基于“自能作文”思想的循環日記實踐研究

黃爾雅

寫作是語文課的重要組成部分，是培養學生語言實踐能力的重要手段。傳統寫作教學局限性大，缺乏趣味性和創造性，導致很多學生被動地模仿范文寫作文，缺乏自主思想。另一方面，在點評作文的時候，通常都是由教師操刀，學生很少會自覺地檢查自己的文章是否存在語病，是否存在邏輯性的問題。這種過分依賴教師、依賴作文書的寫作習慣，只會讓學生的寫作能力越來越弱，繼而給他們以后的語文學習埋下隱患。改革寫作教學模式，圍繞葉圣陶提出的“自能作文”思想開展循環日記活動，讓學生在創作的過程中真正地做到自主、自我服務，達到“不待教師講、不待教師改”的目的。如此一來，不但能改變學生對待寫作的態度，更能讓他們逐漸愛上寫作。

閱讀是開展循環日記活動的關鍵，它能幫助學生擺脫閉門造車帶來的尷尬，也能讓學生變得有話想說。不過，為了確保活動有條不紊地進行，教師需要做好兩點準備。

1.設計學習小組，讓活動循序漸進

由于班級人數眾多，如果直接以班級為單位開展循環日記活動，不但難以達到預期的練習效果，還會出現個別學生敷衍了事的情況。因此，在落實循環日記活動之前，教師可以將全體學生進行分組（比如，每組五人，優等生一人，中等生與后進生各兩人），再由組長組織組員尋找寫作素材，在此基礎上為循環日記創作打響第一槍。

2.整合素材，為活動打基礎

寫作切忌閉門造車，循環日記的創作亦是如此。因此，在開展循環日記活動之前，學生需要通過閱讀尋找創作素材。不過，以往都是教師推薦文章、課外讀物等，在自能作文思想的背景下，教師可以改變常規教學模式，動員學生自己收集圖書和文章，在閱讀的基礎上積累寫作素材。學生在循序漸進的體驗中逐步達到“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的目的。

比如，有的學生酷愛童話故事，因此在閱讀的時候選擇《格林童話》《安徒生童話》等書籍，在撰寫循環日記時，主要以仿寫為基準，偶爾也會穿插讀后感，以及自己編寫童話；有的學生喜歡設計新奇的小物件，比如變廢為寶的相框、鉛筆桶等，在撰寫循環日記時，主要書寫自己定期設計了哪些有趣的手工藝品。由于循環日記是學生共同進行的，所以學生為了超越別人的作品，寫出更有趣、更豐富的內容，他必須多讀書、多收集素材。在這個過程中，他的閱讀能力、歸納意識等都可以得到強化，為以后的語文學習打下良好的基礎。

另外，學生的好勝心都很強，為了調動每個人的積極性，教師可以間接融入競爭機制，以周為單位，評閱每個小組成員的循環日記完成情況，綜合評分，給予適當的獎勵。

如果說自能作文思想將閱讀與寫作的主動權還給了學生，那么循環日記則激發了學生的好勝心和表現欲。活動期間，組內成員看到他人的作文時，要么會指出其中的一些不足，要么會拍案叫絕。不論是哪一種反應，都會成為他創作的催化劑，讓他迫不及待地表現自己。

1.讓循環創作點亮個人的舞臺

自能作文思想對應葉圣陶的“教是為了不教”思想，將創作的自主權還給學生。在這樣的背景下，學生將會獲得屬于自己的舞臺，擁有更多的觀眾。有時，哪怕是一些不愛學習的學生，在寫出別出心裁的文章時也會讓人眼前一亮，從而得到大家的認可。這樣一來，他們的創作積極性和自信心都會得到提升。

在學習《秋天的雨》后，A組經過商討設計了“魅力四季”的主題，然后每人負責描繪一個季節，形成系列文章，比如《冬天的雪》《春天的風》《夏日的蟬》等。不同的學生有著不同的文風，而循環日記則成為他們展現個人文風的大舞臺。比如，撰寫《冬天的雪》的學生，使用了大量的修辭手法；撰寫《夏日的蟬》的學生，以童話為體裁進行描寫。又比如，學生在撰寫《春天的風》時，采用科普文的風格。就這樣，在一次簡單的循環日記活動中，誕生了幾篇風格完全不同、別具一格的文章。

需要注意的是，教師需要跟蹤調查學生的創作情況，適當地翻閱學生的作品，了解學生在參與活動時是否存在問題。另外，教師偶爾也可以參與撰寫循環日記，將自己的文章分享給學生。這樣一來，學生就會產生一種與教師比拼創作的錯覺，從而間接調動他們的挑戰欲。

2.讓循環創作武裝智慧

循環日記講究的是“輪流寫作，循環評改，互相借鑒”。其中，互相借鑒尤為主要。通過借鑒，學生可以積累習作技巧；通過借鑒，學生可以了解到更多的知識，從而拓展他們的視野。因此，循環日記不只是單純地寫，學生在參與的過程中也要自主積累。只有這樣，才能進一步實現“自能作文”的目的，改變學生的寫作習慣。

以B組為例，學生甲在撰寫日記的時候提到了家里栽種的雞冠花，指出雞冠花就好比倒置的女裙。這樣的描寫不但讓其他組員感到驚訝，同時也引來了眾多的掌聲。緊接著，組員們紛紛將這句話記錄在日記本內，準備在以后的創作中加以運用。當然，值得學生積累的不僅僅是語言，也可以是一種思想，或是一個別出心裁的小問題。例如，學生乙在撰寫日記時提到“媽媽總說玩手機會影響我的學習，難道玩手機不會影響他們工作嗎”，負責下一輪創作的學生可以選擇在自己的文章中回答這個問題，也可以在回答的基礎上提出新問題。循環創作迸射出思想的火花，照耀學生前行。

既然自能作文將主動權還給了學生，那么評價環節自然也要有學生參與。在完成一輪循環日記創作后，教師可以動員各個小組之間開展互動評價活動，讓組內小循環擴展至班級大循環，讓學生的思想在班級內匯聚成一股強烈的風暴，推動他們的創作能力不斷進步。此外，通過閱讀他人文章并點評，還能鍛煉學生的閱讀鑒賞能力。

比如，C組有一個學生在循環日記中續寫了《丑小鴨》的故事，并指出丑小鴨在變成白天鵝后回到了曾經的那個家，和鴨媽媽快樂地生活。對此，其他小組的學生在點評時便指出“白天鵝的價值非常高，如果回到從前那個家，農場主一定會將它賣掉的。既然丑小鴨變成了白天鵝，為什么不飛向未來，而是要回到過去的生活環境中呢”，也有的學生表示“丑小鴨可以帶著鴨媽媽和自己的兄弟姐妹們離開農場，自由自在地生活”。當然，教師在該階段也要適當地對學生的評價進行點評。

總而言之，閱讀和寫作是不可分割的關系，在圍繞“自能作文”思想開展“循環日記”活動期間，教師還要嚴格把握閱讀與寫作之間的平衡。如果學生一味地寫作而不讀，整個寫作過程只能是閉門造車。相反，如果學生一味地讀書而不寫作，便會浪費寶貴的資源和創意。因此，教師要將閱讀和循環日記活動巧妙地結合在一起，營造行之有效的“自能作文”氛圍，讓學生在趣味地讀、創意地寫中真正地感受到寫作的樂趣，并為其今后的學習打下基礎。