數(shù)字賦能職業(yè)教育高質量發(fā)展的表征及其實現(xiàn)路徑*

王 露

（畢節(jié)幼兒師范高等專科學校，貴州畢節(jié) 551700）

教育數(shù)字化轉型是當前中國式教育現(xiàn)代化改革發(fā)展的前沿熱點話題。數(shù)字賦能職業(yè)教育高質量發(fā)展是貫徹落實國家數(shù)字化戰(zhàn)略行動計劃的重要舉措，是構建現(xiàn)代職教體系的重要路徑。2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》中要求“推進高等職業(yè)教育高質量發(fā)展”“由追求規(guī)模擴張向提高質量轉變”。教育部《職業(yè)教育體質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》要求辦好公平有質量、類型特色突出的職業(yè)教育，提質培優(yōu)、增質賦能、以質圖強，加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化。數(shù)字技術是職業(yè)教育高質量發(fā)展的助推器，改革引擎，關系到職業(yè)教育高質量發(fā)展深度和廣度，關系到現(xiàn)代職教體系本質內涵構建。一方面，數(shù)字技術為職業(yè)教育高質量發(fā)展提供技術支撐、資源保障，推動社會走向數(shù)字時代；另一方面，數(shù)字技術本身的技術屬性必然給職業(yè)教育高質量發(fā)展帶來風險與挑戰(zhàn)。本研究聚焦數(shù)字賦能職業(yè)教育高質量發(fā)展的關鍵問題，闡述數(shù)字化轉型與職業(yè)教育高質量發(fā)展的內在聯(lián)系，分析數(shù)字賦能職業(yè)教育高質量發(fā)展現(xiàn)實表征及時代困境，探索數(shù)字賦能職業(yè)教育高質量發(fā)展的路徑。

一、數(shù)字賦能職業(yè)教育高質量發(fā)展內在邏輯

探尋數(shù)字技術賦能職業(yè)教育高質量發(fā)展現(xiàn)實表征，首先需澄清教育數(shù)字化轉型及職業(yè)教育高質量發(fā)展的內涵。在此基礎上，厘清教育數(shù)字化與職業(yè)教育高質量發(fā)展的內在理性邏輯。

（一）教育數(shù)字化轉型與職業(yè)教育高質量發(fā)展內涵

1.教育數(shù)字化轉型

教育數(shù)字化轉型是教育信息化的特殊階段，數(shù)字化轉型指的是要實現(xiàn)從起步、應用和融合數(shù)字技術，到樹立數(shù)字化意識和思維、培養(yǎng)數(shù)字化能力和方法、構建智慧教育發(fā)展生態(tài)、形成數(shù)字治理體系和機制的路徑革新。教育數(shù)字化轉型需要充分應用數(shù)字化技術，革新教育理念，改變傳統(tǒng)教育工作思路和工作流程，形成數(shù)字化素養(yǎng)和數(shù)字化意識，強化師生的數(shù)字化能力，構建智慧教育新生態(tài)，培育并發(fā)展數(shù)字化治理體系和機制。

2.職業(yè)教育高質量發(fā)展

高質量發(fā)展是對發(fā)展狀態(tài)的一種事實與價值判斷，意味著教育在質與量兩個維度上達到優(yōu)質狀態(tài)，包括公平發(fā)展、均衡發(fā)展、協(xié)調發(fā)展、全面發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、優(yōu)質發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、安全發(fā)展［1］等幾個維度。職業(yè)教育高質量發(fā)展指的是職業(yè)教育以人才培養(yǎng)為目的，在教育公平、創(chuàng)新、協(xié)調、優(yōu)質、可持續(xù)、全面發(fā)展等方面質與量達到價值耦合的最佳狀態(tài)，促進職業(yè)教育產教融合、科教融匯，培育大國工匠，從而形成綠色生態(tài)循環(huán)運行機制，重塑優(yōu)質、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

3.數(shù)字賦能職業(yè)教育高質量發(fā)展

數(shù)字賦能職業(yè)教育高質量發(fā)展指的是通過數(shù)字技術手段的掌握和運用，深刻把握數(shù)字資源、數(shù)字空間、數(shù)字手段的技術優(yōu)勢，使數(shù)字技術與職業(yè)教育發(fā)展深度融合，以數(shù)字技術革新破除傳統(tǒng)教育資源不均、溝通不暢、發(fā)展不均等壁壘，以技術促進職業(yè)教育改革深化，革新職業(yè)教育理念、實現(xiàn)職業(yè)教育資源共享、信息互通、公平生態(tài)、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代化發(fā)展終極目的。數(shù)字賦能職業(yè)教育高質量發(fā)展本質上是職業(yè)教育數(shù)字化轉型的一種手段與目的、過程與結果的多重耦合狀態(tài)。

（二）數(shù)字技術與職業(yè)教育高質量發(fā)展關系考察

1.數(shù)字技術成為職業(yè)教育高質量發(fā)展加速器

教育數(shù)字化是教育現(xiàn)代化基本內涵和顯著特征，是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化發(fā)展的重要戰(zhàn)略手段和實現(xiàn)路徑。教育數(shù)字化旨在通過技術層面、業(yè)務層面、人本層面三大層次的轉型［2］，在教育環(huán)境數(shù)字化、網絡化、智能化的基礎上，優(yōu)化技術、人才、教育協(xié)調互動的循環(huán)機制，更新職業(yè)教育模式與業(yè)態(tài)創(chuàng)新。以數(shù)字賦能教師專業(yè)成長，以數(shù)字賦能學生自主學習，實現(xiàn)以數(shù)字信息為基礎設施和支撐工具。形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的職業(yè)教育新生態(tài)。教育數(shù)字化轉型為職業(yè)教育高質量發(fā)展服務，為其提供技術支持、變革動力。教育數(shù)字化的轉型促使職業(yè)教育領域管理者和研究者正視職業(yè)教育發(fā)展短板，重新審視傳統(tǒng)教育體系結構，重構組織關系，融入新技術理念，革新教育理念，轉變教育思路，發(fā)展創(chuàng)新教育路徑。

2.職業(yè)教育高質量發(fā)展催生數(shù)字技術拓展空間

職業(yè)教育高質量發(fā)展以數(shù)字技能人才培養(yǎng)、數(shù)字基礎設施建設、數(shù)字資源開發(fā)利用為旨歸，依托數(shù)字技術、數(shù)字空間、數(shù)字資源重構教育組織體系、變革教育思想，挖掘數(shù)字化、信息化教育功能，促進數(shù)字化與教育高質量發(fā)展深度融合。職業(yè)教育高質量發(fā)展既是數(shù)字化、信息化、智能化衍生載體，同時也是數(shù)字化轉型終極目的所在。數(shù)字化轉型實質上是職業(yè)教育在革新、圖強、提質的現(xiàn)代語境下，充分利用新基建、新場景、新技術等手段，融合大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網、人工智能等平臺資源優(yōu)勢，尋求數(shù)字化、智能化的正向教育效應。以教育高質量發(fā)展為目標，方能融入新發(fā)展理念，構建新發(fā)展格局，重塑現(xiàn)代職教體系的動態(tài)循環(huán)運行機制。由此，可深度挖掘教育數(shù)字化轉型的內涵及功能效益，從信息化頂層設計、組織體系等方面開發(fā)數(shù)字利用有效路徑，開辟職業(yè)教育信息化、智能化的新場景。

3.數(shù)字技術與職業(yè)教育高質量發(fā)展耦合共生

教育數(shù)字化轉型是面向教育教學業(yè)務的數(shù)字化轉換過程，也是“教育教學系統(tǒng)”要素及結構的整體數(shù)字化轉換過程［3］。數(shù)字技術的融入必將解構傳統(tǒng)教育教學模式，打破原有的教育系統(tǒng)，形成新的信息化、智能化的教育系統(tǒng)結構。教育數(shù)字化轉型充分發(fā)揮數(shù)字技術、信息化、智能化等資源優(yōu)勢，從革新教育理念、改革教育方式、重構教育評價等方式縮小教育時空阻隔，拓展教育內容，拓寬教育邊界，將教師從傳統(tǒng)的教學活動中解放出來，給予學生自主學習的權利。教育數(shù)字化轉型能夠有效解決教育資源分配不均、信息溝通不暢的問題，從職業(yè)教育高質量發(fā)展的頂層設計著手，融入數(shù)字技術、數(shù)字要素，構建教育公平化、生態(tài)化、優(yōu)質化的“人—機—人”的循環(huán)互動機制。數(shù)字社會、數(shù)字空間建構過程里，職業(yè)教育在教育系統(tǒng)重構、優(yōu)化的循環(huán)互動中得到發(fā)展。教育數(shù)字化與職業(yè)教育高質量發(fā)展是時代發(fā)展的必然路徑，二者耦合共生，深度融合。因此，要通過大數(shù)據(jù)創(chuàng)新職業(yè)教育知識與技能共享機制，運用虛擬現(xiàn)實技術夯實高素質技術技能人才培養(yǎng)手段，借助數(shù)字孿生技術加碼互嵌共生型職業(yè)教育實訓基礎，憑借5G網絡打造具備公共服務能力的云上院校，依靠人工智能推進職業(yè)院校數(shù)據(jù)智力大變革，以重塑開放多元的職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)［4］。

二、數(shù)字賦能職業(yè)教育高質量發(fā)展時代表征

（一）迭代融合：教育融合創(chuàng)新走向未來

職業(yè)教育落實國家數(shù)字化戰(zhàn)略行動計劃，從頂層設計變革到實踐行動的貫徹落實，從職業(yè)教育理念革新到職業(yè)教育“三教”改革，從職業(yè)教育單向輸出到校企合作－產教融合，彰顯現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的融合與創(chuàng)新動態(tài)生長趨勢。我國職業(yè)教育改革與發(fā)展吸收借鑒世界先進教育理念，從對教育體系的審視與社會人才需求的預判中尋找職業(yè)教育公平、優(yōu)質、高效、適切的高質量發(fā)展道路。而教育信息化2.0時代的到來為職業(yè)教育高速、優(yōu)質發(fā)展提供了技術支撐與資源平臺。數(shù)字化轉型為職業(yè)教育高質量發(fā)展提供資源共享平臺、人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑，在今后職業(yè)教育改革發(fā)展過程中，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建離不開數(shù)字化、信息化、智能化的融合滲透。職業(yè)教育若想脫胎于傳統(tǒng)教育教學模式，組織數(shù)字化轉型可為職業(yè)教育高質量發(fā)展開辟教育實踐場域，拓寬職業(yè)教育的邊界。數(shù)字技術和資源具有永續(xù)更新、全員覆蓋、智能選擇等優(yōu)勢，其運行模式突破傳統(tǒng)教育模式時空壁壘，順應時代發(fā)展的需要，促成職業(yè)教育走向現(xiàn)代化、信息化、人文化迭代融合的現(xiàn)代職業(yè)教育綠色循環(huán)新生態(tài)。

（二）技術賦能：理念技術革新強調全面優(yōu)質

數(shù)字賦能教育面臨從基礎設施升級－學習方式變革－教育流程再造［5］等三個層次。數(shù)字技術賦能職業(yè)教育高質量發(fā)展，應以數(shù)字技術變革融合深入職業(yè)教育體系，引發(fā)職業(yè)教育教育理念革新，引導數(shù)字課程體系構建，加強數(shù)字教學質量監(jiān)控、轉變數(shù)字課程教學評價、重塑師生數(shù)字思維、涵養(yǎng)師生數(shù)字素養(yǎng)。數(shù)字賦能改革，須充分利用多媒體設備、物聯(lián)網設備、大數(shù)據(jù)、5G＋網絡平臺等資源優(yōu)勢，打造全方位、跨時空、可循環(huán)、綠色發(fā)展協(xié)同治理的職業(yè)教育數(shù)字化教育環(huán)境和空間，豐富師生教育生活場景，便于形成個性化、一對一、一對多個性化教育平臺數(shù)字資源及學習模式。數(shù)字化虛擬空間成為職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要資源載體，其隱含豐富多元的教育資源、隨取隨用，具有情境性、即時性、便捷性、時代性、多元性等特點，海量信息儲備，跨時空資源聚集，呈現(xiàn)復合式、裂變式知識增長。教育形式變革必將導致教育體系內教育者思維范式轉變。引導人從單純知識獲取、輸出轉變?yōu)橹R收集、篩選、整合、建構等系列行為變化，也促成了全面、體系化的知識體系呈現(xiàn)。

（三）綠色生態(tài)：組織功能變革追求內在可持續(xù)

教育數(shù)字化轉型是一種基于數(shù)字技術的系統(tǒng)性創(chuàng)新發(fā)展過程，包含自我賦能、秩序生成與范式轉變的內涵特征，最終指向重塑職業(yè)教育健康教育新生態(tài)［6］。職業(yè)教育需根據(jù)時代發(fā)展的需要不斷更新教育理念，改革創(chuàng)新教育模式，動態(tài)有機調整教育組織機制，方能扭轉原有的“數(shù)量規(guī)模增長”狀態(tài)，實現(xiàn)更高水平的教育各要素和諧共生。職業(yè)教育組織結構調整，適應新時代數(shù)字化、智能化發(fā)展的現(xiàn)實需求，消弭教育組織之間、教育要素之間、教育主體之間的時空壁壘，實現(xiàn)教育主體間信息資源共享、共建，實現(xiàn)教育信息的有效流動，人才培養(yǎng)供需平衡。數(shù)字轉型以技術革新為核心，依托技術變革、信息化擴張等手段迫使教育組織功能不斷升級換代，從而牽一發(fā)動全身，引發(fā)教育目標、教學方式、課程內容、教育評價等內涵重塑，催生個性化、豐富化、可持續(xù)更新的學習生態(tài)環(huán)境的構建。

（四）公平優(yōu)質：面向社會全體兼顧質量與特色

職業(yè)教育高公平、優(yōu)質、協(xié)調、創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展是新時代教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動背景下教育發(fā)展的必然路徑。職業(yè)教育高質量發(fā)展的現(xiàn)實樣態(tài)與我國經濟社會高質量發(fā)展的目標相契合。教育數(shù)字化轉型通過教育變革將數(shù)字技術融入教育領域，可改變職業(yè)教育形態(tài)、運行機制、教育理念等，滿足學習者多樣學習需求，打造開放、共享、融通、穩(wěn)定、優(yōu)質、適應的職業(yè)教育新形態(tài)。數(shù)字化轉型豐富教育教學資源、優(yōu)化教育資源配置、搭建教學資源共建共享平臺、創(chuàng)新教育評價體系，形成人－機有效互動的數(shù)字教育平臺，能有效整合不同地區(qū)、不同院校、不同層級之間的優(yōu)勢教育資源，彌補教育階級差異化帶來的“數(shù)字鴻溝”，縮小教育差異，有助于在凸顯職業(yè)教育特色的同時兼顧教育公平。

三、數(shù)字賦能職業(yè)教育高質量發(fā)展實現(xiàn)路徑

然而當前，數(shù)字賦能職業(yè)教育尚面臨技術功能障礙、數(shù)字素養(yǎng)缺位、職教邊界消融、價值倫理失范等問題。教育數(shù)字化轉型背景下，深刻把握數(shù)字技術與職業(yè)教育高質量發(fā)展的內在關系，明晰數(shù)字賦能職業(yè)教育高質量發(fā)展的現(xiàn)實表征，廓清數(shù)字賦能職業(yè)教育高質量發(fā)展面臨的現(xiàn)實阻隔，有助于我們從價值理性視角，解蔽數(shù)字時代職業(yè)教育高質量發(fā)展的現(xiàn)代隱憂，探尋職業(yè)教育高質量發(fā)展的路徑。

（一）功能與內涵共生：拓展數(shù)字技術發(fā)展的基礎與內涵

數(shù)字賦能職業(yè)教育高質量發(fā)展應充分整合利用數(shù)字資源、數(shù)字空間，在審視數(shù)字化技術教育普及與運用基礎上，廣泛獲得數(shù)字資源，暢通職教領域、階層、社會團體等信息溝通渠道，圍繞市場需求，基于OBE理念投入－產出導向，不斷改革、更新數(shù)字技術服務水平，健全數(shù)字技術、數(shù)字空間的功能，擢升數(shù)字化轉型的內涵。職業(yè)教育改革從頂層設計入手，從廣域視角全景式觸及職業(yè)教育全領域、全方位、全角度等維度，考察現(xiàn)有教育組織結構不適應、不科學的運行模式，打造數(shù)字化、信息化、智能化的基礎設施建設，革新傳統(tǒng)職業(yè)教育的教育理念，變革教育組織結構，轉變職業(yè)教育發(fā)展思路，破除職業(yè)教育區(qū)域壁壘，提升職業(yè)教育品質內涵，走職業(yè)教育技能化、數(shù)字化、科學化的內涵式高質量發(fā)展之路。數(shù)字賦能職業(yè)教育高質量發(fā)展需加快職業(yè)教育新型基礎設施建設，完善數(shù)字化轉型的頂層設計，探尋數(shù)字技術融入職業(yè)教育的適切方式，擘畫職業(yè)教育高質量發(fā)展的數(shù)字化轉型宏偉藍圖。要積極發(fā)揮數(shù)字技術的功能優(yōu)勢，構建數(shù)字空間、數(shù)字資源互通有無的虛擬交換平臺，形成一體化數(shù)字服務體系。重構職業(yè)教育組織結構，持續(xù)更新數(shù)字資源，構造豐富多元數(shù)字空間，探索數(shù)字賦能職業(yè)教育發(fā)展融合新路徑，以數(shù)字化、智能化服務職業(yè)教育高質量發(fā)展。

（二）技術與理性并重：審度數(shù)字技術運用合理性

職業(yè)教育高質量發(fā)展的本質即是職業(yè)教育人才培養(yǎng)達到最優(yōu)狀態(tài)。“人”是職業(yè)教育高質量發(fā)展的目的和中心，技術只是人類開展教育、服務教育的中介工具。人類文明進步依靠技術發(fā)展，同時自我也逐步無意識地陷入技術主宰的虛擬空間中。解蔽現(xiàn)代數(shù)字技術對于人的自我意識的宰制，理性審思當前數(shù)字技術使用過程中的異化行為，呼喚人的自我意識回歸迫在眉睫。技術理性作為一種追求合理性、規(guī)范性、有效性、功能性、理想性、條件性的時間理性和技術精神［12］，與職業(yè)教育改革具有內在的合目的性、合規(guī)律性。技術有助于促進職業(yè)教育高質量發(fā)展，催生現(xiàn)代職業(yè)教育體系摒棄傳統(tǒng)教育的教育模式，形成數(shù)字化轉型背景下職業(yè)教育高質量發(fā)展的生態(tài)運行機制。技術是服務人類生活、服務社會、服務教育的一種方式，應盡力避免技術淪為異化表達的顯現(xiàn)方式。人類需存有一種理性審慎的態(tài)度面對技術帶來的數(shù)字社會的繁復，考察技術的合理性和規(guī)范性，在運用技術的同時須遵從人類自然發(fā)展的內在規(guī)律，祛除技術僭越生活、凌駕于自我意識之上的外衣。極端化的數(shù)字技術理念容易導致人類陷入“數(shù)字假象”，誤以為虛擬空間中的互動與聯(lián)結真實存在，而忽視人類本身現(xiàn)實中的意識與情感的碰撞。挖掘職業(yè)教育本身的意蘊和價值，以數(shù)字賦能職業(yè)教育助力高質量發(fā)展的同時，也需對數(shù)字化技術、數(shù)字化社會的利弊進行甄別判斷，避免陷入抽象化的數(shù)字社會的蒙昧之中。技術應與理性并重，澄清數(shù)字技術工具價值，明晰數(shù)字技術與職業(yè)教育高質量發(fā)展的內在邏輯。以理性之思審度職業(yè)教育高質量發(fā)展數(shù)字化轉型帶來的時代隱憂，剝離技術理性的潛在危機，擢升價值理性，重視技術超越價值，形成一種審慎的技術理性內在自覺。

（三）綠色與發(fā)展均衡：探尋職業(yè)教育綠色生態(tài)循環(huán)機制

職業(yè)教育高質量發(fā)展是綠色協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展。體現(xiàn)在職業(yè)教育質與量的平衡上，既追求量的增長，也關注質的提升。以數(shù)字賦能教育、以數(shù)字強化引領，以數(shù)字助力高質量發(fā)展是其重要的實施路徑。數(shù)字技術為職業(yè)教育高質量發(fā)展提供手段和路徑，應從長遠眼光明晰職業(yè)教育高質量發(fā)展的未來前景。數(shù)字賦能職業(yè)教育兼顧綠色與發(fā)展，一是呼喚職業(yè)教育主體性回歸。職業(yè)教育數(shù)字化轉型過程中關注個體在技術使用過程中的主體性，驅逐數(shù)字技術營造出的虛擬幻境，保護科學、理性、協(xié)調的個體自我自主空間。置身于數(shù)字虛擬交互空間，應保持自我理性覺知，將人的主體意識從數(shù)字化“意識流”之中遣返，意即“深度把握人自我意識的同一性結構”［13］。二是重塑人文精神。職業(yè)教育數(shù)字化轉型需要教師、學生、行政管理人員對數(shù)字化技術掌握嫻熟并能合理利用。數(shù)字化素養(yǎng)的提升成為職業(yè)教育高質量發(fā)展的內涵建設的重要內容。數(shù)字技術催生工具理性，教育發(fā)展要求人文素養(yǎng)的回歸。數(shù)字社會人文精神的重建隱含著人對技術理性審思的一種自我價值選擇，展現(xiàn)人在數(shù)字技術的全面掌控下的理性回歸。三是達到技術審美超越。超越技術本身工具性局限，職業(yè)教育高質量發(fā)展數(shù)字化轉型即是從超越數(shù)字技術工具局限的當下，對職業(yè)教育傳統(tǒng)教育模式不斷揚棄，仔細甄別自身的片面性和特殊性，將現(xiàn)代教育理念蘊涵其中，以解放思想，超越當下為目標而展開的一場職業(yè)教育綠色生態(tài)循環(huán)高質量發(fā)展的博弈。

（四）重構與創(chuàng)新融合：創(chuàng)新職業(yè)教育數(shù)字發(fā)展運行機制

ChatGPT問世引發(fā)教育學界的廣泛探討，數(shù)字化轉型時代，如何回應、應對數(shù)字技術帶來的教育歷史性變革成為時代議題。對數(shù)字信息技術的理性思考以及數(shù)字技術的整合重構，使之服務教育、發(fā)展教育、創(chuàng)新教育、助力職業(yè)教育高質量發(fā)展是歷史的必然。職業(yè)教育高質量發(fā)展的數(shù)字化轉型蘊涵數(shù)字化轉型與高質量發(fā)展雙重邏輯，既是以數(shù)字化視角審視職業(yè)教育高質量發(fā)展的可能性，也是從教育視角探尋職業(yè)教育數(shù)字化轉型的必要性。職業(yè)教育高質量發(fā)展面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)是如何將數(shù)字化技術融入改革發(fā)展之中，重組職業(yè)教育組織結構，創(chuàng)建職業(yè)教育數(shù)字化平臺、數(shù)字化空間。因而，需要做好職業(yè)教育數(shù)字化轉型的頂層設計，搭建數(shù)字化資源平臺，從而實現(xiàn)數(shù)字資源邊際效益最大化。從職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的目標、內容、途徑、方法等維度完善并建構職業(yè)教育高質量發(fā)展。應跨越教育領域“數(shù)字鴻溝”，拓寬人與技術之間、地區(qū)之間、院校之間的數(shù)字資源獲取的路徑和渠道，整合教育高質量發(fā)展的有利因素，揚長避短，重構教育單向度發(fā)展的傳統(tǒng)形態(tài)，構建數(shù)字生態(tài)的命運共同體［14］。以數(shù)字化平臺打造多級貫通、資源交互的智慧教育平臺，創(chuàng)造數(shù)字空間、數(shù)字資源的生態(tài)化、個性化發(fā)展“多維融合無縫學習空間”［15］。應合理取舍工具理性、技術理性的價值，規(guī)避數(shù)字倫理道德風險。以數(shù)字技術賦能職業(yè)教育發(fā)展，避免人沉淪于虛擬數(shù)字空間，使人在理性審思中保持對數(shù)字技術的審慎態(tài)度。同時，數(shù)字賦能職業(yè)教育需不斷汲取現(xiàn)代教育理念精髓，以數(shù)字化轉型為契機，融入新發(fā)展理念，構建職業(yè)教育高質量發(fā)展新格局。

四、結語

職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)需以數(shù)字技術為手段，適應國家信息化、智能化發(fā)展的現(xiàn)實需要，以數(shù)字賦能教育，促使職業(yè)教育高質量發(fā)展從“培養(yǎng)數(shù)量的擴張”走向“培養(yǎng)質量的提升”這一質的飛躍。職業(yè)教育數(shù)字化轉型應從頂層設計、數(shù)字化服務體系，組織架構、教育模式方面全面深入融入數(shù)字技術理念，以高質量發(fā)展為現(xiàn)實追求，圍繞職業(yè)教育公平、優(yōu)質、協(xié)調、全面發(fā)展等維度進行數(shù)字轉型變革。同時，須呼喚技術理性回歸，重視數(shù)字技術運用中自主性發(fā)展、人文性重塑的邏輯理路，審慎甄別數(shù)字倫理危機，自上而下架構職業(yè)教育高質量發(fā)展的綠色生態(tài)循環(huán)運行機制。