有溫度的表達，從得體對話開始

胡燦云

語言表達要得體是我們在日常交流中應遵循的基本準則。所謂“語言得體”就是指表達主體能根據表達的目的、對象、場合、方式的差異恰當地使用語言，從而達成用語和語境的和諧一致。語文是小學階段培養學生語言表達能力的主要學科，而閱讀作為語文課程的重要模塊，在鍛煉學生語言表達方面發揮著重要的作用。基于此，教師應根據課程的育人價值，引導學生在閱讀中學會得體表達，促進學生語言能力的發展。

豐富的語言是實現有溫度、得體的表達的前提和基礎。小學階段是學生語言積累的關鍵時期，在閱讀教學指導中，教師應結合文本內容啟發學生理解、品讀、積累語言，并將所學的語言運用到自己的表達之中，提升表達能力。

例如，在統編語文三年級上冊《帶刺的朋友》的教學設計中，教師圍繞語言表達指導學生品讀文本，體會作者對這位“帶刺的朋友”的感情。其中，在“建構支架，學習表達”活動中，教師引導學生回顧課文中描寫小刺猬爬樹的片段并提出問題：誰能抓住關鍵詞語說說小刺猬是怎么爬樹的？學生很快找到相關詞句，即小刺猬先是“緩慢地爬”，然后是“詭秘地爬”。教師繼續引導：“緩慢地爬”很好理解，那么“詭秘地爬”又是怎樣地爬呢？學生發揮想象，自由表達：有的說“應該是鬼鬼祟祟地爬”，有的說應該是“身體形狀很怪異，看起來很神秘”，有的說是“偷偷地爬”……教師肯定了學生的回答，并結合“詭秘”的含義“神秘、隱秘”引導學生拓展想象小刺猬爬樹的狀態。最后設計任務：你是否能用自己的語言講講小刺猬爬樹這部分內容呢？在教師的鼓勵下，學生紛紛嘗試，多數學生都能夠把小刺猬爬樹的位置講清楚，把爬樹的內容講完整了，還用上了“緩慢”“詭秘”等詞語，整個表達內容十分生動。

教師抓住文本中的重點詞匯引導學生進行學習、品讀、訓練，讓學生感知、積累語言，這不僅能夠提高學生對文本的理解力，也能夠鍛煉學生的表達能力，讓他們的表達更加得體。

學生要想實現有溫度的、得體的表達是需要一定技巧和方法的。小學階段正是學生積累語言、學習表達技巧的關鍵時期。在語文閱讀指導中，教師應根據文本中展現出的表達技巧，指導學生進行感知、學習與訓練，并設計表達任務，從而在不斷的嘗試、糾錯中逐漸掌握技巧。

例如，統編語文三年級上冊《搭船的鳥》一文，作者以兒童的口吻和視角來寫自己觀察到的自然景象。文章語言簡潔，不僅介紹了翠鳥的美麗，而且生動地刻畫了翠鳥捕魚時動作的敏捷、靈動。在這篇課文中可供學生學習的表達技巧有很多，其中最關鍵的就是“體會作者留心觀察周圍事物的方法”。基于此，教師將閱讀和表達相結合，引導學生深入研讀文本，同時學習語言表達的技巧。在教學開始前，教師首先明確兩個學習要求，即體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的，了解作者觀察的方法并嘗試將所觀察的內容表達出來。為達到這兩項要求，教師設計了如下教學環節。1.整體感知文本，了解內容。教師為學生設計通讀課文的任務，并讓學生說一說課文主要寫了什么，作者是如何介紹翠鳥的，根據作者的描寫你對這只小鳥產生了怎樣的印象。學生在閱讀中相互交流，分享了自己的閱讀感受，也對文本內容形成了大致的了解。2.聚焦外形，了解順序。教師以文本第二自然段翠鳥的外形描寫為重點，通過抓關鍵詞的形式，引導學生明確作者在觀察時的具體方法：抓住了外形中最有特點的顏色。接著，指導學生結合課件進一步理解課文的觀察順序。最后，拓展練習，讓學生進一步理解什么是有順序的觀察。這種步步為營的方法，為學生搭建起語言支架，從而深化了對表達方法的理解。3.抓住動作，感受敏捷。教師以文本中翠鳥捕魚這段為載體讓學生找出能體現翠鳥動作敏捷、捕魚速度快的詞語，在學生畫出了“沖、飛、銜、站、吞”等動詞后，教師用短視頻展示翠鳥捕魚的瞬間，體會作者細節描寫的準確性。同時，教師結合這一段滲透動作細節描寫的方法，指導學生積累表達方法。4.鼓勵表達，學以致用。教師在學生精讀文本后設計了小練筆，要求學生根據教師提供的視頻，按照一定的順序、采取動作細節描寫的方法來介紹一只小白兔。這一練筆任務的主要目的是“介紹一種小動物”，教師提示學生運用所學技巧展示小白兔的特點，是培養學生得體表達的重要體現，也是讓學生的表達更有溫度的方式。

教師在閱讀指導中根據文本內容明確了表達的技巧，引導學生基于表達目的來組織語言，實現了有效表達和得體表達的教學目標。

得體的表達是溫暖的、充滿情感的。在小學語文閱讀指導中，教師注意情感滲透，讓學生認識到語言是情感抒發的重要工具，并通過創設情境指導學生運用語言，完成得體而有效的表達。

例如，《一只窩囊的大老虎》是統編語文四年級上冊第六單元的一篇課文。作者回憶了自己童年時扮演一只“大老虎”的經過，雖然表演失敗并遭到同學們的哄笑，但作者從中悟出了其實并不是自己不會豁虎跳導致演出失敗，自己演了一只窩囊的大老虎給大家帶來了無窮的歡樂和笑聲也是很好的。在閱讀指導中，教師要求學生初讀課文，用填空的方法引導學生抓住關鍵人物和事情的經過、結果，把握故事內容；創設情境，引導學生體會作者表演前“充滿期待”的心情，排練時“充滿信心”的感受，表演時“緊張、狼狽”的狀態，表演后“后悔”的心情，讓學生以人物的心情作為切入點，入情入境，抓住語言文字，體會作者心情的變化及變化的原因，感受作者循序漸進展現心情變化的表達方法。在完成文本閱讀后，教師勾連本單元的口語交際內容，為學生設計“安慰”任務。在教學指導中，教師結合課文內容繼續構建情境：“我”的演出遭到了嘲笑，很不開心，大家紛紛對“我”進行了開導、安慰。此時，教師預設了如下問題：在日常生活中，你安慰過別人嗎？別人安慰過你嗎？你（別人）是怎么安慰的？你覺得你（別人）的安慰效果好嗎？這一系列情境問題的引導，喚醒了學生已有的安慰經驗，安慰別人時運用的語言“汩汩而出”。接下來，教師指導學生分組合作，通過角色扮演等方式進行換位思考，設身處地想一想“我”演出失敗后的心情，以此為前提思考安慰“我”的方式。通過分析，學生發現“我”在表演失敗后，變得十分懊惱，對于自己在表演中緊張、狼狽、窩囊的表現感到慚愧。在此基礎上，學生進一步交流，思考如何安慰“我”。最后，教師引導學生模擬情境，展示自己安慰人的方式。在情境中，有的學生安慰“我”：別難過了，大家不是嘲笑你，也沒有惡意，而是覺得你這個老虎很有趣；有的學生說：雖然你這只大老虎不會豁虎跳，但是依然很可愛呀，我就很喜歡；還有的學生說：不用管別人的看法了，誰說老虎一定要會豁虎跳，你要做一只獨一無二的大老虎……通過表達、展示，以及相互點評，學生逐漸掌握了安慰人的方法，同時也讓自己的語言表達變得得體而有溫度。

教師將閱讀教學內容與口語交際內容相結合，為學生構建生活化情境，并設計表達任務，這不僅有利于學生體會文本的情感內涵，更能夠豐富學生的情感體驗，學生在遷移運用中可以更好地提高表達效果。

總之，在小學語文閱讀指導中，教師為學生創造語言表達的機會，指導學生表達的技巧，有利于鍛煉他們的表達能力，讓他們在得體、準確的表達中感受語言的溫度。當然，隨著新課標的落實，教育工作者應深入研讀文本，進一步探索教學實踐策略，為學生的語文核心素養發展營造良好的環境。