多措并舉，讓語文實踐活動走向深入

沈慧菊

“生活教育論”是著名教育家陶行知的核心教育思想，包括“生活即教育，社會即學校，教學做合一”三個基本觀點，強調教育要密切聯系社會和生活，注重學生動手操作。在“活動中學習語文”是對陶行知生活教育思想的恰當運用，它不僅能夠更好地激發學生的語文學習興趣，而且能夠提高學生的語文素養。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，要建構語文學習任務群，注重課程的階段性和發展性，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，在遵循學生身心發展規律和核心素養建構的內在邏輯的基礎上推進學習內容、情境、方法和資源的整合。

1.主題學習任務建構，深化文本探究

主題大單元視域下，語文要素架構和任務群學習活動的設計，要引導學生在主題學習中深化文本探究。

比如，在以“鄉村生活”為主題的單元學習中，任務群建構要從文本學習入手，引領學生在文本內容學習中品析語言的運用方法，從文本情感的表達中感受生活和自然的美好，從文本情境的創設中探究寫作方法的技巧性和靈動性。

2.單元學習任務建構，深化目標探究

主題大單元視域下，語文要素架構和任務群學習活動設計，要引導學生從目標探究入手，在單元學習任務的梳理和建構中推進學生循序漸進地深入學習。

比如，教學老舍先生的《貓》《母雞》和豐子愷先生的《白鵝》，教師從文本的寫作手法、動物的特點、情感表達技巧等方面入手，引領學生在文本閱讀中體會作者的寫作手法，在字詞品析中探究動物的特點，在整體學習中揣摩情感表達的技巧。

陶行知先生指出，活的人才教育是將開發文化寶庫的鑰匙交給學生。為此，主題大單元視域下，語文要素與任務群學習活動的設計，要在整體遷移中突出活動的主題性。

1.認知遷移，架構語文要素

主題大單元視域下，教師要引領學生在認知遷移中架構語文要素，設計任務群學習活動。

比如，統編教材四年級上冊第一單元以“自然之美”為主題，在教學中，教師可以從想象和感受兩個維度入手，引領學生在畫面的想象中去捕捉和感受自然的美好。其中，認知的遷移從文本延伸到生活，從視覺延伸到想象，學生在品味文字中想象景物的畫面，感受自然的美好。

2.情感遷移，拓展活動領域

主題大單元視域下，語文要素的建構和任務群學習活動的設計，教師要指導學生在情感遷移中拓展活動領域，將學習從文本延伸到課外閱讀，從課堂學習延伸到生活學習。

比如，統編教材四年級上冊第四單元以“神話”為主題，在教學中，教師要指導學生在了解故事的起因、經過和結果的基礎上，進一步掌握文本的主要內容。學生從文本閱讀入手，在感受故事發展過程的基礎上品析文本的主要內容，然后閱讀課外文學作品，將情感遷移從文本延伸到文學，從文化延伸到生活，深化對古今中外神話作品的系列化、系統化和多元化學習。

3.能力遷移，夯實主題學習

主題大單元視域下，語文要素建構和任務群學習活動設計，教師要通過主題學習鍛煉學生的遷移能力，提升學生的語用能力。

比如，在統編教材四年級上冊第八單元的“歷史傳說故事”的學習中，教師要引領學生在文本學習中了解故事情節，在復述課文中提升理解能力和概括能力，進而在講故事活動中，強化對歷史傳說故事的主題學習，鍛煉語用能力。

1.功能多元，指向閱讀

統編教材中的“資料元素”，功能呈現多元化。

一方面，滲透閱讀方法與技巧。這主要體現在閱讀鏈接，還有課后習題之中，通過滲透閱讀方法，指導學生學會閱讀。比如，統編教材五年級下冊《青山處處埋忠骨》一課中，學生可以借助閱讀鏈接的資料，理解文本中的重點語句。

另一方面，豐富學生的閱讀資料。教材中圖表、文字、照片等，不僅豐富了課文的內容，還拓展了學生的閱讀視野。比如，統編教材三年級上冊《大青樹下的小學》一課，文中的圖片資料，很好地展示了少數民族服飾，激發了學生的閱讀興趣。

2.意識融匯，激發搜集趣味

在教學中，教師要引導學生突破思維局限，通過采訪、詢問、拍攝等方式搜集生活中的資料，比如照片、表格、視頻等，這些資料不僅形式多樣，內容也很豐富，能有效激發學生的搜集興趣。

比如，教學統編教材五年級下冊《遨游漢字王國》這一綜合性學習單元，教師可以組織學生參觀相關的歷史博物館，或者搜集相關的視頻，在實踐中感知甲骨文的特點，掌握漢字的基本知識。

3.文本整合，拓展思維的延展性

學生語文素養的發展，不僅體現在語文知識與技能的提升，還在于他們語文思維的發展。在教學中，教師要指導學生充分利用教材中的資料，有效地解讀文本，更好地把握教材編者的意圖。

比如，統編教材三年級下冊《蜜蜂》一課的“資料袋”，詳細地介紹了法布爾的情況。在教學中，教師可以借助“資料袋”的相關語句，引導學生進行思考——請聯系文本中的“蜜蜂實驗”說一說法布爾是怎么觀察蜜蜂的。這種問題不僅激發了學生的探究興趣，而且還能拓展他們的思維。

總之，統編教材“人文+語用”的單元雙線編排結構體系，讓語文學科的教學更有層次，更有序列，更易精準落實“以文化人”“立德樹人”“發展語用”的課程目標。