小學高年級學生語文分層作業設計路徑

劉文勝

在小學語文課堂教學中，教師本著因材施教的原則，采取分層作業設計方式，為不同層次的學生提供適宜的作業內容。但是，傳統的小學語文作業多是采取“一刀切”的方式，設計內容、難度相同的作業，導致基礎較好的學生認為作業過于簡單，基礎較差的學生完成作業難度較大。分層作業可以滿足不同層次學生的學習需求，即針對學生不同的學習基礎、學習方法來設計分層作業，幫助學生提升語文綜合素養。

（一）書面作業

書面作業是常規作業，也是教師布置作業的慣用形式，如“抄寫”“默寫”“仿寫”，等等。分層作業的書面作業，并非傳統的作業形式，內容更豐富，具有趣味性、啟發性等功能，學生在完成作業的同時可以體驗學習語文知識的快樂。

（二）口頭作業

在以往的小學語文教學中，教師也會布置口頭作業，主要以朗誦和背誦為主，形式較為單一，學生對這類作業的完成興趣不高。在新課改形式下，教師要豐富口頭作業的內容和形式，結合新穎的教學手段，設計角色扮演、口語交際、演講等口頭作業，充分發揮語文學科的工具性價值，讓學生在完成作業的同時，提高自身的語言交際與運用能力。值得注意的是，教師在布置這類作業時，應充分考慮到學生的語言表達能力，合理設計難度不同的口頭作業，真正發揮語言表達訓練的作用。

（三）實踐作業

新課標要求教師在課堂教學中側重培養學生的實踐能力，原因是當前社會對人才的需求出現了變化，不僅注重人才的理論基礎，還要求人才具有優秀的實踐能力。同時，小學是學生學習語文的初始階段，因此，教師應以學科教學為載體，以合理分層為手段，積極設計實踐作業，助力學生掌握實踐技能。

（一）以生為本，設計分層作業

隨著“雙減”政策的實施，作業作為學生“減負”的重要模塊，成為了學科改革的關鍵。為了改變作業內容繁重、形式單一的問題，教師應結合學生的學習水平設計分層作業。小學生步入高年級后，所學知識的難度隨之增加，而受到個體學習方式、學習習慣的影響，學習成績方面難免存在一定的差異，若教師仍采取傳統的作業布置形式，就無法滿足部分學生的學習需求。對此，教師應設計分層作業，結合學生的學情豐富作業內容，保證不同類型的學生都可以找到適合自己的作業，提高課堂教學效果。

以統編版小學語文五年級上冊《搭石》的教學為例，為了強化學生的學習效果，教師應結合學生的學習情況設計分層作業。首先，教師應結合課堂教學反饋，將學生劃分為優等生、中等生、學困生等層次，根據不同層次學生對知識的掌握情況，設計難、中、易三個層次的語文作業。優等生的綜合能力較強，教師應設計開放性、綜合性的作業，如閱讀課文后結合教材插圖，提煉文章主旨，并對課文內容進行續寫或仿寫；中等生的各項能力要稍遜于優等生，教師可以從文章的關鍵詞入手，要求學生將關鍵詞拓展成句子，再拓展為一段話，強化學生的語言運用能力，鍛煉其寫作能力；學困生的基礎較差，教師應要求學生回歸教材，從文章本身入手借助作業鞏固字詞、拼音、句子仿寫等基礎知識。接下來，教師可以借助微信等社交軟件，將設計好的作業上傳到班級微信群中，學生在課后可以自由選擇適合自身能力的作業。

（二）拓展延伸，豐富作業內容

在語文教學中，字詞分析、閱讀理解、寫作等內容，都可能讓學生產生厭學情緒，無形中增加了學生的學習負擔。教師設計分層作業，結合教學內容對作業進行延伸，新穎的內容能有效地吸引學生的注意力。如此一來，學生不再將作業視為學習負擔，愿意主動去完成作業，進而在輕松的氛圍中培養學科素養。

以統編版小學語文六年級上冊《古詩三首》的教學為例，為了解決學生“死記硬背”學習古詩的問題，教師應改變作業設計形式，豐富作業的內容。

[詩配畫]

請同學們結合課堂學習情況，任選《浪淘沙（其一）》《江南春》《書湖陰先生壁》三首古詩中的一首，結合詩中的情境，繪一幅畫，要求內容貼切、唯美。

[思維拓展]

請同學們將閱讀視野轉移到課外，搜集與《浪淘沙》《江南春》《書湖陰先生壁》主題相關或同作者的古詩，抄錄下來，借助網絡自主學習，在課堂中與同學分享學習經驗。

這類作業具有較強的趣味性，形式也較為豐富，合理的作業內容能引導學生深入理解古詩，擺脫文字含義的淺層學習，通過繪畫、課后延展等方式，提高古詩學習中的分析和理解能力。與傳統書面作業相比，學生對詩配畫、思維拓展等類型的作業更感興趣，課后愿意主動完成作業，實現古詩的綜合學習。

（三）寓教于樂，設計實踐作業

俗話說“眼過千遍，不如手過一遍”，這句話充分說明了實踐的重要性，教師在語文作業設計中不僅要幫助學生鞏固理論知識，還要融入實踐內容，促進學生對知識的深入理解。具體來說，教師在布置分層作業時，應從實踐的角度引導學生，突破傳統書面作業形式統一、答案統一的狀況，讓學生從自身學習感悟出發積極探索知識點，在實踐中鞏固知識，鍛煉動手能力。

以統編版小學語文六年級下冊《北京的春節》的教學為例，由于文章的創作年代距今較遠，學生對于其中描寫的內容有一定的陌生感。為了幫助學生更好地理解文章的內容，教師應在教學前為學生布置前置性實踐作業。

[口語交際]

請同學們結合實際，說一說你對春節的了解，闡述自己家鄉過年的情景。

[對比分析]

閱讀教材原文，總結文中描寫的春節習俗，結合實際進行對比，闡述不同年代春節的異同。

基于此，學生在完成作業時應以生活經驗為基礎，先詢問身邊的長輩及親友，了解作者生活的年代有哪些春節風俗，據此明確作業完成的方向，結合所得信息查找具體資料。學生對春節習俗和氛圍有了深入的了解，再去閱讀文章內容，就能對兩個不同時代背景下的節日有更清晰的認知，無形中提高了學生對文字的分析、理解、運用能力。

總的來說，在小學高年級語文教學中，為了減輕學生的學習壓力，教師應改變作業布置方式，通過分層作業來吸引學生主動參與語文學習。在實際教學中，教師在設計分層作業時，應遵循學生的差異性特點，圍繞教學內容布置多元化、有層次的作業，引導學生高質量地完成語文作業，避免學生出現厭學情緒。