低年級古詩教學的有效路徑

夏培

在“雙減”背景下，低年級古詩教學需要摒棄“讀詩題、說作者、讀熟練、說詩句、練背誦”的老套路，建構活潑、靈動的課堂，讓學生學得有趣、練得巧妙、收獲多多。筆者以統編教材二年級上冊《夜宿山寺》為例，談談具體的教學思考與探索。

教師在備課中常受習慣思維左右，在小學古詩教學中容易從作者到積累一一落實，這種不分學段的想法往往導致課堂上教師以灌輸為主，低年級學生只能被動又吃力地跟著學，難以獲得應有的發展。因此，教師需要站在學生的立場來把握古詩學習的需求，找到學生學習古詩的興趣所在，以此為抓手，引導學生自己讀古詩，讓古詩成為學生喜歡的學習對象。

《夜宿山寺》是李白的作品，詩中通過大膽的想象與夸張，將山寺的高聳和星空獨特地結合在一起，形成了神奇的境界，這種神奇就體現在“摘星辰”中。對于二年級學生來說，這一想法在他們的腦海里可能產生過，或者隨著詩人登上“危樓”后也會伸出自己的小手去摘自己最喜歡的星星。換言之“摘星辰”就是《夜宿山寺》中在學生看來最有趣的事情，其中就包含著大膽的想象和神奇的夸張。在教學中，教師需要讓學生在誦讀詩句的過程中，注意尋找詩人是如何摘到天空中的星辰的。首先，詩人想象的是星辰距離地面很高，需要到很高的地方才能摘到星辰，這個很高的地方就是百尺高的“危樓”上，該是一伸手就可以輕松摘到星辰了。繼而，詩人似乎忽然明白星辰屬于天上的東西，要想摘得星辰，還不能大聲說話，否則驚動了天上人就不好辦了。實際上，這樣的想法與學生的想法十分貼近，這也是學生喜歡悄悄地做一些事情的直接體現。這樣研讀文本，學生讀詩歌時就會覺得是在做一件很有意義的事情，也會十分用心地去做相關探究，想象到底怎樣才能順利地摘到最想要的那顆星星，讀詩歌時就會越讀越有興趣。

教師找到學生讀詩的興趣點，還要在課堂上改變傳統教學中以講授為主的方法，尋找適合學生學習古詩的靈活多變的方法，如誦讀法、提問法、聯想法、演示法等，建構靈動課堂，盤活學生思維，讓學生學得輕松愉悅。

根據《夜宿山寺》一詩的特點，教師可以抓住關鍵字眼創設話題，即圍繞詩人如何完成“摘星辰”這個話題，引導學生層層深入探究。首先，從詩題中尋找摘星辰的場所，引導學生抓住“夜”字，調動學生已有的經驗，讓學生進入山寺之夜的神秘境界中，想象山寺的夜色中有哪些不一樣的地方，促進學生主動思考，訓練發散思維能力。接著，在以讀促悟中進入摘星辰的體驗，借助誦讀使學生熟悉詩句表達的基本內容，在此基礎上讓學生展開想象——詩人來到了一個什么地方，產生了伸手摘星辰的想法，學生想象詩人在靜夜中怎么也睡不著，就走到了山寺的天臺上，此刻往下看是深不見底的幽暗山色，稍微一抬頭，滿天的星星仿佛就在身邊，還一閃一閃的，好像在與自己打招呼。進入這樣的想象境界，教師還需要進一步引領：想象你就是李白，站在星空下，覺得哪些星星會與自己打招呼，自己又想與它們進行怎樣的交流互動，可以嘗試演一演……這些想象活動，能夠促進學生在“摘星辰”的獨特體驗中感悟詩人創造的神奇意境，感受到詩歌承載的文化內涵，從而在走進詩歌、走近李白中提升審美素養。

低年級學生學習古詩，在積累詩歌語言的同時更需要保護學生學習詩歌的積極性，讓學生在愛上古詩的路上更進一步。這就要求教師在古詩教學中，重視借助評價來作為學生持續學習古詩的動力源泉。

比如，在《夜宿山寺》的教學中，教師組織學生圍繞“摘星辰”展開大膽想象時，需要借助評價引導學生開展個性化想象，即與別人想象的不一樣，又不是海闊天空地亂想一氣。如上述想象星星與詩人打招呼，有學生說孫悟空翻著跟頭過來，一下子落在了他的手指尖上不停地舞動金箍棒。教師在評價時先要肯定想象很有趣，保護學生學習的積極性，然后引導學生說說人們常說的天上的星星有哪些，離我們近的有金星、水星、木星、火星、土星等，離我們比較遠的有北極星、牛郎星、織女星、天狼星等，再讓學生看看有沒有星星叫“孫悟空”的。這樣可以促使該生換一個自己知道的星星展開想象，也讓其他學生明白想象需要根據適宜的話題進行。

總之，在低年級古詩教學中，教師需要從學生學習古詩的學情出發，努力建構靈動課堂，通過誦讀、想象、評價等學習活動，提升古詩教學的效果。