整體推進(jìn)，讓單元習(xí)作走向精彩

黃麗

習(xí)作水平的高低，直接體現(xiàn)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。統(tǒng)編教材十分重視學(xué)生的語文習(xí)作水平，不僅注重學(xué)生的語用訓(xùn)練，還編排了單元習(xí)作，目的是立足單元整體角度，圍繞單元要素，有系統(tǒng)、有步驟地推進(jìn)學(xué)生的語用訓(xùn)練，以便著力推進(jìn)單元要素落地生根，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造條件。

興趣是最好的老師。良好的習(xí)作情境可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。習(xí)作情境可以分為兩類，一類是真實情境，幫助學(xué)生搭建習(xí)作與生活的橋梁，強(qiáng)調(diào)的是寫作真實情境，真實評價；還有一類是較為抽象的認(rèn)知情境，主要是基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)化運(yùn)用能力。在單元習(xí)作教學(xué)中，教師需要做的就是將真實情境融入學(xué)生的認(rèn)知情境，創(chuàng)設(shè)與習(xí)作目標(biāo)相符的生活情境，為學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練搭建平臺。

1.把握教材邏輯，完善認(rèn)知情境

統(tǒng)編教材是圍繞單元要素與人文主題進(jìn)行雙線編排的。這種編排充分遵循了從理解到遷移，再到內(nèi)化運(yùn)用的認(rèn)知規(guī)律。具體到一個單元之中，單元導(dǎo)語將單元要素細(xì)致梳理出來，交流平臺便于學(xué)生對單元要素進(jìn)行鞏固理解，繼而構(gòu)成一個認(rèn)知閉環(huán)。由此可知，學(xué)生的認(rèn)知情境構(gòu)建基礎(chǔ)是教材，它與教材編排目標(biāo)是一致的。在具體教學(xué)中，教師要圍繞單元目標(biāo)，主動創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，強(qiáng)化學(xué)生對文本語文基礎(chǔ)知識以及習(xí)作知識的學(xué)習(xí)理解。認(rèn)知情境的創(chuàng)設(shè)，首要的是以教材為基礎(chǔ)，打通閱讀與習(xí)作之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化運(yùn)用，這是統(tǒng)編教材編排的內(nèi)在邏輯，更是單元習(xí)作訓(xùn)練的主要資源。

2.創(chuàng)設(shè)真實情境，喚醒生活體驗

如果說認(rèn)知情境是基于教材創(chuàng)設(shè)的，那么真實情境必須依賴于學(xué)生的生活體驗。從教材內(nèi)容到學(xué)生生活，也是設(shè)計單元習(xí)作活動的重要途徑。畢竟教材為單元習(xí)作提供內(nèi)容，其編排邏輯為學(xué)生習(xí)作活動開展提供了依據(jù)。在教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的主體地位，盡可能創(chuàng)設(shè)真實情境，讓習(xí)作活動與學(xué)生的生活體驗，乃至他們的精神世界發(fā)生聯(lián)系，讓他們通過“身臨其境”喚醒生活體驗，激發(fā)習(xí)作興趣。這樣一來，學(xué)生不再將習(xí)作當(dāng)作一種任務(wù)，而是自己內(nèi)心欲望表達(dá)的需求。

相對而言，認(rèn)知情境是基于教材相應(yīng)內(nèi)容，屬于內(nèi)在運(yùn)行；真實情境卻是基于學(xué)生體驗，屬于課堂外在活動。認(rèn)知情境充滿理性，真實情境卻充滿情感。在具體教學(xué)中，教師要將認(rèn)知情境與真實情境相融，如有可能還要融入多重視覺，可以是學(xué)生個人的，家庭的，也可以是學(xué)校、周邊社區(qū)的，乃至社會上熱點(diǎn)的，等等，目的是通過真實情境開啟學(xué)生的習(xí)作活動，將教材中的認(rèn)知情境轉(zhuǎn)化為學(xué)生的表達(dá)需求與能力，在推進(jìn)單元要素有效落實的同時，也能著力提升學(xué)生的習(xí)作表達(dá)水平。

前面已經(jīng)提到真實情境，那么單元習(xí)作活動的創(chuàng)設(shè)就必然基于認(rèn)知情境，融入真實情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法以及資源有效融入單元習(xí)作活動之中。具體來說，這個單元習(xí)作活動可以按照教材編排邏輯進(jìn)行，將目標(biāo)、任務(wù)，乃至內(nèi)容、資源、步驟融為一體，并且有序推進(jìn)。

1.強(qiáng)化針對性，精準(zhǔn)習(xí)作活動

每一個統(tǒng)編教材單元，在其導(dǎo)讀中都已明確了單元要素。這是單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是單元習(xí)作活動開展的目標(biāo)。以統(tǒng)編教材五年級下冊第四單元為例，其單元要素是“嘗試運(yùn)用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”。這也是該單元閱讀教學(xué)中的隨文練筆，以及單元習(xí)作，乃至口語交際中的主要教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)將其目標(biāo)細(xì)化到每一課的隨文練筆之中，每一處的語用訓(xùn)練之中。目標(biāo)越具有針對性，學(xué)生的習(xí)作活動收獲才會更多。

2.推進(jìn)最優(yōu)性，精選習(xí)作資源

統(tǒng)編教材單元習(xí)作活動已經(jīng)扎根于整個單元教學(xué)之中，是與閱讀緊密相連的實踐活動。具體到單元習(xí)作，教師應(yīng)著眼于習(xí)作活動，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不能循規(guī)蹈矩，而應(yīng)別出心裁，根據(jù)活動需要篩選內(nèi)容。但是，具體選什么內(nèi)容，怎么選，這就需要根據(jù)習(xí)作活動的目標(biāo)任務(wù)來確定。具體地說，也就是精準(zhǔn)瞄準(zhǔn)單元要素，將教學(xué)資源最優(yōu)化。

3.完善系統(tǒng)性，精分習(xí)作內(nèi)容

習(xí)作教學(xué)具有一定的實踐性，需要學(xué)生主動參與。但是，這些習(xí)作實踐活動，不是其他語文實踐活動，如果教師安排過多的與習(xí)作無關(guān)的活動，必然會影響習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成。因而針對單元習(xí)作活動，教師應(yīng)以寫為主，通過一個個具體的習(xí)作活動，借助具體的隨文練筆、口語交際、單元習(xí)作等實踐活動，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的真實情境，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，幫助他們自覺完成一個個學(xué)習(xí)任務(wù)。

資源是習(xí)作活動設(shè)計的前提。習(xí)作活動要立足于單元教材，順著編者思路，在推進(jìn)單元要素落實的同時，提升學(xué)生的習(xí)作表達(dá)水平。目標(biāo)越精準(zhǔn)、資源篩選越優(yōu)化、層次越清晰，學(xué)生的習(xí)作活動效果才會越明顯。在具體教學(xué)中，針對單元習(xí)作教學(xué)，教師要打破單篇教學(xué)思維，立足整個單元設(shè)計習(xí)作活動，通過系統(tǒng)謀劃、整體推進(jìn)、融會貫通，最終指向練筆。

三、優(yōu)化教學(xué)評價，提升單元習(xí)作整體效能

評價也是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，通過評價，可以有效增加師生互動，調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計劃。評價的好壞，在一定程度上還決定了單元習(xí)作的整體教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要高度重視課堂評價，重點(diǎn)做到四個變量，有效優(yōu)化習(xí)作教學(xué)。

變量一：是否激發(fā)表達(dá)欲望

習(xí)作也是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的一種方式與途徑。如果學(xué)生被動習(xí)作，效果可想而知；只有結(jié)合認(rèn)知情境，創(chuàng)設(shè)真實情境，才能激發(fā)他們的表達(dá)欲望，為習(xí)作教學(xué)取得實效奠定基礎(chǔ)。教師要做到這一點(diǎn)，前提是明確習(xí)作任務(wù)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。教師將習(xí)作任務(wù)情境與學(xué)生內(nèi)在需求無縫對接，才有可能激發(fā)他們的寫作欲望，突出他們的情感，鼓勵他們講真事、敘真情。

變量二：是否進(jìn)行讀寫融合

閱讀與習(xí)作相輔相成，開展單元習(xí)作活動，不是強(qiáng)行整合閱讀與習(xí)作，而是找準(zhǔn)交匯點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，搭建習(xí)作平臺，通過習(xí)作的方式助力學(xué)生的閱讀理解。這種讀寫融合，可以根植于講讀課文，也可以根植于口語交際，或者融入課后習(xí)題，等等，目的是找準(zhǔn)最佳訓(xùn)練點(diǎn)，適時開展隨文練筆活動，推進(jìn)語用教學(xué)。

變量三：是否進(jìn)行扎實訓(xùn)練

閱讀可以立足教材，但習(xí)作訓(xùn)練更多立足于學(xué)生的內(nèi)在表達(dá)，具有一定的特殊性、復(fù)雜性和長期性，需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，堅持不懈才能內(nèi)化為學(xué)生的表達(dá)能力。針對習(xí)作訓(xùn)練，教師不能立足于單篇訓(xùn)練，而是立足于整個學(xué)期，整個單元習(xí)作，聚焦到一次單篇習(xí)作，乃至一次隨文練筆，進(jìn)行細(xì)化，逐層推進(jìn)，在講究細(xì)化梯度的同時，進(jìn)行扎實訓(xùn)練，確保每個訓(xùn)練都有習(xí)作價值。

變量四：是否支撐活動高效

無論什么樣的活動，最終都要體現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作表達(dá)上。新課標(biāo)倡導(dǎo)構(gòu)建自主、合作與探究的課堂教學(xué)模式，對于習(xí)作活動來說，首要的是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識構(gòu)建，內(nèi)化運(yùn)用單元要素，學(xué)會寫作。教師需要把握高效率習(xí)作的三個特征，一是必須激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，二是需要采用學(xué)生熟悉的言語交際活動貫穿起來，三是需要針對單元要素采用可操作的方法與策略，助力學(xué)生掌握寫作技能。

總而言之，針對單元習(xí)作教學(xué)，教師要改變傳統(tǒng)思維，認(rèn)真研讀新課標(biāo)，準(zhǔn)確把握統(tǒng)編教材編者的意圖，進(jìn)行單元統(tǒng)籌，整體推進(jìn)，在有效落實單元要素、著力推進(jìn)單元習(xí)作走向精彩的同時，也能有效發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。