低年級語文教學(xué)中的繪本閱讀策略

張珊珊

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師可以利用繪本閱讀來輔助教學(xué)，依據(jù)教學(xué)的需要選擇繪本，創(chuàng)設(shè)情境閱讀繪本，利用繪本閱讀開展聽說讀寫訓(xùn)練，將繪本閱讀同語文教學(xué)巧妙地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，利用繪本閱讀提升語文課堂教學(xué)效果。

1.繪本識字，培養(yǎng)識字能力

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，也是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的入門基礎(chǔ)。可是，由于教材特點的限制，致使習(xí)字教學(xué)比較枯燥與死板，不易激發(fā)學(xué)生的識字興趣。鑒于這一點，教師可以利用學(xué)生對繪本感興趣和繪本生動形象的優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)的需要選擇識字類繪本帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在圖文并茂的繪本中識字，探索漢字的造字規(guī)律，尋找高效識字的方法，在識字過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生體會漢字的文化內(nèi)涵。

以繪本《天孩子，地孩子》的閱讀教學(xué)為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐頁認(rèn)字。先認(rèn)“日”字，教師組織學(xué)生說說從第一幅圖中看到了什么。學(xué)生紛紛回答，有公雞、太陽、開了花的樹，還有一個中間有紅太陽的漢字。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生：這個帶有太陽圖案的字就是“日”，也就是太陽。太陽同我們有什么關(guān)系呢？教師以問題激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生觀察第二幅圖，結(jié)合圖畫中的內(nèi)容了解太陽同人、動物和植物的密切關(guān)系。接下來，教師讀第二頁所配文字，讓學(xué)生初步了解太陽同人類的關(guān)系。接下來，教師運用相同的方法帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識其他漢字，讓學(xué)生在觀察圖畫、認(rèn)識字形和結(jié)合圖片說一說的過程中，對字形、字音、字義和漢字的文化內(nèi)涵有了初步的了解。

2.拓展閱讀，深化課堂學(xué)習(xí)

閱讀是學(xué)習(xí)語文的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。為了擴大學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，精心選擇繪本組織學(xué)生進行拓展閱讀，以繪本閱讀深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

以繪本《三字經(jīng)》的閱讀為例，在學(xué)完課文《人之初》后，教師先讓學(xué)生借助拼音自主閱讀繪本《三字經(jīng)》，要求學(xué)生一邊讀，一邊觀察書中的插圖，通過推測與猜想的方法大致了解繪本的內(nèi)容。然后將繪本閱讀作為一項家庭作業(yè)，讓學(xué)生同家長一起讀，學(xué)生有不明白的地方，家長可以結(jié)合書中的注釋給學(xué)生講解，通過“我會讀”“我會講”的繪本閱讀活動，讓學(xué)生將自己的朗讀或講解視頻上傳到班級微信群，與大家交流。在學(xué)生都完成了《三字經(jīng)》閱讀之后，教師組織“講故事”比賽，讓學(xué)生在課堂上講述繪本故事。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

要想利用情境閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，情境創(chuàng)設(shè)是其中的關(guān)鍵。教師可以運用多種教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體、生動的閱讀情境，以情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生對文本的理解能力。比如，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，指導(dǎo)學(xué)生運用表演讀的方式，生動地再現(xiàn)繪本內(nèi)容；運用分角色讀的方式，深入感受文本內(nèi)容；運用課本劇表演的形式將文本、語言表達(dá)和表演結(jié)合起來。

以繪本《長大是怎么一回事》的情境閱讀為例，閱讀開始之前，教師先以問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：同學(xué)們，你們知道長大是怎么一回事嗎？要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說一說自己見到的“長大”的現(xiàn)象，對“長大”有一個初步的感知。然后，教師讓學(xué)生自主閱讀繪本《長大是怎么一回事》，通過觀察圖畫和猜讀大致了解繪本的內(nèi)容，教師巡視，幫助學(xué)生解決閱讀中的疑難問題。之后，教師播放根據(jù)繪本制作的情境朗讀視頻，讓學(xué)生在圖片、語音和音樂中生動形象地感受繪本內(nèi)容，對繪本內(nèi)容有一個鮮明的感知，充分地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。最后，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生一邊看插圖，一邊朗讀文字，完成對繪本的深度閱讀。

2.多種媒介，培養(yǎng)理解能力

要想運用繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，運用多種媒介輔助閱讀是非常有效的方法。比如，教師可以把繪本制作成課件，以更大、更鮮明的視圖給學(xué)生以視覺的沖擊；可以將繪本制成有聲電子書，讓學(xué)生一邊看、一邊讀、一邊聽，通過多種感官理解繪本的內(nèi)容；還可以制作或下載繪本的動畫片，以視頻的方式生動地呈現(xiàn)繪本的內(nèi)容。

以繪本《尋找聲音的女孩》的閱讀為例，教師一邊帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，一邊根據(jù)繪本內(nèi)容播放相應(yīng)的聲音，讓學(xué)生真切地感受各種聲音的特點。在閱讀小米觀察汽車爬坡的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生想象汽車爬坡時會發(fā)出什么聲音，并用小視頻的方式向?qū)W生生動地展示各種汽車爬坡時的情形，分辨不同汽車爬坡時發(fā)出的聲音。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容，通過敲擊桌面、用書扇風(fēng)、撥弄清水等形式，感受聲音的另一種體現(xiàn)形式。在閱讀完繪本之后，教師播放根據(jù)繪本制作的朗讀視頻，讓學(xué)生通過畫面、語言、聲音等形式，形象地感受繪本內(nèi)容，深化對繪本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

1.聽說結(jié)合，培養(yǎng)語用能力

低年級繪本大都是圖文并茂、生動形象的小故事，這也是學(xué)生喜愛繪本的重要原因。因此，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行繪本的“聽說”訓(xùn)練，讓學(xué)生在聽說結(jié)合中培養(yǎng)語用能力。比如，教師可以通過“我讀你聽”的形式，指導(dǎo)學(xué)生傾聽的方法，讓學(xué)生在傾聽之中養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的理解能力；通過“我來說繪本”的形式，組織學(xué)生將繪本生動地“說”出來，在“聽說”交流中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)意識，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。

以繪本《猜猜我有多愛你》的閱讀為例，教師示范朗讀繪本，要求學(xué)生一邊聽，一邊觀察繪本上所畫的內(nèi)容，把教師朗讀與繪本插圖緊密地聯(lián)系起來，初步感知繪本內(nèi)容。然后，教師組織學(xué)生分角色朗讀，教師讀旁白，男女生分別朗讀大兔子和小兔子的對話，初步感受兔子母子之間深厚的情感，并且要一邊讀，一邊根據(jù)插圖模仿兔子的動作。在分角色朗讀結(jié)束后，教師讓學(xué)生根據(jù)繪本進行“猜猜我有多愛你”的對話與動作練習(xí)。這樣的教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還深化了學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解。

2.讀寫結(jié)合，鍛煉文字表達(dá)能力

讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的一個重要特點，也是提升學(xué)生語用能力，發(fā)展語文素養(yǎng)的重要手段。在組織學(xué)生閱讀繪本的過程中，教師可以通過“讀繪本”的形式，運用多種形式的朗讀提升學(xué)生的閱讀理解能力；通過“寫繪本”的方法，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中，對繪本內(nèi)容進行補白、續(xù)寫，或者依據(jù)繪本進行“創(chuàng)作”，鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力。

以繪本《我的爸爸》的閱讀為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊觀察圖畫，一邊閱讀文字，讓學(xué)生在圖文結(jié)合中生動地感受“爸爸”的特點。接著，教師采用“接力讀”的方法，讓學(xué)生輪讀繪本，加深對“爸爸”形象的感知，激發(fā)學(xué)生對“爸爸”的崇拜之情。然后，教師組織學(xué)生以“我的爸爸本領(lǐng)大”為主題交流自己心中的爸爸形象，教師則適時引導(dǎo)學(xué)生把爸爸的特點說得鮮明突出。最后，教師組織學(xué)生創(chuàng)作繪本《我的爸爸》，先根據(jù)爸爸的特點畫出他的形象，再用文字寫出爸爸的特點，不會寫的字可以用拼音代替。學(xué)生完成繪本創(chuàng)作后，教師可以讓學(xué)生到講臺上以投影的方式進行展示。

在運用“讀寫結(jié)合”的形式組織學(xué)生閱讀繪本時，教師一定要以讀為本，重點培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。在此基礎(chǔ)上，以寫為輔，讓學(xué)生在補白、續(xù)寫和創(chuàng)編的過程中，深化對繪本的閱讀與理解。

總之，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師可以充分利用繪本閱讀輔助學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，助力學(xué)生形成初步的閱讀理解與交流表達(dá)能力。