物流是一片森林，而非一棵棵樹木”充分揭示了物流的系統性，表明其具有整體性、層次性、關聯性等特征。從系統的觀點來看，人的一生同樣是一個系統，據此可以引出系統思維、系統觀念，引導學生樹立系統思維，從而學會整體、全面、動態地思考和看待問題。

3.1.3 物流管理

從物流管理的發展歷史來看，當代的物流管理已進入供應鏈管理階段。供應鏈管理專家曾說過“企業之間的競爭實際上是供應鏈之間的競爭”，而“一帶一路”倡議本質上是對全球產業鏈和供應鏈的一種重構，能夠促進更加均衡、公平的全球化發展。2023年是共建“一帶一路”倡議提出十周年，可以據此宣傳“一帶一路”倡議的內涵及十年來的偉大成就，一方面幫助學生了解我國重要政策的內涵，另一方面引導學生樹立大國自信。

3.2 物流職能篇

第二篇是物流的職能篇，逐一介紹了物流的七大職能，包括包裝、裝卸搬運、運輸、倉儲、配送、流通加工、物流信息。

3.2.1 包 裝

包裝是生產的終點，物流的起點。作為名詞，包裝主要指包裝材料。隨著電商物流的迅猛發展，快遞、物流包裝材料的濫用和浪費對生態環境造成了嚴重危害。以此為切入點宣傳生態文明思想，能夠啟發學生思考綠色環保的重要性，使其樹立生態環保意識。

3.2.2 裝卸搬運

裝卸搬運是物流活動中反復次數最多的活動，裝卸搬運的效率直接影響著最終的物流活動。可以從我國自動化港口裝卸搬運路徑的設計中讓學生感受中國的強大，樹立大國自信，增強“四個自信”，激發學生的家國情懷和使命擔當。

3.2.3 倉儲保管

倉儲是物流的兩大支柱之一，庫存既是一項資產，又是一項“負債”，正如世界不是非黑即白，任何事物都具有兩面性。可以據此引導學生要辯證地、發展地看待問題，培養學生的辯證思維。

80%的庫存往往只構成總庫存價值的20%，而剩下20%的庫存則占有總庫存價值的80%，這就是二八定律，即把握好重要的少數，進行分類，利用ABC分類法進行管理，將更多的時間和精力重點放在重要庫存物資的管理上。據此可以引導學生要在復雜的矛盾系統中分清主要矛盾、次要矛盾，集中精力解決主要矛盾，同時兼顧次要矛盾，做到統籌兼顧。

3.2.4 運 輸

運輸是物流的另一大支柱，是物流的重要活動。隨著各種運輸方式的發展，多式聯運逐漸登上物流運輸的舞臺。多式聯運能夠充分利用運輸資源，提高一體化運輸服務水平，對于彌補中國交通體系短板，推動現代物流產業發展及實現“增效降本”有著重要意義。多式聯運有諸多好處，但為何卻始終“叫好不叫座”。可以以這一問題為啟發，引導學生進行分析。物流是一個大系統，多式聯運的順利運轉涉及國家和社會，也與企業和個人有關，多式聯運的順利推廣需要多方協作、持續努力、共同推進。據此可以引導學生樹立協同合作意識，不僅多式聯運需要多方協作共同完成，在學習生活中也要看到別人的優點，學會團隊合作，充分發揮每個人的優點，形成協同合作效應。

3.2.5 配 送

配送是物流活動的最后一公里，被稱為“小物流”，包含了物流的各項活動。經典配送案例——711便利店，對配送的改革與發展助力不斷。而這都源于其創始人——鈴木敏文，他被譽為日本“零售之父”“新經營之神”，不斷重復、不抱怨、敢于打破固有思維等思想是他成功的秘訣。可以據此引導學生向鈴木敏文學習，樹立堅持不懈、敢于創新的精神。

3.2.6 流通加工

流通加工是物流活動中重要的增值環節。通過解讀褚橙流通加工案例，講解流通加工過程，以褚橙的發展為切入點，讓學生感受、學習褚橙創始人——褚時健的精神，啟發學生樹立堅韌不拔的精神。

3.2.7 物流信息信息是現代物流的靈魂，沒有物流信息，就沒有現代物流。物流信息多種多樣，快遞面單信息是最常見的物流信息之一。而當今快遞面單信息泄露事件頻頻發生，用戶個人隱私安全不斷受到侵犯。大數據時代，信息安全尤為重要。可以據此引導學生樹立信息安全意識，同時樹立正確的職業道德，在未來的工作崗位上要對企業、客戶等信息嚴格保密。

3.3 物流發展篇

第三篇是物流發展篇，主要介紹電子商務、供應鏈等與物流息息相關的知識，以及精益物流、綠色物流等物流新概念。

3.3.1 電子商務物流管理

電子商務是物流的前提，物流是電子商務的保障，二者缺一不可，相輔相成。通過脫貧攻堅及鄉村振興中的電子商務案例——大學生韓梅用“互聯網+農業”點亮返鄉創業夢，和家鄉共同致富，啟發學生重新思考上大學的意義，要潛沉務實以“潤身”，奉獻報國以“淑世”，要有濟世救人的情懷，關心社會、國家的發展，并奉獻個人的力量。同時，以韓梅的創業經歷啟發學生，成功的背后都是默默無聞的努力和付出，不管從事什么職業、做什么事情，都要有吃苦耐勞和不斷學習的精神。

3.3.2 物流發展新理念

精益物流背后蘊藏著“精益思想”，即以越來越少的投入創造出盡可能多的價值，核心是要消除八大浪費，持續地進行改善。精益管理及精益思想要求每個工作環節都要精益求精，正如“工匠精神”中匠人對自己的作品精益求精，工匠精神與精益管理在對細節、高品質、低生產成本方面的追求有著異曲同工之處，可以引導學生樹立肯吃苦、求精益的精神。

4 課程思政教學方法應用

4.1 案例穿插式教學

典型的、趣味性較強的案例可以起到良好的啟發作用。一方面要加強學生對專業知識的理解和運用，另一方面可以通過案例背景、案例主角故事和精神挖掘，促進學生對其中所蘊含的思政元素的理解。在專業知識的講授中，應精心選擇既與課程內容息息相關，又能折射思政元素的案例，通過案例穿插巧妙地將思政元素滲入課程教學，實現課程與思政的有機融合[9]。例如，在流通加工章節，云南本土企業——玉溪褚橙是流通加工的典型案例，通過對褚橙流通加工過程的詳細講解，有利于加強學生對“流通加工”知識點的理解與運用。在此基礎上，可以引導學生關注褚橙創始人——褚時健一生的經歷，啟發學生感受褚時健精神，樹立堅韌不拔、拼搏奮斗的價值觀，從而實現專業課知識傳授與價值引領相統一、教書與育人相統一的教學目標[10]。

4.2 問題導向式教學

問題導向式教學以教師拋出問題為起點，引導學生自主學習、思考、解決問題，在這個過程中完成知識的傳授，提高學生學習的主動性和積極性。問題導向式教學符合馬克思主義認識論和辯證法，既能增強學生的問題意識，又能加強其思維訓練，在此過程中融入思政元素，育人成效則更加顯著。例如，在包裝章節講到綠色包裝知識點時，可以以“快遞包裝袋可繞地球三十圈”的視頻為引導，拋出問題“物流如何影響環境？保護生態環境背景下，該如何實施綠色物流？”，啟發學生深度思考并探究物流對環境的影響，理解綠色物流、綠色包裝的實施舉措，在此過程中，要潛移默化地加深學生對生態文明思想的理解，進一步樹立學生的生態環境保護意識，從而實現綠色包裝專業知識點與生態環境保護思政元素的有機融合，讓物流類專業課程上出“思政味道”，讓立德樹人“潤物無聲”[11]。

4.3 課后作業嵌入法

結合與專業知識相關的時事熱點，選擇含有思政元素的材料作為課后作業，將課堂向課前、課后延伸，在完成作業的同時讓學生潛移默化地感受內涵思政，讓課程思政貫穿于專業教學全過程，促進“顯性教育”與“隱性教育”相結合，實現課程思政的全過程育人。例如，在物流管理章節中，講到物流管理發展史知識點，目前的物流管理已進入供應鏈管理階段，國家“一帶一路”倡議的本質是對全球供應鏈的重構，能夠促進更加均衡、公平的全球化發展。2023年是“一帶一路”倡議提出十周年，可以以此為契機，布置課后作業，讓學生在課下查閱資料并思考“一帶一路”倡議十年來的歷史成就，以及對全球供應鏈及國際物流的意義，引導學生在完成專業課作業的同時自主了解國家政策及其含義，從而實現“課程承載思政”“思政寓于課程”。

5 結 語

隨著物流產業的迅猛發展，市場對物流人才的知識、能力、素養等方面都提出了更高的要求。以市場需求、人才培養目標為導向，重構課程教學目標、挖掘思政教學內容、設計教學方法、探索物流類專業課程思政教學改革及實踐路徑，對于提升思政教學效果、培養物流行業企業所需高素質人才具有重要作用。但課程思政是一項系統性的工作，除教學目標、教學內容及教學方法的改革之外，還需在課程體系、教師隊伍建設、教學反饋與改進等方面下功夫，只有全員、全程、可持續地推進改革與實踐，課程思政的育人效果才能取得長期成效。