語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)策略

肖婧

新課標(biāo)指出，富有意義的學(xué)習(xí)情境是實(shí)施語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的必要條件。然而，不少教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)還存在認(rèn)識(shí)和理解上的偏頗，制約了學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的賦能效應(yīng)。因此，如何創(chuàng)設(shè)情境成為開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)的關(guān)鍵議題。教師應(yīng)深度解讀新課標(biāo)，提高創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)識(shí)，積極探索創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的多元化策略，讓學(xué)習(xí)情境與語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群有機(jī)結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)走向深入，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)助力。

有效的學(xué)習(xí)情境應(yīng)關(guān)注情境要素，盡量將多元要素進(jìn)行有機(jī)整合。當(dāng)前，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)情境時(shí)過(guò)于關(guān)注信息要素，對(duì)背景、功能和任務(wù)等要素缺乏應(yīng)有的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情境成為圖文的天下。學(xué)習(xí)情境不能有效地還原文本場(chǎng)景，教學(xué)目標(biāo)得不到有效呈現(xiàn)，也不能幫助學(xué)生快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)整合性的教學(xué)情境，為學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)提供支持。

如統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元，以“大自然中的可愛(ài)生靈”為教學(xué)主題，包含“試著一邊讀一邊想象畫(huà)面”“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”“試著把觀察到的事物寫(xiě)清楚”等語(yǔ)文要素，安排的課文有《古詩(shī)三首》《燕子》《荷花》《昆蟲(chóng)備忘錄》，包括古代詩(shī)歌和現(xiàn)代文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，從兒童的視角揭示自然界可愛(ài)的生靈，富有想象力，充滿(mǎn)童真童趣。

基于本單元教學(xué)主題和訓(xùn)練的語(yǔ)文要素，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：先展示學(xué)生熟悉的動(dòng)物圖片，引出話(huà)題——學(xué)校“保護(hù)自然”社團(tuán)將組織一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，邀請(qǐng)大家參加活動(dòng)，朗誦以動(dòng)物為對(duì)象的詩(shī)文，創(chuàng)作以動(dòng)物為對(duì)象的美術(shù)作品。讓我們一起進(jìn)入第一單元，為本次活動(dòng)積作準(zhǔn)備吧！

教師創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境，要借助學(xué)生熟悉的動(dòng)物圖片，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的興趣，讓學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步認(rèn)識(shí)；要將單元學(xué)習(xí)與學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，突出單元教學(xué)主題，強(qiáng)化學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)；要借助社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解單元學(xué)習(xí)的價(jià)值，解讀文本。

新課標(biāo)提出“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”的要求，為情境創(chuàng)設(shè)提供了有益的方向引領(lǐng)。真實(shí)情境的要旨是什么？這是由學(xué)科教育的價(jià)值決定的，核心素養(yǎng)背景下學(xué)科教育應(yīng)始終指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展，核心素養(yǎng)又指向?qū)W生主體性發(fā)展。因此，真實(shí)情境應(yīng)立足于學(xué)生主體，充分考慮學(xué)生的體驗(yàn)，與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)高度匹配。這樣才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的積極性，吸引學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)。

如統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元，以“傳統(tǒng)文化”為人文主題，有機(jī)整合“了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚的”和“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫(xiě)一寫(xiě)節(jié)日的過(guò)程”等語(yǔ)文要素。基于單元教學(xué)主題和語(yǔ)文要素，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：習(xí)近平爺爺提出提高民族自信的要求，學(xué)校為了積極落實(shí)這個(gè)要求，將組織一次“傳承傳統(tǒng)文化”的活動(dòng)，學(xué)校向各個(gè)班級(jí)征集志愿者參與宣傳活動(dòng)。志愿者將參與多種宣傳活動(dòng)，包括宣傳我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化成果、推薦傳統(tǒng)文化文章、介紹地方傳統(tǒng)節(jié)日文化等。

統(tǒng)編教材重視傳統(tǒng)文化的傳承，編排了大量傳統(tǒng)文化的文章。但是，這些文章的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，不利于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師結(jié)合民族自信的時(shí)代背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將傳統(tǒng)文化和時(shí)代、學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任感。學(xué)生要參與宣傳傳統(tǒng)文化成果，就要廣泛地收集資料，自覺(jué)地了解我國(guó)傳統(tǒng)文化的成果；同時(shí)，基于傳統(tǒng)文化宣傳的需要，學(xué)生還要廣泛地閱讀和傳統(tǒng)文化有關(guān)的詩(shī)文。最后，教師將介紹地方傳統(tǒng)節(jié)日文化作為落腳點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注地方文化，從宣傳地方文化做起，在生活化情境中推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)走向深入，在解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)的基本價(jià)值取向。學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開(kāi)教材的載體作用，需要教師深度解讀教材，根據(jù)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)方法。

統(tǒng)編教材采用雙線(xiàn)組元的方式，按照人文主題和語(yǔ)文要素將不同文本、教學(xué)板塊進(jìn)行有機(jī)組合。人文主題發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，語(yǔ)文要素則肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的任務(wù)。因此，教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)群學(xué)習(xí)情境應(yīng)該聚焦語(yǔ)文要素，創(chuàng)設(shè)指向性情境。

如統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元，語(yǔ)文要素包括“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”和“寫(xiě)一件事，能寫(xiě)出自己的感受”。第一個(gè)語(yǔ)文要素主要圍繞閱讀，第二個(gè)語(yǔ)文要素則指向習(xí)作教學(xué)。教材編者的意圖非常明顯，將閱讀和習(xí)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以閱讀引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，以習(xí)作促進(jìn)閱讀。基于本單元的語(yǔ)文要素，在教學(xué)《王戎不取道旁李》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：先借助多媒體展示一張圖片，畫(huà)面是一棵果樹(shù)，果樹(shù)長(zhǎng)在道路旁，結(jié)滿(mǎn)了果實(shí)，一群小朋友在果樹(shù)旁邊玩耍。教師結(jié)合圖片，提出假設(shè)：你就是畫(huà)面中的一個(gè)小朋友，看到這棵樹(shù)和樹(shù)上的果實(shí)會(huì)怎樣做，說(shuō)一說(shuō)你這樣做的原因。結(jié)合你的想法和闡述的理由，先猜想《王戎不取道旁李》一文中的主人公可能是誰(shuí)？他的做法是否和你的做法相同？他的做法和其他小朋友是否相同？為什么他不取道旁李？結(jié)合這些問(wèn)題進(jìn)入文本，你能不能概括故事的主要內(nèi)容。概括之前，先想一想怎樣概括故事的主要內(nèi)容。了解這篇文章內(nèi)容后，你獲得了哪些感受？

教師創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境，借助了圖片的直觀性?xún)?yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著濃厚的興趣觀察圖畫(huà)，提高了學(xué)習(xí)效果。此外，角色假設(shè)又將學(xué)生從局外人轉(zhuǎn)變?yōu)榫种腥耍{(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)故事的原因、結(jié)局等提出自己的猜想，為感知故事的主要情節(jié)打下了基礎(chǔ)。

總之，有效的情境是開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，引領(lǐng)整個(gè)任務(wù)的方向。教師應(yīng)積極探索情境創(chuàng)設(shè)的策略，讓學(xué)習(xí)情境兼顧多種要素，與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)用能力，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。