小學(xué)文言文起步教學(xué)的有效策略

宗越

小學(xué)語文統(tǒng)編教材重視傳統(tǒng)文化教育的一個(gè)體現(xiàn)，就是將文言文教學(xué)從原人教版的五年級(jí)提前到三年級(jí)。《司馬光》是小學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇文言文，安排在三年級(jí)上冊(cè)第八單元，在短小的篇幅中完成了“司馬光砸缸”這一著名歷史故事的講述。對(duì)這樣的課文，教師如何教才能讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上起好步呢？下文談?wù)劰P者的教學(xué)實(shí)踐與思考。

鑒于課文內(nèi)容是學(xué)生熟悉的歷史故事，筆者在課始以此作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生講講司馬光砸缸的故事。學(xué)生的講述，可以引出課文主要人物司馬光和他的所作所為，為學(xué)習(xí)課文做鋪墊。在學(xué)生講述后，筆者導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)：“大家講的司馬光砸缸的故事，寫下來的話有好幾百個(gè)字；你們打開課本，數(shù)一數(shù)我們今天要學(xué)習(xí)的課文《司馬光》有多少個(gè)字？”學(xué)生數(shù)的結(jié)果是全文只有30個(gè)字；筆者順勢讓學(xué)生再讀讀課文，說說與我們平時(shí)學(xué)習(xí)的課文有什么不一樣。有的學(xué)生說字能讀出來，句子意思有些讀不懂；有的學(xué)生認(rèn)為讀完課文，好像看不出是講司馬光砸缸的故事……筆者據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較：我們講述故事用的是現(xiàn)代漢語，也就是白話文，是大家天天都在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的，大家都能聽得明白；課文用的是古代漢語，叫文言文，是古時(shí)候人們?cè)跁嫔线\(yùn)用的文字，離我們現(xiàn)在很久遠(yuǎn)了，所以你們讀起來很不習(xí)慣。之后，筆者讓學(xué)生算一算：文言文用30個(gè)字的篇幅，講清楚了白話文需要用300個(gè)字才能講清楚的故事，說明文言文具有言簡意賅的特點(diǎn)。

文言文課文，學(xué)生初讀出現(xiàn)讀不懂的情形有很多，尤其是第一次學(xué)習(xí)文言文，教師有必要通過釋疑，幫助學(xué)生順利進(jìn)入文言文學(xué)習(xí)。首先，教師需要幫助學(xué)生找到文言文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。實(shí)際上，文言文課文學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)文言文課文的方法，學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過。比如，學(xué)生可以借助注釋、插圖等了解文言文句子的大意，這一方法學(xué)生在古詩中學(xué)習(xí)過；還有文言文字詞的意思，需要學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解，或結(jié)合上下文推測，學(xué)生在其他課文中也學(xué)習(xí)過這樣的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，筆者讓學(xué)生先看看課文的注釋，如“庭”“甕”“皆”“迸”等，嘗試了解句子的大意；接著，筆者讓學(xué)生找出文本中與白話文用法不一樣的字詞，尤其是大量的單音節(jié)詞，如“兒” “群” “眾” “戲” “登” “跌”“沒” “棄”等，采用學(xué)習(xí)白話文的方法，達(dá)到了解句子大意的目的。其次，教師需要選擇解釋學(xué)生提出的問題，如學(xué)生提出課文明明說的是“司馬光砸甕”，可講故事為什么用“司馬光砸缸”做題目呢？筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別缸和甕這兩種容器，通過呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生注意“甕”的外形決定了小孩子掉進(jìn)去后，自己很難從中爬出來，還可以介紹成語“甕中捉鱉”，讓學(xué)生的疑惑得到消解。當(dāng)文言文中的字詞理解問題得到解決后，課文大意的了解就是自然而然的事了。

在文言文學(xué)習(xí)中，誦讀被看作最重要的方法。學(xué)生初讀文言文，讀不通順，有多方面的原因，需要教師通過示范進(jìn)行引領(lǐng)。這也體現(xiàn)在課后練習(xí)的要求中“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”。在《司馬光》一課的教學(xué)中，朗讀課文的要求不可過高，教師需要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在朗讀文言文上容易遇到的難點(diǎn)，讓學(xué)生在跟讀、練讀中，暴露朗讀問題，再有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這種訓(xùn)練主要體現(xiàn)在詞句間的停頓上，也就是文言文學(xué)習(xí)中的句讀。筆者在范讀后，引導(dǎo)學(xué)生在句中畫出停頓提示斜線，反復(fù)誦讀，讀出文言文應(yīng)有的語感。

文言文中承載的人文精神指向的是培養(yǎng)學(xué)生文化自信、立德樹人的目標(biāo)。統(tǒng)編教材中選入的文言文課文，大多數(shù)都是故事，能夠有效對(duì)接課文所在單元人文主題的教育要求。《司馬光》一課所在單元人文主題是“美好品質(zhì)”，筆者在學(xué)生了解故事大意后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：司馬光為什么要把甕砸破？你是怎么理解他的這一舉動(dòng)的？學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考，認(rèn)識(shí)到司馬光砸破大甕子，是為了救出小伙伴；司馬光不像別的小朋友那樣離開，表現(xiàn)得很沉著、鎮(zhèn)定、勇敢，也很有智慧，這樣的優(yōu)秀品質(zhì)是值得大家學(xué)習(xí)的。

總之，在小學(xué)階段第一篇文言文課文《司馬光》的教學(xué)中，教師既需要把握好文言文起步教學(xué)的尺度，又要讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上真正起好步，讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上能夠行穩(wěn)致遠(yuǎn)。