夏培
在“雙減”背景下,低年級古詩教學需要摒棄“讀詩題、說作者、讀熟練、說詩句、練背誦”的老套路,建構活潑、靈動的課堂,讓學生學得有趣、練得巧妙、收獲多多。筆者以統編教材二年級上冊《夜宿山寺》為例,談談具體的教學思考與探索。
教師在備課中常受習慣思維左右,在小學古詩教學中容易從作者到積累一一落實,這種不分學段的想法往往導致課堂上教師以灌輸為主,低年級學生只能被動又吃力地跟著學,難以獲得應有的發展。因此,教師需要站在學生的立場來把握古詩學習的需求,找到學生學習古詩的興趣所在,以此為抓手,引導學生自己讀古詩,讓古詩成為學生喜歡的學習對象。
《夜宿山寺》是李白的作品,詩中通過大膽的想象與夸張,將山寺的高聳和星空獨特地結合在一起,形成了神奇的境界,這種神奇就體現在“摘星辰”中。對于二年級學生來說,這一想法在他們的腦海里可能產生過,或者隨著詩人登上“危樓”后也會伸出自己的小手去摘自己最喜歡的星星。換言之“摘星辰”就是《夜宿山寺》中在學生看來最有趣的事情,其中就包含著大膽的想象和神奇的夸張。在教學中,教師需要讓學生在誦讀詩句的過程中,注意尋找詩人是如何摘到天空中的星辰的。首先,詩人想象的是星辰距離地面很高,需要到很高的地方才能摘到星辰,這個很高的地方就是百尺高的“危樓”上,該是一伸手就可以輕松摘到星辰了。繼而,詩人似乎忽然明白星辰屬于天上的東西,要想摘得星辰,還不能大聲說話,否則驚動了天上人就不好辦了。實際上,這樣的想法與學生的想法十分貼近,這也是學生喜歡悄悄地做一些事情的直接體現。這樣研讀文本,學生讀詩歌時就會覺得是在做一件很有意義的事情,也會十分用心地去做相關探究,想象到底怎樣才能順利地摘到最想要的那顆星星,讀詩歌時就會越讀越有興趣。
教師找到學生讀詩的興趣點,還要在課堂上改變傳統教學中以講授為主的方法,尋找適合學生學習古詩的靈活多變的方法,如誦讀法、提問法、聯想法、演示法等,建構靈動課堂,盤活學生思維,讓學生學得輕松愉悅。
根據《夜宿山寺》一詩的特點,教師可以抓住關鍵字眼創設話題,即圍繞詩人如何完成“摘星辰”這個話題,引導學生層層深入探究。首先,從詩題中尋找摘星辰的場所,引導學生抓住“夜”字,調動學生已有的經驗,讓學生進入山寺之夜的神秘境界中,想象山寺的夜色中有哪些不一樣的地方,促進學生主動思考,訓練發散思維能力。接著,在以讀促悟中進入摘星辰的體驗,借助誦讀使學生熟悉詩句表達的基本內容,在此基礎上讓學生展開想象——詩人來到了一個什么地方,產生了伸手摘星辰的想法,學生想象詩人在靜夜中怎么也睡不著,就走到了山寺的天臺上,此刻往下看是深不見底的幽暗山色,稍微一抬頭,滿天的星星仿佛就在身邊,還一閃一閃的,好像在與自己打招呼。進入這樣的想象境界,教師還需要進一步引領:想象你就是李白,站在星空下,覺得哪些星星會與自己打招呼,自己又想與它們進行怎樣的交流互動,可以嘗試演一演……這些想象活動,能夠促進學生在“摘星辰”的獨特體驗中感悟詩人創造的神奇意境,感受到詩歌承載的文化內涵,從而在走進詩歌、走近李白中提升審美素養。
低年級學生學習古詩,在積累詩歌語言的同時更需要保護學生學習詩歌的積極性,讓學生在愛上古詩的路上更進一步。這就要求教師在古詩教學中,重視借助評價來作為學生持續學習古詩的動力源泉。
比如,在《夜宿山寺》的教學中,教師組織學生圍繞“摘星辰”展開大膽想象時,需要借助評價引導學生開展個性化想象,即與別人想象的不一樣,又不是海闊天空地亂想一氣。如上述想象星星與詩人打招呼,有學生說孫悟空翻著跟頭過來,一下子落在了他的手指尖上不停地舞動金箍棒。教師在評價時先要肯定想象很有趣,保護學生學習的積極性,然后引導學生說說人們常說的天上的星星有哪些,離我們近的有金星、水星、木星、火星、土星等,離我們比較遠的有北極星、牛郎星、織女星、天狼星等,再讓學生看看有沒有星星叫“孫悟空”的。這樣可以促使該生換一個自己知道的星星展開想象,也讓其他學生明白想象需要根據適宜的話題進行。
總之,在低年級古詩教學中,教師需要從學生學習古詩的學情出發,努力建構靈動課堂,通過誦讀、想象、評價等學習活動,提升古詩教學的效果。