三位一體的課程思政探索
——以《采購與供應管理》課程為例

鄭柳娟，曹靜霞，張小華（江陰職業技術學院 經濟管理系，江蘇 江陰 214400）

《采購與供應管理》是物流管理專業的核心課程，主要研究供應鏈下采購管理的基本理論和運作流程，是一門實踐性較強的應用學科。《采購與供應管理》不僅要求學生了解采購流程、供應商管理及采購合同的制定等專業知識，還要在培養學生專業能力的同時培養其愛崗敬業、誠信友善的優良品質，加強學生職業道德和職業素養的培育。課程應在全面準確把握德育工作重點的基礎上，根據專業課程的特點，努力構建“課堂育人，實踐育人，網絡育人”三位一體的育人模式，抓住課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，輔以實踐教學和網絡信息化手段，穩步推進物流專業課程思政教學改革。

1 三位一體的課程思政育人模式

《采購與供應管理》是現代物流管理專業的核心主干課程，要挖掘其中的課程思政元素，構建“課堂育人，實踐育人，網絡育人”三位一體的育人模式（如圖1所示），堅持“理論+實踐”結合、“課內+課外”結合、“線上+線下”結合的方式，全面穩步地推進課程思政教育教學，努力實現“知識傳授+能力培養+價值塑造”的教學目標。課程思政在建設中要重新修訂課程教學大綱，除了重視知識和技能培養目標外，還要加強思想政治教育，并在課程內容、課程設計、課程實施、課程評價等各個環節融入思政教育目標，將思政元素融入教學過程的各個環節，培養學生真正成為高素質的技術技能型人才。

圖1 三位一體的育人模式

2 三位一體的課程思政解讀

2.1 網絡育人，豐富課程平臺資源

大數據時代的來臨，推動了各行各業跨越式的轉型升級，催生了信息技術與教學的深度融合，《采購與供應管理》課程也要從傳統的課堂獲得知識延伸到課下，這就需要建立課程學習平臺。平臺上應發布內容豐富、種類多樣的資源，覆蓋課程所涉及的主要知識點。針對每個任務的重難點可以發布一些教學視頻、拓展視頻或動畫，有利于學生在課前、課后展開自主學習；也可以發布企業案例，最好是企業實例改編，讓學生在案例分析過程中了解行業動態、體驗企業實際操作，獲得經驗和體會；還可以發布技能訓練題和同步測試題，從知識和技能兩方面考核學生的學習情況；拓展資源，從廣度和深度兩個方面拓展學生對專業知識的認知、對崗位的認知及對專業最新動態的了解，能夠及時把教改教研成果引入教學，做到不定期更新；還可以制作若干微課、微視頻，有明確的教學目標，內容含量雖微，但靈活且有趣味性，能夠幫助學生在課后理解知識點。另外，課程團隊還要積極收集思政類資源，利用電視、電影、網絡、短視頻、抖音等新媒體渠道整理能夠體現社會主義核心價值觀、工匠精神、創新精神、法治教育、科學精神等的典型的音視頻、圖片、文件等相關課程思政資源，并上傳到課程資源平臺供學生進行線上學習。利用課程平臺，可以進行課前、課中、課后設置，課前布置預習任務，課中充分利用線上資源，課后布置線上作業及討論進行鞏固和答疑，線上線下聯動，不僅能調動學生學習采購管理的主動性和積極性，也有利于提高學生的能力和綜合素養。

2.2 課堂育人，設計課程思政元素

良好的職業道德是采購管理人才應具備的最基本的素質。企業采購涉及金額巨大，一次采購甚至關乎企業的生存發展，作為采購人員，必須盡職盡責、廉潔自律，杜絕以權謀私的現象。采購課程除了專業知識以外，還要深入挖掘課程中蘊含的思政元素，并通過恰當的教學設計，將課程育人目標無痕地融入教學的各個過程中。這就需要精心設計課程思政任務，在教學中滲透課程思政元素，巧妙地將具有時代感的正能量內容引入課堂，在潛移默化中實現思政教育目標。

《采購與供應管理》課程的內容主要有采購管理基礎知識、采購組織、采購計劃、采購模式、供應商管理、采購合同管理、采購成本管理等。課程教學團隊應深入挖掘專業課程思政元素，如在采購成本管理中，利用案例分析采購成本的構成及在企業各類成本中的比重，進而討論控制采購成本的方法，鼓勵學生提出創新想法，以降低成本、提高效率，增強學生的成本節約意識和創新意識。在招投標采購中，通過設置虛擬的物流實訓室采購項目，把學生分成招標組、投標組、評標組，讓學生充分參與到招標、投標、開標、評標等環節，以掌握規范的程序及應遵循的職業道德。諸如此類在課程思政設計中融入工匠精神、規則意識、團隊精神、成本意識、安全意識等思政元素，可以通過案例分析、視頻演示、情境模擬、實訓任務等環節展開，打造有溫度的課堂。同時，教師在挖掘思政元素的過程中，還可以將學院文化融入課程，將自強不息、立德樹人的學院文化根植于學生內心。

2.3 實踐育人，滿足課程教學需要

《采購與供應管理》是一門實踐性、應用性很強的課程，僅僅學習理論知識無法滿足學生實際應用的需要，課程需要精心編排實踐環節，從課堂教學到第二課堂、校內實踐、社會實踐，構造完整的思政與專業知識融合體系，從而實現知識傳授、能力培養、價值塑造的教學目標。

2.3.1 第二課堂激發學生學習原動力

在物流社團建設過程中，應以豐富多彩的校內外社團活動為載體，以理論結合實踐，探索采購與供應管理課程思政建設深度，促使學生掌握專業技能、培養其職業素養。如組織學生參觀企業、邀請行業企業開設講座、邀請優秀畢業生舉行座談會、參加院系專業比賽等[1]，積極發揮第二課堂的作用。這有利于拉近學生與知識的距離，增強學生對課程學習的興趣，從而使思政教育工作更接地氣、更有活力。

2.3.2 校內實踐提升物流專業技能

學校應設置物流模擬軟件和校內專業實訓室，配置多套采購方面的實訓軟件，物流模擬軟件可以模擬企業的實際業務環節，加深學生對本課程所學知識的理解和對采購相關業務運作全貌的了解。物流社團可以利用課余時間，由學長開展“老帶新”活動，幫助學生強化技能訓練；也可以利用小組技能PK賽、課程技能大賽等活動，加強小組成員之間的互動，在互幫互助中實現共同進步，提高團隊協作及發現問題、解決問題的能力，從而在技能提升中找到自信，成就職業夢想。

2.3.3 校外實踐培育學生綜合素養

校外應建設多個實訓基地，為學生開展實訓創造良好的條件。校外實踐是對學生進行綜合檢驗的過程。在實習前、實習中、實習后都需要開展教育。實習前，要加強安全觀念、紀律觀念、時間觀念、衛生習慣及吃苦耐勞等思想教育。實習中，要經常與實習單位溝通，尤其是與企業的實習指導老師，以解決學生在實習期間遇到的各種問題，共同做好學生職業道德的教育工作，激勵學生做到踏實認真、自律自強，自覺踐行職業道德。實習后期，要利用合理的考評手段對學生進行正確的評價，確保校外實習穩步開展。

3 三位一體的課程思政實踐

3.1 精選教學案例，融入思政元素

采購與供應管理課程在授課過程中，充分挖掘課程蘊含的思政元素，將思政元素有機融于教學設計、教學過程中，實現課程知識傳授、能力培養、價值塑造的教學目標。重點培育學生求真務實、實踐創新、精益求精的精神，培養學生踏實嚴謹、吃苦耐勞、廉潔自律等優秀品質，培養學生的憂患意識，激發學生的社會責任感和歷史使命感，使學生成長為具有家國情懷、奮斗精神的高素質技術型人才。課程在滲透思政要素的過程中，可以通過很多方式進行，案例分析是常用的手段，應用得當，可以得到事半功倍的效果。如在全球采購的授課中，利用《華為芯片采購》的案例，華為的企業介紹，后續在芯片領域的成績，展現華為逆境中不屈不饒、突出重圍的精神。課程團隊通過多年的教學實踐，深入挖掘思政案例，與時俱進，不斷更新，將案例教學與課程思政融于一體。（如表1所示）

表1 《采購與供應管理》課程思政教學案例整體設計

3.2 創新教學手段，深化教學內容

在《采購與供應管理》課程教學過程中，應根據學生的實際水平，運用適當的教學手段將思政元素無痕地融入教學內容中。組織課堂教學時應注重方法的實用性、巧妙性，可以采用以下手段。

通過“指尖課堂”與學生進行互動，利用課程平臺進行課前、課中、課后三個環節的設置進行呈現，這有利于調動學生學習采購管理的主動性和積極性，提高學生的能力和綜合素養。

借助我國龍頭企業先進的信息技術、科研成果等真實案例，以視頻、動畫等較直觀的方式，并在其中融入思政元素，以展現大企業的風采，培養學生的愛國主義精神。

把理論知識、技能訓練與特定的情景及實訓項目、任務相結合，如某企業的招投標采購項目，在任務開展中要充分調動學生參與教學活動的積極性，并引導學生樹立協調合作的觀念和競爭意識，增強學生的職業素養。

由教師提供案例信息，提出問題，組織學生以小組討論分析、集體分析等方式展開案例討論；以學生為主體，教師引導為輔，激發學生的探究興趣，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

利用物流模擬軟件，模擬采購相關的業務環節，讓學生掌握規范的采購流程。

通過小組作業展示匯報，充分發揮學生的主觀能動性，突出以學生為主體的教學理念，輕松總結出供應商管理的方法。

利用第二課堂，在物流社團學長“老帶新”的幫助下進行采購談判方案的設計指導，并組織實施，進行模擬談判。

通過到企業采購部門進行實地參觀，由企業導師進行講解，讓學生真實感受企業場景，了解企業真實的業務作業過程，增強學生的職業認知能力。

3.3 構建基于課程思政的多元化全面考核評價體系

《采購與供應管理》課程作為物流管理專業的一門重要課程，既有理論內容又有實踐性內容，要打破傳統專業課程單一的考核評價體系，對學生進行包括理論知識、實踐能力、綜合素質等元素在內的綜合立體的評價，構建多元化的全面考核評價體系。在考核過程中，理論知識主要以課堂考核、期中考核和期末考核的形式進行，占比40%；實踐能力以課堂活動、第二課堂、實訓、實習等活動為主，占比40%；還應增加思政素養方面的評價，對學生在學習過程中表現出的知識運用能力、問題解決能力、團隊協作能力、溝通交流能力、語言表達能力、領導能力、自我管理能力等進行動態的跟蹤考評，占比20%。在整個評價體系中，既有形成性考核，又有終結性考核；既有理論性考核，又有實踐性考核；既有主觀性考核，又有客觀性考核；既有線上考核，又有線下考核[3]。在考核過程中，不僅包含授課老師對學生的打分，還應加入小組成員、團隊負責人、社團指導老師、實習指導教師等的考核和評價，以建立多元化的考核評價體系，多層次、多維度地檢驗學生的學習效果，力求全面地評價學生。

4 結 語

《采購與供應管理》是一門綜合性、實踐性強的課程，課程采用“課堂育人、實踐育人、網絡育人”三位一體的育人模式，堅持“理論+實踐”結合、“課內+課外”結合、“線上+線下”結合的方式，以切實提高學生學習知識和技能的積極性，培養其社會責任感。當前，《采購與供應管理》課程思政在實施過程中還有很多不足之處，課程團隊仍需不斷研究、不斷探索、不斷創新，深入挖掘與課程相關的思政元素，并采用合適的教學手段，找到結合點切入課程，潛移默化地達到育人效果，促使課程思政落地生根，從而培養德才兼備的應用型專業人才。