低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的有效路徑

夏培

在“雙減”背景下，低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)需要摒棄“讀詩(shī)題、說(shuō)作者、讀熟練、說(shuō)詩(shī)句、練背誦”的老套路，建構(gòu)活潑、靈動(dòng)的課堂，讓學(xué)生學(xué)得有趣、練得巧妙、收獲多多。筆者以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《夜宿山寺》為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)思考與探索。

教師在備課中常受習(xí)慣思維左右，在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中容易從作者到積累一一落實(shí)，這種不分學(xué)段的想法往往導(dǎo)致課堂上教師以灌輸為主，低年級(jí)學(xué)生只能被動(dòng)又吃力地跟著學(xué)，難以獲得應(yīng)有的發(fā)展。因此，教師需要站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)把握古詩(shī)學(xué)習(xí)的需求，找到學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣所在，以此為抓手，引導(dǎo)學(xué)生自己讀古詩(shī)，讓古詩(shī)成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)對(duì)象。

《夜宿山寺》是李白的作品，詩(shī)中通過(guò)大膽的想象與夸張，將山寺的高聳和星空獨(dú)特地結(jié)合在一起，形成了神奇的境界，這種神奇就體現(xiàn)在“摘星辰”中。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一想法在他們的腦海里可能產(chǎn)生過(guò)，或者隨著詩(shī)人登上“危樓”后也會(huì)伸出自己的小手去摘自己最喜歡的星星。換言之“摘星辰”就是《夜宿山寺》中在學(xué)生看來(lái)最有趣的事情，其中就包含著大膽的想象和神奇的夸張。在教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生在誦讀詩(shī)句的過(guò)程中，注意尋找詩(shī)人是如何摘到天空中的星辰的。首先，詩(shī)人想象的是星辰距離地面很高，需要到很高的地方才能摘到星辰，這個(gè)很高的地方就是百尺高的“危樓”上，該是一伸手就可以輕松摘到星辰了。繼而，詩(shī)人似乎忽然明白星辰屬于天上的東西，要想摘得星辰，還不能大聲說(shuō)話，否則驚動(dòng)了天上人就不好辦了。實(shí)際上，這樣的想法與學(xué)生的想法十分貼近，這也是學(xué)生喜歡悄悄地做一些事情的直接體現(xiàn)。這樣研讀文本，學(xué)生讀詩(shī)歌時(shí)就會(huì)覺(jué)得是在做一件很有意義的事情，也會(huì)十分用心地去做相關(guān)探究，想象到底怎樣才能順利地摘到最想要的那顆星星，讀詩(shī)歌時(shí)就會(huì)越讀越有興趣。

教師找到學(xué)生讀詩(shī)的興趣點(diǎn)，還要在課堂上改變傳統(tǒng)教學(xué)中以講授為主的方法，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的靈活多變的方法，如誦讀法、提問(wèn)法、聯(lián)想法、演示法等，建構(gòu)靈動(dòng)課堂，盤活學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉悅。

根據(jù)《夜宿山寺》一詩(shī)的特點(diǎn)，教師可以抓住關(guān)鍵字眼創(chuàng)設(shè)話題，即圍繞詩(shī)人如何完成“摘星辰”這個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入探究。首先，從詩(shī)題中尋找摘星辰的場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生抓住“夜”字，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)入山寺之夜的神秘境界中，想象山寺的夜色中有哪些不一樣的地方，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，訓(xùn)練發(fā)散思維能力。接著，在以讀促悟中進(jìn)入摘星辰的體驗(yàn)，借助誦讀使學(xué)生熟悉詩(shī)句表達(dá)的基本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開(kāi)想象——詩(shī)人來(lái)到了一個(gè)什么地方，產(chǎn)生了伸手摘星辰的想法，學(xué)生想象詩(shī)人在靜夜中怎么也睡不著，就走到了山寺的天臺(tái)上，此刻往下看是深不見(jiàn)底的幽暗山色，稍微一抬頭，滿天的星星仿佛就在身邊，還一閃一閃的，好像在與自己打招呼。進(jìn)入這樣的想象境界，教師還需要進(jìn)一步引領(lǐng)：想象你就是李白，站在星空下，覺(jué)得哪些星星會(huì)與自己打招呼，自己又想與它們進(jìn)行怎樣的交流互動(dòng)，可以嘗試演一演……這些想象活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生在“摘星辰”的獨(dú)特體驗(yàn)中感悟詩(shī)人創(chuàng)造的神奇意境，感受到詩(shī)歌承載的文化內(nèi)涵，從而在走進(jìn)詩(shī)歌、走近李白中提升審美素養(yǎng)。

低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，在積累詩(shī)歌語(yǔ)言的同時(shí)更需要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，讓學(xué)生在愛(ài)上古詩(shī)的路上更進(jìn)一步。這就要求教師在古詩(shī)教學(xué)中，重視借助評(píng)價(jià)來(lái)作為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)古詩(shī)的動(dòng)力源泉。

比如，在《夜宿山寺》的教學(xué)中，教師組織學(xué)生圍繞“摘星辰”展開(kāi)大膽想象時(shí)，需要借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化想象，即與別人想象的不一樣，又不是海闊天空地亂想一氣。如上述想象星星與詩(shī)人打招呼，有學(xué)生說(shuō)孫悟空翻著跟頭過(guò)來(lái)，一下子落在了他的手指尖上不停地舞動(dòng)金箍棒。教師在評(píng)價(jià)時(shí)先要肯定想象很有趣，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)人們常說(shuō)的天上的星星有哪些，離我們近的有金星、水星、木星、火星、土星等，離我們比較遠(yuǎn)的有北極星、牛郎星、織女星、天狼星等，再讓學(xué)生看看有沒(méi)有星星叫“孫悟空”的。這樣可以促使該生換一個(gè)自己知道的星星展開(kāi)想象，也讓其他學(xué)生明白想象需要根據(jù)適宜的話題進(jìn)行。

總之，在低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中，教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的學(xué)情出發(fā)，努力建構(gòu)靈動(dòng)課堂，通過(guò)誦讀、想象、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升古詩(shī)教學(xué)的效果。