高等職業(yè)院校科教融匯協(xié)同育人的歷史考察、現(xiàn)狀調(diào)查與推進(jìn)策略*

郭廣軍，李 昱，黎 梅，劉亞琴

（1.長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410004；2.廈門(mén)大學(xué)，福建廈門(mén) 361005）

為了有效應(yīng)對(duì)范圍更大、領(lǐng)域更寬、層次更深的新一輪科技變革和產(chǎn)業(yè)革命帶來(lái)的新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇，黨的二十大對(duì)以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐，構(gòu)建教育科技人才三位一體融合發(fā)展新格局作出了戰(zhàn)略部署，提出推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯（“三融”），優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位?！叭凇毕到y(tǒng)改革是調(diào)和職教與普教、教育與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)與科研、人才與創(chuàng)新的內(nèi)在關(guān)系的重要舉措。職普融通的核心內(nèi)涵在于培養(yǎng)的學(xué)生既有過(guò)硬專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，又有扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)。產(chǎn)教融合的核心內(nèi)涵在于既要培養(yǎng)好技術(shù)技能人才，也要服務(wù)好現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展。科教融匯的核心內(nèi)涵在于既要傳授知識(shí)與技術(shù)，也要?jiǎng)?chuàng)造創(chuàng)新知識(shí)與技術(shù)，既要重視人才培養(yǎng)也要重視科研創(chuàng)新。高等職業(yè)院校探索實(shí)施“三融”系統(tǒng)改革，深化科教融匯協(xié)同育人必將引領(lǐng)中國(guó)特色高等職業(yè)教育邁上高水平內(nèi)涵式發(fā)展，在中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)揮基礎(chǔ)性戰(zhàn)略性支撐，有效賦能助力現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)。我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)二十多年的外延式規(guī)模擴(kuò)張發(fā)展，為我國(guó)高等教育普及化作出了重要貢獻(xiàn)，為服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批實(shí)用技術(shù)技能人才。2022年中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，中國(guó)高等教育毛入學(xué)率59.6%，全國(guó)共有1521所本專(zhuān)科高等職業(yè)學(xué)校，占全國(guó)3013所高等學(xué)校的50.48%。2022年我國(guó)高等職業(yè)院校中高職（專(zhuān)科）學(xué)校1489所、本科層次職業(yè)學(xué)校32所，在校生分別為1670.90、22.87萬(wàn)人，在校生同口徑比上年分別增長(zhǎng)5.08%、76.91%［1］。但是，對(duì)照將我國(guó)高等職業(yè)院校打造成為培養(yǎng)青年科技人才、卓越工程師、大國(guó)工匠、高技能人才等國(guó)家戰(zhàn)略人才力量搖籃的新要求，高等職業(yè)教育仍然存在一些突出的問(wèn)題：如過(guò)分重視教學(xué)而忽視科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)，教學(xué)與科研存在“兩張皮”現(xiàn)象，科研服務(wù)能力不強(qiáng)，不能很好地反哺教育教學(xué)，高職教師科研能力、實(shí)踐教學(xué)能力不佳，高職畢業(yè)生的科學(xué)精神、工匠精神和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力不足，自主學(xué)習(xí)探索能力不強(qiáng)等。當(dāng)前，高職科教融匯的目標(biāo)定位、內(nèi)涵特征研究還不系統(tǒng)、不深入，科教融匯的機(jī)制不完善、政策支持不健全。因此，基于服務(wù)支撐現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，構(gòu)建高質(zhì)量職教體系和加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，探索在深化產(chǎn)教融合背景下如何有效提升高等職業(yè)院?？平倘趨R協(xié)同育人的能力水平是當(dāng)下重要而緊迫的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具有重要的理論、實(shí)踐和政治意義。

一、高等職業(yè)院?？平倘趨R協(xié)同育人的歷史考察

（一）歷史考察

“科教融匯”思想發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了兩個(gè)多世紀(jì)，最初源自德國(guó)教育家威廉·馮·洪堡在籌辦德國(guó)柏林大學(xué)時(shí)提出的“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的理念，隨后美國(guó)約翰·霍普金斯大學(xué)成立兼顧教學(xué)與科研相統(tǒng)一的研究生教育機(jī)構(gòu)，將教學(xué)與科研相結(jié)合的形式才慢慢發(fā)展起來(lái)［2］。隨著現(xiàn)代大學(xué)教育水平、內(nèi)涵建設(shè)水平、師資力量不斷提升，教學(xué)與科研融合發(fā)展成為現(xiàn)代高等教育高水平發(fā)展的應(yīng)有之義，“科教融匯”一詞應(yīng)運(yùn)而生，共同服務(wù)于高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)，成為大學(xué)辦學(xué)的基本模式［3］。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于“科教融匯”的高等教育領(lǐng)域研究持續(xù)受到重視。譬如，2012年，中國(guó)科學(xué)院、教育部聯(lián)合提出“科教融合，聯(lián)合育人”的新理念，國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃明確提出科教融合協(xié)同育人機(jī)制，黨的二十大提出要推進(jìn)“科教融匯”。我們認(rèn)為科教融匯與科教融合具有一脈相承的關(guān)系，在實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)中國(guó)式現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)進(jìn)程中，各類(lèi)型高等教育要進(jìn)一步深化科教融匯的內(nèi)涵與外延，肩負(fù)起各自的歷史使命和責(zé)任，推進(jìn)高等教育科教融匯高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建教育、科技、人才三位一體融合發(fā)展新格局，激活科技自立自強(qiáng)的“人才引擎”，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，有力支撐中國(guó)式現(xiàn)代化。

（二）相關(guān)研究

1.關(guān)于大學(xué)本科的科教融匯研究

周光禮等（2012）認(rèn)為，從科教分離到科教融合是中國(guó)高等教育哲學(xué)的重大轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等教育轉(zhuǎn)型、提高高等教育質(zhì)量、提升高校創(chuàng)新能力和建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的現(xiàn)實(shí)選擇［4］。曲霞等（2016）認(rèn)為，要以人才培養(yǎng)模式變革為目標(biāo)，樹(shù)立廣義的科研觀與研究型教學(xué)觀，用現(xiàn)代科研的理性精神改進(jìn)教學(xué)，建立教學(xué)科研一體化的新型管理制度，是高等教育實(shí)現(xiàn)科教融合、提升質(zhì)量的必由之路［5］。張小輝（2016）研究認(rèn)為，要使科研與教學(xué)在高等教育之中發(fā)揮更大的功能，要實(shí)現(xiàn)二者在教育過(guò)程中的深層次滲透，需要激發(fā)教師的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)能力與科研水平的同步發(fā)展［6］。周詳?shù)龋?017）研究認(rèn)為，教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)處于大學(xué)不同的位階，教學(xué)功能是大學(xué)功能的基礎(chǔ)，科研與社會(huì)服務(wù)功能只有通過(guò)教學(xué)活動(dòng)才能夠更好地實(shí)現(xiàn)。“科教融合”是大學(xué)組織知識(shí)屬性決定的大學(xué)理念的回歸，也是大學(xué)組織功能的有效實(shí)現(xiàn)［7］。

2.關(guān)于高等職業(yè)教育的科教融匯研究

教育部職業(yè)教育發(fā)展中心副主任曾天山（2023）研究認(rèn)為，科教融匯是我國(guó)大學(xué)發(fā)展從單純教學(xué)轉(zhuǎn)向科教并重，從科教并重轉(zhuǎn)向科教融合的必然選擇。他指出，職業(yè)教育在為破解“卡脖子”問(wèn)題培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才的同時(shí)，要圍繞產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝和共性問(wèn)題開(kāi)展多主體協(xié)同創(chuàng)新，加快科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，為全面提升自主創(chuàng)新能力，服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略發(fā)揮有力支撐作用。職業(yè)院校要深化科教融匯人才培養(yǎng)改革，積極開(kāi)展有組織的教育教學(xué)研究，加強(qiáng)對(duì)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的研究，把學(xué)校建設(shè)成為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新技術(shù)技能人才的搖籃［8］。王新波（2023）研究認(rèn)為，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育要加強(qiáng)與科技發(fā)展的有效對(duì)接，是服務(wù)做強(qiáng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。職業(yè)院校要推進(jìn)科教融匯，在新設(shè)備、新工藝、新課程、新教法的研發(fā)方面承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任［9］。在高等職業(yè)院?？平倘诤习l(fā)展路徑上，龔娜（2017）提出，一是政府要搭建產(chǎn)學(xué)研一體化的科教融合平臺(tái)，二是教育主管部門(mén)構(gòu)建激勵(lì)資源互享的科教融合機(jī)制，三是高等職業(yè)院校建立創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的科教融合體系，四是教師培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)與傳播的科教融合能力［10］。

綜上所述，我國(guó)學(xué)者對(duì)普通本科教育的科教融合的內(nèi)涵價(jià)值、目標(biāo)定位、協(xié)同機(jī)制等研究相對(duì)比較早，比較系統(tǒng)。相形之下對(duì)高等職業(yè)院?？平倘诤系难芯勘容^少，沒(méi)有引起專(zhuān)家學(xué)者的廣泛重視，對(duì)高等職業(yè)院?？平倘趨R的發(fā)展定位，核心內(nèi)涵和時(shí)代特征等研究較為鮮見(jiàn)。因此，為貫徹落實(shí)黨的二十大科教興國(guó)戰(zhàn)略，對(duì)于占高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育的科教融匯問(wèn)題不容忽視，具有很強(qiáng)的緊迫性和挑戰(zhàn)性。

二、高等職業(yè)院?？平倘趨R協(xié)同育人相關(guān)概念闡釋

（一）高等職業(yè)院?？平倘趨R

高質(zhì)量高等職業(yè)教育不能止于傳播成熟的知識(shí)與技術(shù)，更重要的是創(chuàng)造新的知識(shí)與技術(shù)。高等職業(yè)院校科教融匯是高等職業(yè)院校五大職能的深化與融合，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。高等職業(yè)院校科教融匯的核心內(nèi)涵在于高等職業(yè)院校既要適應(yīng)當(dāng)下需求傳授應(yīng)用成熟的知識(shí)與技術(shù)，也要瞄準(zhǔn)長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，創(chuàng)造創(chuàng)新知識(shí)與技術(shù)，既要重視人才培養(yǎng)的教育教學(xué)工作，也要重視服務(wù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的科技創(chuàng)新服務(wù)工作，而且要將二者統(tǒng)籌部署、一體推進(jìn)、融會(huì)貫通、相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。高等職業(yè)院?？平倘趨R是構(gòu)建高質(zhì)量現(xiàn)代職教體系新格局、新賽道、新動(dòng)能的基礎(chǔ)工程，是服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展支撐強(qiáng)國(guó)建設(shè)的新使命新任務(wù)新要求。

（二）高等職業(yè)院?？平倘趨R協(xié)同育人

高等職業(yè)院?？平倘趨R協(xié)同育人是指在推進(jìn)高等職業(yè)院校科教融匯的過(guò)程中要堅(jiān)持立德樹(shù)人、學(xué)生中心、問(wèn)題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向、服務(wù)導(dǎo)向等教育理念，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教育教學(xué)全過(guò)程、各環(huán)節(jié)中要充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)等多元主體協(xié)同育人作用。以案例、項(xiàng)目、平臺(tái)為載體，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新服務(wù)的深度融合、一體推進(jìn)、相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，為服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、兩個(gè)高端需求，主動(dòng)應(yīng)對(duì)未來(lái)不確定性新挑戰(zhàn)。全面深化高職科教融匯協(xié)同育人辦學(xué)模式、教學(xué)方式改革，全面提升高等職業(yè)院校高層次拔尖技術(shù)技能人才自主培養(yǎng)能力，全面打造具有良好科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)精神、工匠精神、勞模精神的創(chuàng)新型、復(fù)合型、發(fā)展型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

高等職業(yè)院校科教融匯協(xié)同育人要通過(guò)產(chǎn)教聯(lián)合體、產(chǎn)教融合共同體、產(chǎn)教融合實(shí)踐中心、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合城市、產(chǎn)教融合企業(yè)等平臺(tái)建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)校、政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)組織利益相關(guān)者主體作用，提升科教融匯協(xié)同育人效能，促進(jìn)科教融匯協(xié)同育人理念、體系、制度、內(nèi)容、方法和治理現(xiàn)代化，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研用合作機(jī)制、支撐、保障、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、改進(jìn)等建設(shè)工作。高等職業(yè)院?？平倘趨R協(xié)同育人的內(nèi)在機(jī)理機(jī)制如圖1所示。

圖1 高等職業(yè)院校科教融匯協(xié)同育人的內(nèi)在機(jī)理機(jī)制

三、高等職業(yè)院?？平倘趨R協(xié)同育人的現(xiàn)狀調(diào)查

為了了解當(dāng)前高等職業(yè)院?？平倘趨R協(xié)同育人的基本現(xiàn)狀，課題組設(shè)計(jì)了李克特量表題，通過(guò)問(wèn)卷星進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

（一）調(diào)查方法

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

一是從高等職業(yè)院校科教融匯協(xié)同育人的目標(biāo)定位、基本理念、基本原則、政策制度、體系結(jié)構(gòu)、機(jī)制舉措、主要內(nèi)容、基本方式、關(guān)鍵路徑、環(huán)境條件、投入保障、評(píng)價(jià)體系等12個(gè)一級(jí)維度設(shè)計(jì)了正向的“很不贊同、不贊同、一般、贊同、很贊同”五級(jí)李克特量表。二是在科教融匯相關(guān)政策文本分析和相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了前述12個(gè)一級(jí)維度下的多項(xiàng)選擇題及其主要選項(xiàng)和開(kāi)放式的答者可以自定的其他選項(xiàng)，以測(cè)度一級(jí)維度下各二級(jí)維度的共識(shí)度。

2.調(diào)查對(duì)象

2023年10月課題組通過(guò)問(wèn)卷星設(shè)計(jì)發(fā)布了“產(chǎn)教融合背景下高等職業(yè)院?？平倘趨R協(xié)同育人問(wèn)題與政策研究調(diào)查問(wèn)卷”，對(duì)本專(zhuān)科高等職業(yè)技術(shù)院校專(zhuān)任教師、管理人員進(jìn)行在線調(diào)查，回收有效問(wèn)卷213份。其中，本科職業(yè)技術(shù)大學(xué)51份，占23.95%；國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)高職專(zhuān)科院校122份，占57.28%；國(guó)家示范（骨干）高職專(zhuān)科院校17份，占7.98%；國(guó)家優(yōu)質(zhì)高職專(zhuān)科院校4份，占1.88%；省級(jí)示范性高職專(zhuān)科學(xué)校15份，占7.04%；其他高職院校4份、占1.88%。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.高等職業(yè)院?？平倘趨R協(xié)同育人一級(jí)維度的平均分

高等職業(yè)院?？平倘趨R協(xié)同育人一級(jí)維度各項(xiàng)平均分采用5分制。調(diào)查結(jié)果顯示，高等職業(yè)院?？平倘趨R協(xié)同育人一級(jí)維度整體的平均分值分別是目標(biāo)定位清晰準(zhǔn)確4.21、基本理念科學(xué)先進(jìn)4.21、基本原則明確合理4.21、政策制度完備有效3.83、體系結(jié)構(gòu)完善有效3.85、機(jī)制舉措可行有效3.86、主要內(nèi)容具體可行3.98、基本方式規(guī)范有效3.97、關(guān)鍵路徑切實(shí)可行3.97、環(huán)境條件滿(mǎn)足需要3.79、投入保障有力有效3.77、評(píng)價(jià)體系完善有效3.76。

2.高等職業(yè)院校科教融匯協(xié)同育人二級(jí)維度的共識(shí)度

內(nèi)涵共識(shí)度采用選擇某二級(jí)選項(xiàng)數(shù)占總樣本數(shù)的百分比。高等職業(yè)院?？平倘趨R協(xié)同育人二級(jí)維度共識(shí)度的測(cè)度結(jié)果如下：

（1）目標(biāo)定位：產(chǎn)教融合協(xié)同育人強(qiáng)校84.51%、科教融匯協(xié)同育人強(qiáng)校78.87%、人才培養(yǎng)質(zhì)量強(qiáng)校78.4%、科教融匯協(xié)同創(chuàng)新強(qiáng)校74.18%、產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新強(qiáng)校66.2%、人才培養(yǎng)特色強(qiáng)校63.85%、人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)強(qiáng)校48.36%。

（2）基本理念：學(xué)生中心89.67%、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)89.2%、服務(wù)發(fā)展82.63%、問(wèn)題導(dǎo)向68.54%、成果導(dǎo)向61.03%。

（3）基本原則：立德樹(shù)人91.08%、協(xié)同發(fā)展86.85%、深度融合86.38%、相互促進(jìn)78.87%、一體推進(jìn)67.14%。

（4）政策制度支持：政府加大對(duì)職業(yè)院?？萍紖f(xié)同創(chuàng)新中心、工程技術(shù)中心、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)支持91.55%，企業(yè)加大對(duì)職業(yè)院校橫向科技研發(fā)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)、產(chǎn)品研發(fā)、工藝革新等合作項(xiàng)目支持和投入89.2%，政府加大對(duì)職業(yè)院?？v向科研項(xiàng)目數(shù)量及經(jīng)費(fèi)支持86.85%，產(chǎn)教聯(lián)合體、產(chǎn)教融合共同體、產(chǎn)教融合實(shí)踐中心等加大對(duì)科技產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化等項(xiàng)目支持84.51%，職業(yè)院校加大對(duì)科技研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)掛職等支持和投入82.16%。

（5）體系結(jié)構(gòu)：政校企行研多元科教融匯協(xié)同專(zhuān)業(yè)建設(shè)體系89.2%、研發(fā)體系84.51%、課程建設(shè)體系80.75%、教材建設(shè)體系77%、資源建設(shè)體系76.53%、科研體系74.65%、實(shí)訓(xùn)建設(shè)體系74.18%。

（6）機(jī)制舉措：科教融匯協(xié)同育人機(jī)制92.49%、科教融匯成果轉(zhuǎn)化機(jī)制89.2%、科教融匯協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制85.92%、科教融匯協(xié)同激勵(lì)機(jī)制82.16%、科教融匯協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制76.06%。

（7）主要內(nèi)容：科教融匯協(xié)同專(zhuān)業(yè)建設(shè)87.32%、科教融匯協(xié)同課程建設(shè)84.98%、科教融匯協(xié)同科技研發(fā)82.16%、科教融匯協(xié)同資源建設(shè)80.75%、科教融匯協(xié)同教材建設(shè)78.4%、科教融匯協(xié)同師資建設(shè)77%、科教融匯協(xié)同就業(yè)創(chuàng)業(yè)76.53%、科教融匯協(xié)同服務(wù)發(fā)展71.36%、科教融匯協(xié)同國(guó)際合作53.05%。

（8）基本方式：產(chǎn)教融合實(shí)踐中心科教融匯協(xié)同育人方式84.98%、產(chǎn)教聯(lián)合體科教融匯協(xié)同育人方式80.28%、產(chǎn)教融合共同體科教融匯協(xié)同育人方式80.28%、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地科教融匯協(xié)同育人方式77%、產(chǎn)業(yè)學(xué)院科教融匯協(xié)同育人方式76.53%、職教集團(tuán)科教融匯協(xié)同育人方式70.89%、科創(chuàng)研發(fā)中心科教融匯協(xié)同育人方式66.67%、現(xiàn)代學(xué)徒制科教融匯協(xié)同育人方式64.79%。

（9）關(guān)鍵路徑：提升職業(yè)院校教師科教融匯協(xié)同育人的科技研發(fā)能力86.85%、打造高等職業(yè)院校科教融匯協(xié)同育人的科技創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)85.92%、提升高等職業(yè)院?？平倘趨R協(xié)同育人的專(zhuān)業(yè)課程教材水平84.51%、健全完善高等職業(yè)院?？平倘趨R協(xié)同育人的激勵(lì)考核制度協(xié)同育人方式80.28%、健全完善企業(yè)對(duì)高等職業(yè)院?？平倘趨R協(xié)同育人的參與支持76.06%、健全完善政府對(duì)高等職業(yè)院校科教融匯協(xié)同育人的制度支持67.61%。

（10）環(huán)境條件：支持高等職業(yè)院?？平倘趨R協(xié)同育人的政策支持92.96%、規(guī)劃實(shí)施89.2%、制度設(shè)計(jì)規(guī)劃方案87.32%、企業(yè)主動(dòng)積極參與 76.53%、學(xué)生主動(dòng)積極參與67.14%。

（11）投入保障：制度規(guī)范保障91.55%、經(jīng)費(fèi)投入保障 91.55%、環(huán)境條件保障87.79%、績(jī)效激勵(lì)保障85.45%、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)69.95%。

（12）評(píng)價(jià)體系：激勵(lì)性績(jī)效評(píng)價(jià)92.49%、過(guò)程性管理評(píng)價(jià)90.14%、終結(jié)性成果評(píng)價(jià)87.32%、增值性發(fā)展評(píng)價(jià)77.46%、綜合性創(chuàng)新評(píng)價(jià)75.12%。

（三）調(diào)查結(jié)論

根據(jù)前述一級(jí)和二級(jí)維度的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，可以分別得到以下兩條基本結(jié)論：

第一，從一級(jí)維度測(cè)度結(jié)果看，當(dāng)前高等職業(yè)院?？平倘趨R協(xié)同育人的評(píng)價(jià)體系、投入保障、環(huán)境條件、體系結(jié)構(gòu)、機(jī)制舉措的平均分由低到高處于3.76～3.86間，需要健全完善的空間比較大，也是保證和提升高等職業(yè)院?？平倘趨R協(xié)同育人水平質(zhì)量的相對(duì)薄弱的短板，這也是推進(jìn)高等職業(yè)院校科教融匯協(xié)同育人需要更加聚焦的方面。

第二，從二級(jí)維度測(cè)度結(jié)果看，二級(jí)維度的共識(shí)度比較高，整體處于60% ～90%之間，這為保證和提升高等職業(yè)院校科教融匯協(xié)同育人水平指明了方向和重點(diǎn)，需要在高等職業(yè)院?？平倘趨R協(xié)同育人的實(shí)踐中得到鞏固和加強(qiáng)。

四、高等職業(yè)院?？平倘趨R協(xié)同育人的推進(jìn)策略

課題組在通過(guò)前述12個(gè)一級(jí)維度的量表題調(diào)查高職科教融匯協(xié)同育人基本情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步聚焦三個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了結(jié)構(gòu)化、開(kāi)放式問(wèn)題：“如何完善提升高職院校科教融匯協(xié)同育人能力的政策制度”、“如何建立高職院校科教融匯協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制舉措”和“如何明確提升高職院?？平倘趨R協(xié)同育人能力的關(guān)鍵路徑”。針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題，結(jié)合前面調(diào)查結(jié)論，從政策制度、長(zhǎng)效機(jī)制和關(guān)鍵路徑等方面提出以下推進(jìn)策略。

（一）健全完善高等職業(yè)院校科教融匯協(xié)同育人的政策舉措

一是健全完善法規(guī)政策支持。將高等職業(yè)院?？平倘趨R協(xié)同育人目標(biāo)要求納入產(chǎn)教融合政策制度體系，適時(shí)制定出臺(tái)《產(chǎn)教融合促進(jìn)條例》。將高等職業(yè)院校科教融匯協(xié)同育人戰(zhàn)略同步納入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)、產(chǎn)業(yè)科技發(fā)展規(guī)劃，作為產(chǎn)教聯(lián)合體、產(chǎn)教融合共同體、產(chǎn)教融合型城市、產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)。強(qiáng)化政府對(duì)高等職業(yè)院?？平倘趨R協(xié)同育人的督導(dǎo)檢查和質(zhì)量監(jiān)測(cè)，構(gòu)建高等職業(yè)院校科教融匯協(xié)同育人監(jiān)測(cè)平臺(tái)。加大對(duì)科教融匯協(xié)同育人的“金融＋財(cái)政＋土地＋信用”支持。二是加大高等職業(yè)院校教科研投入比例。增強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)投入，激發(fā)高職教師投入科研的積極性；加大科技成果轉(zhuǎn)化的激勵(lì)性政策力度，提升高等職業(yè)院校科技成果轉(zhuǎn)化率。三是完善高等職業(yè)院校產(chǎn)科教融匯協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制。出臺(tái)各類(lèi)科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制和舉措，切實(shí)提高教師深耕技術(shù)成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用探索能力。四是加強(qiáng)高等職業(yè)院校教師科教融匯能力培養(yǎng)。健全跨學(xué)科融合培訓(xùn)機(jī)制，強(qiáng)化校內(nèi)學(xué)科交叉與融合，培養(yǎng)具備科教融匯實(shí)踐能力和緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)前沿的產(chǎn)教型師資團(tuán)隊(duì)人才。五是堅(jiān)持政府主導(dǎo)、落實(shí)學(xué)校和企業(yè)主體職責(zé)。建議政府出臺(tái)支持企業(yè)參與職業(yè)教育科教融匯的一攬子政策，加大對(duì)企業(yè)的政策支持力度，加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校協(xié)同機(jī)制建設(shè)。高等職業(yè)院校要健全產(chǎn)科教融匯管理制度，增強(qiáng)產(chǎn)科教融匯激勵(lì)，強(qiáng)化二級(jí)學(xué)院協(xié)作，形成教師產(chǎn)科教融匯長(zhǎng)效機(jī)制。六是深化學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制改革。開(kāi)展科教合作、訂單式人才培養(yǎng)，共建共享實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等多種方式的合作，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏，協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）健全完善高等職業(yè)院?？平倘趨R協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制

一是推進(jìn)產(chǎn)科教深度融合。提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立產(chǎn)科教融合協(xié)同發(fā)展理念。推進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)深度合作，開(kāi)展科研項(xiàng)目和實(shí)踐教學(xué)。二是搭建科技創(chuàng)新平臺(tái)。支持政、校、企、地合作共建產(chǎn)教融合平臺(tái)、產(chǎn)教融合研究中心。建立校內(nèi)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研和創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。三是優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。深化專(zhuān)業(yè)課程教材建設(shè)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，整合學(xué)科資源，設(shè)立跨學(xué)科綜合課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域綜合能力。創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，增強(qiáng)基本職業(yè)技能，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、高素質(zhì)的人才。四是加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。應(yīng)為教師提供專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)方法的培訓(xùn)，以提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。五是加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)劃，提供輔導(dǎo)和職業(yè)咨詢(xún)服務(wù)，幫助他們更好地規(guī)劃未來(lái)發(fā)展。六是健全績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制。建立科教融匯的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，將創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等納入評(píng)估范疇，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)改進(jìn)。七是加強(qiáng)政策機(jī)制保障。推進(jìn)政策有效落地。實(shí)施訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制、現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)科研實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

（三）健全完善高等職業(yè)院?？平倘趨R協(xié)同育人的關(guān)鍵路徑

一是提升高等職業(yè)院校教師科教融匯協(xié)同育人能力。著力提升教師科研能力、科學(xué)應(yīng)用能力、科技成果轉(zhuǎn)化能力、科研服務(wù)能力等。加強(qiáng)教師培訓(xùn)和進(jìn)修，使教師具備較高的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力，并鼓勵(lì)教師參與科研項(xiàng)目，提高他們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)性和權(quán)威性。二是搭建高等職業(yè)院校教師科教融匯協(xié)同育人平臺(tái)。政校企行會(huì)等多元主體聯(lián)合搭建科教融匯協(xié)同發(fā)展平臺(tái)，建立資源共享、互通互融的溝通與合作平臺(tái)，打通校地、校校、校企之間的合作壁壘。以產(chǎn)科教一體來(lái)提升教學(xué)平臺(tái)效能，強(qiáng)化政府聯(lián)合，行業(yè)協(xié)作，企業(yè)合作共同研發(fā)課程教學(xué)體系，為人才培養(yǎng)提供更直接、更清晰的學(xué)習(xí)路徑。三是注重高等職業(yè)院校科教融匯協(xié)同制度建設(shè)。積極探索產(chǎn)教融合、校企合作新模式，探索混合所有制、股份制改革試點(diǎn)；增強(qiáng)企業(yè)融入學(xué)校發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制措施，加大投入力度，建立產(chǎn)科教融合的資金、政策聯(lián)合保障機(jī)制等。四是加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合。鼓勵(lì)各學(xué)科之間的合作與交流，促進(jìn)知識(shí)的互相滲透與結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。五是革新自主培養(yǎng)育人的模式。將企業(yè)項(xiàng)目帶入課堂，把實(shí)際操作者、能工巧匠請(qǐng)上講臺(tái)，協(xié)作互動(dòng)，用科研成果來(lái)推動(dòng)高質(zhì)量教學(xué)改革，推動(dòng)企業(yè)項(xiàng)目的進(jìn)一步發(fā)展，形成產(chǎn)學(xué)研相互推動(dòng)的局面。六是優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置。設(shè)計(jì)具有科教融合特色的課程，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重創(chuàng)新以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近產(chǎn)業(yè)需求和實(shí)際應(yīng)用?？萍假x能專(zhuān)業(yè)教學(xué)機(jī)制更加完善，改革教與學(xué)的方式，推進(jìn)數(shù)字化，智能化新科技及時(shí)融合專(zhuān)業(yè)教學(xué)。七是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)與場(chǎng)地，讓學(xué)生能夠真實(shí)地接觸和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。八是建立產(chǎn)教融合合作平臺(tái)。與各行業(yè)建立緊密合作關(guān)系，開(kāi)展實(shí)踐性項(xiàng)目合作，引導(dǎo)學(xué)生借助真實(shí)工作情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的銜接，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。九是加強(qiáng)評(píng)估和反饋機(jī)制。建立科學(xué)的評(píng)估體系，對(duì)科教融合協(xié)同育人能力進(jìn)行量化分析和評(píng)估，及時(shí)獲取學(xué)生、教師和企業(yè)的反饋信息，不斷改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革有效促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，加快推進(jìn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈向中高端上移，新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新職業(yè)、新崗位日益涌現(xiàn)，對(duì)勞動(dòng)者的綜合職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)和實(shí)踐操作技能水平提出了新挑戰(zhàn)，帶來(lái)了新機(jī)遇。深入推動(dòng)高等職業(yè)院校產(chǎn)科教融匯協(xié)同育人，加強(qiáng)政策支持、完善機(jī)制舉措，選擇關(guān)鍵路徑，全面提升我國(guó)高等職業(yè)教育適應(yīng)性，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，需繼續(xù)深入探究。