古詩(shī)教學(xué)“詩(shī)畫(huà)融合”策略運(yùn)用

朱琳

“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”是蘇軾評(píng)價(jià)王維詩(shī)歌特點(diǎn)的著名論斷。實(shí)際上，詩(shī)畫(huà)同源是古詩(shī)中普遍存在的特點(diǎn)，二者在抒情、寫(xiě)意、造境等方面，都是通過(guò)外在景物在頭腦中形成的畫(huà)面來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，教師采取詩(shī)畫(huà)融合的策略，能夠幫助學(xué)生感知、還原、再現(xiàn)詩(shī)中描寫(xiě)的景象，體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的情感之美。本文以四年級(jí)下冊(cè)《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)為例，談?wù)劰P者的思考與探索。

《四時(shí)田園雜興（其二十五）》是一首七言絕句，四句詩(shī)中每句都寫(xiě)到了具體的景物：第一句中有梅子黃、杏子肥，第二句中有麥花白、菜花稀，第三句中有太陽(yáng)和籬落，第四句中有蜻蜓與蝴蝶的飛行。這些景物到底是寫(xiě)“四時(shí)”中的哪個(gè)季節(jié)呢？教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中查閱資料進(jìn)行判斷，搜集相關(guān)圖片，選擇畫(huà)面很美的圖片，準(zhǔn)備向大家推薦、介紹。這樣的前置性預(yù)學(xué)要求，主要是針對(duì)當(dāng)下學(xué)生與田園中的四時(shí)景物有距離，通過(guò)間接學(xué)習(xí)對(duì)詩(shī)歌中描繪的景色與畫(huà)面有初步的認(rèn)識(shí)。這樣在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生展示預(yù)學(xué)成果的活動(dòng)。學(xué)生可以介紹自己查閱到的相關(guān)資料，可以呈現(xiàn)自己喜歡的圖片、視頻，展示詩(shī)歌中的景色與畫(huà)面。這樣的方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位。通過(guò)學(xué)生的介紹與展示，詩(shī)歌中出現(xiàn)的那些與學(xué)生生活有距離的梅子、杏子、麥花、菜花、籬落、蜻蜓、蝴蝶等，都以很精美的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生充分感受到初夏時(shí)節(jié)江南大地上的美麗與勃勃生機(jī)，進(jìn)而對(duì)田園生活產(chǎn)生向往之情。之后，教師再以視頻具體展示梅子黃、杏子肥的情形，讓學(xué)生從形象到美味，感受初夏時(shí)節(jié)大自然的無(wú)限魅力。

在《四時(shí)田園雜興》中，詩(shī)人正是在描繪初夏時(shí)節(jié)自然景色中融入對(duì)大自然的贊美之情的。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀察課文的插圖，說(shuō)說(shuō)自己從插圖中看到了哪些景色，其中哪些景色是詩(shī)句中描繪的，哪些景色單獨(dú)看上去也很美？說(shuō)說(shuō)自己印象最深的畫(huà)面是什么？學(xué)生能夠從畫(huà)面中看出寧?kù)o祥和的鄉(xiāng)村、低矮疏疏的籬笆、掩映房屋的樹(shù)木，這些景物與小河組成了互相輝映的優(yōu)美畫(huà)面。接下來(lái)，教師還需要追問(wèn)，結(jié)合你所在的鄉(xiāng)村，你想畫(huà)出怎樣的田園景色呢？請(qǐng)你從詩(shī)歌的文字中想象相關(guān)的畫(huà)面。在四年級(jí)上冊(cè)第一單元“邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美”語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了從文字想象畫(huà)面的方法，可以遷移運(yùn)用到《四時(shí)田園雜興》的學(xué)習(xí)中。學(xué)生在熟讀詩(shī)句內(nèi)容后，可以選擇自己最喜歡的詩(shī)句，展開(kāi)想象，在小組中介紹自己想象的美好畫(huà)面；之后學(xué)生大膽展示自己想象的詩(shī)句里蘊(yùn)含的畫(huà)面。教師相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，如“日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)”，“日長(zhǎng)”說(shuō)的是夏天來(lái)臨后白天的時(shí)間變長(zhǎng)了；“無(wú)人過(guò)”則是指農(nóng)人都去田地里干活去了，村子里靜悄悄的；“籬落”一詞在詩(shī)句中連接太陽(yáng)和農(nóng)人，有的學(xué)生把籬落的影子畫(huà)得比較長(zhǎng)，遮住了稀稀的菜花，菜花上有蝴蝶飛舞，而遠(yuǎn)處的農(nóng)田里有的人在彎腰插秧，有的人直起身子擦汗，還有的人站在田埂邊喝水……在這樣的詩(shī)畫(huà)互動(dòng)中，學(xué)生很好地領(lǐng)悟到了詩(shī)句的意境。

古詩(shī)學(xué)習(xí)中，抓住意象進(jìn)行理解與把握，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。在《四時(shí)田園雜興》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)詩(shī)畫(huà)互動(dòng)，初步領(lǐng)略了詩(shī)歌的意境，但這還不夠，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生從韻味、主旨、情趣上進(jìn)一步感知。學(xué)生在完成對(duì)詩(shī)句大意的理解與把握后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：四句詩(shī)看上去都描繪了初夏時(shí)節(jié)的田園風(fēng)光，是不是平均用力的？如果不是，你覺(jué)得哪些詩(shī)句更重要一些？為什么？這樣的問(wèn)題促使學(xué)生深入思考詩(shī)人寫(xiě)作這首詩(shī)的目的，與詩(shī)人進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)對(duì)話，學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)人最在意的是初夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)村里的和諧、閑適的氛圍，使田園之趣與自然之妙完美地結(jié)合起來(lái)；而這樣的畫(huà)面在詩(shī)中是由后兩句“日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，惟有蜻蜓蛺蝶飛”體現(xiàn)出來(lái)的。這兩句詩(shī)寄托著詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村恬靜安詳?shù)纳畹馁澝溃绕涫恰拔┯小币辉~的運(yùn)用，好像在說(shuō)“熱鬧的只有它們”，又好像在說(shuō)“誰(shuí)都沒(méi)有閑心思看它們的熱鬧”。

總之，在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，教師采用詩(shī)畫(huà)融合的策略，能使古詩(shī)教學(xué)更加直觀、生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習(xí)中入情入境，提高學(xué)習(xí)效果。