留守兒童心理健康教育路徑研究

賈慧芳

【摘 ?要】以網(wǎng)絡(luò)時代為背景，以家校共育教育理念為探究方向，調(diào)查研究六年級留守兒童的心理特點，致力于借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式緊密地把教師、學(xué)生、家長聯(lián)系起來，將網(wǎng)絡(luò)、電話、家訪等當(dāng)作教師、家長、學(xué)生溝通的紐帶，對六年級留守兒童進行心理疏導(dǎo)、矯正，幫助學(xué)生的身心得到健康成長，探索便捷高效的心理健康教育路徑模式。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)；家校共育；六年級留守兒童；心理健康；教育路徑

在高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持下，將家校共育運用于小學(xué)教育中，可以有效地提高留守兒童心理健康教育的效率、質(zhì)量。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂等教育模式的有效實施，通過突破時間與空間上的局限，滿足學(xué)生個性化需求。利用網(wǎng)絡(luò)時代下家校共育的優(yōu)勢，創(chuàng)新六年級留守兒童的心理健康教育路徑，使其在家長、教師的幫助下，逐步養(yǎng)成身心健康，符合社會要求的青少年。

一、六年級留守兒童心理健康教育路徑研究的 意義

對于六年級留守兒童來說，他們正處于小升初環(huán)境變化及心理發(fā)育的關(guān)鍵期，再加上缺乏父母的關(guān)愛與引導(dǎo)，極容易受到內(nèi)外部各因素的影響，產(chǎn)生這樣或那樣的心理健康問題，六年級留守兒童心理健康教育路徑研究非常必要。

（一）為學(xué)校精準決策增加參照資料

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融合于教育教學(xué)的要求，為推動家校共育在心理健康教育中的深層次有效落實，為解決留守兒童心理健康教育提供了可靠支持，為學(xué)校精準決策增加參照資料。

（二）推動多元化教育路徑、模式的創(chuàng)新

留守兒童經(jīng)常表現(xiàn)出自卑、內(nèi)向、偏激等負面的心理情緒，詳細歸類為：學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、沖動傾向、恐怖傾向、身體癥狀等。因此，有必要構(gòu)建多元化的教育途徑模式，解決矯正留守兒童的心理問題，達到理想的育人目的。

二、本次研究的六年級留守兒童常見的心理健康問題和癥狀

（一）自責(zé)傾向的柔弱內(nèi)心，心理承受能力薄弱

六年級留守兒童雖然已經(jīng)形成了一定的心理成熟度，可是正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵期，由于受到外部因素的影響，再加上在家里生活中缺少父母的關(guān)愛與教育，于是便出現(xiàn)一大部分心理健康問題的學(xué)生。其中最常見的是內(nèi)心較為柔弱，無法承受較大的打擊，不愿對別人敞開心扉，表現(xiàn)為沉默寡言的孤獨傾向。長期和父母分離，即便是有老一輩或其他親屬幫忙照看，但依舊無法取代父母直系血親在留守兒童心目中的地位。父母在兒童成長中的缺位成為他們難以言說的痛，大部分容易出現(xiàn)過于自我同時思想不夠成熟的現(xiàn)象，致使在面對困難時承受能力薄弱，容易自責(zé)偏激，即便自己束手無策，也不會輕易接受他人幫助。

（二）學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、過敏傾向的脆弱心理

六年級留守兒童由于父母經(jīng)常不在身邊，難以感受家庭的溫暖，在自己的成長過程中缺乏保護和支持，與其他家庭健全的學(xué)生相比，缺少樂觀、自信等良好的性格特征，容易產(chǎn)生過度自卑的情緒，日積月累，留守兒童的學(xué)習(xí)也會受到相應(yīng)的影響，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)焦慮而導(dǎo)致成績不盡人意。同時也會在人際交往和自我表達等行為中，存在一定的社交障礙，對人焦慮。他們往往表現(xiàn)出意志力極度脆弱，自我否定的過敏傾向等心理問題。較強的敏感性導(dǎo)致經(jīng)常錯誤地理解教師或同學(xué)的語言和行為而形成脆弱心理，極不利于留守兒童全面健康發(fā)展。

（三）孤獨傾向的寂寞無聊，身體癥狀的心理疾病

大部分學(xué)生在幼年階段時就已經(jīng)淪為留守兒童，當(dāng)逐漸成長為青少年以后，仍舊未能改變留守的現(xiàn)狀，在長時間缺乏父母陪伴的成長環(huán)境下，導(dǎo)致留守兒童在精神上處于空虛和生活上處于缺失的狀態(tài)，無父母陪伴是最重要的原因。小學(xué)六年級的留守兒童大多是處于11～13歲的年紀，并不懂得自我豐盈的道理。因此，這些留守兒童往往會在思念父母中度過一個個煎熬的夜晚，久而久之會產(chǎn)生精神上空虛迷茫、郁郁寡歡的孤獨傾向的負面情緒，如果得不到緩解和矯正，容易造成心神不定、失眠等身體癥狀的心理 ?疾病。

（四）警惕心強，心理防備重的恐怖、沖動傾向

六年級留守兒童由于長期缺少父母血親的關(guān)心與愛護，日日夜夜盼望著父母能夠早點回來，但是當(dāng)父母回來后，他們往往會表現(xiàn)出拒絕接觸、交流的情況。在日常生活及學(xué)習(xí)中也充滿著防備與警惕，對老師和同學(xué)充滿敵意和誤解，抱有一種恐懼心理。尤其會表現(xiàn)出過于以自我為中心，缺乏和諧的人際交往能力，與他人容易出現(xiàn)情感隔閡，缺乏換位思考和共情的能力。留守兒童的家庭條件相對困難，很早就感受到了社會冷暖，易產(chǎn)生社會不公甚至仇富的心理，一看到自己想要的東西，就想著一定要拿到手，易產(chǎn)生極端的想法，制造矛盾甚至報復(fù)等恐怖、沖動傾向。

三、基于網(wǎng)絡(luò)時代家校共育的六年級留守兒童心理健康教育創(chuàng)新路徑

（一）建立留守兒童檔案，建立家長學(xué)校，以網(wǎng)絡(luò)為輔助手段實施家校共育

學(xué)校專門利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，建立特殊的六年級留守兒童電子檔案，建立線上與線下結(jié)合的家長學(xué)校，以電子記事簿的形式，和留守兒童家長建立方便快捷的有效溝通渠道，摸清家長與學(xué)生準確、真實的狀況。在對心理健康有著嚴重問題的學(xué)生和監(jiān)護人信息進行保存、提取、聯(lián)系溝通時，注意嚴格保密，防止他人打聽知曉、傳播，進而造成不利的影響。老師、留守兒童身邊的監(jiān)護人、學(xué)生父母血親要及時交流留守兒童在學(xué)校、家庭中的心理行為表現(xiàn)，以建立的家長學(xué)校為紐帶，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)校和家庭雙雙營造育人環(huán)境，互相支持形成合力，平等地成為留守兒童心理健康的教育、參與、評價者。從而形成方便、快捷、有效的健康心理教育路徑運用模式。

比如，學(xué)校通過添加留守兒童家長及身邊的監(jiān)護人的微信、釘釘、QQ、電話等聯(lián)系方式，與其保持溝通，及時交流留守兒童心理行為的實際情況，和家長共同了解留守兒童在學(xué)校及家里生活中的心理狀態(tài)和心理行為表現(xiàn)，了解掌握其性格的問題與缺陷。必要時，老師要與留守兒童監(jiān)護人進行“一對一”幫扶，通過教師的專業(yè)性育人能力，向家長傳授遠程育人的經(jīng)驗，促使家長具備心理健康教育能力。在對留守兒童進行關(guān)鍵的思想教育和性格矯正時，盡量選擇兒童最親近的、信任的人用親切的話語、關(guān)愛的誠心等進行情感交流，使留守兒童在心理上獲得尊重、信任與理解，進而心理問題得到有效的矯正、解決，凸顯留守兒童檔案建立的有效性作用。

（二）創(chuàng)新留守兒童心理健康教育內(nèi)容和形式

教師要以心理健康教育教材為主，結(jié)合兒童心理健康的思想行為表現(xiàn)，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并創(chuàng)新多種方式方法，與監(jiān)護人、陪讀人、留守兒童、留守兒童的同學(xué)及伙伴等進行交流了解留守兒童，科學(xué)合理設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕逃褪鑼?dǎo)方案，使六年級留守兒童逐步建立強大內(nèi)心，進而養(yǎng)成良好的品質(zhì)，為留守兒童的成長與發(fā)展增加更加有利的因素。

在六年級留守兒童心理健康教育工作中，優(yōu)化六年級心理健康教材內(nèi)容，深入挖掘心理健康教材，編寫科學(xué)的心理健康教學(xué)內(nèi)容和方案，巧妙運用理論知識與手段，針對性地開展心理健康教育工作。與此同時也積極開展教師和監(jiān)護人的多重心理健康教育，提升教師、監(jiān)護人和父母親的心理健康及教育綜合能力，給予留守兒童正確的關(guān)注和支持，逐步改善和走出心理健康存在的問題困擾，使其心理健康問題得到解決。尋找恰當(dāng)時機，父母可以講述自己的遭遇，使留守兒童知道父母的艱辛，知道父母時時刻刻都在關(guān)愛自己，使其愿意或主動與家長進行交流和溝通，向父母訴說出自己的疑惑和困頓，漸漸地解開心結(jié)，形成健康、樂觀、陽光的個性，抗挫能力得到增強。另外，開設(shè)留守兒童與家長匿名的線上交流通道，為不愿大膽直接溝通的學(xué)生和家長創(chuàng)造心靈交流的隱秘平臺，讓留守兒童的委屈、思念找到傾訴的地方，群策群力獲得大家的鼓勵和幫助，慢慢地使留守兒童改善并塑造強大內(nèi)心，獲得足夠解決困難的勇氣。

（三）組織特色活動，有效地發(fā)揮家校共育優(yōu)勢

留守兒童與父母親見面的次數(shù)較少，時間也有限，缺乏交流的時間和空間，這是造成親子關(guān)系不和諧的主要原因。部分留守兒童與父母親交流極少，加上隔代親的嬌慣或忽視，要么形成了偏激的心理、極端的個性，與學(xué)習(xí)和生活環(huán)境格格不入，要么形成膽怯、自卑的過敏傾向性格，久而久之留守兒童在孤獨、自閉、焦慮、恐懼中成長，不能建構(gòu)健康的內(nèi)心世界。針對這種現(xiàn)象，教師要有計劃地組織開展各類具有吸引力的特色活動，為學(xué)生、家長創(chuàng)設(shè)和提供交流溝通的平臺，在平臺上家長、教師共同交流探討心理健康教育知識，巧妙運用心理健康教育方法、手段、途徑，提升家校共育的心理健康教育效率。

（四）構(gòu)建社會網(wǎng)絡(luò)體系，加大留守兒童心理健康教育的社會重視力度

積極爭取社會力量，構(gòu)建社會支援網(wǎng)絡(luò)的完善體系，爭取有能力的社會力量參與到學(xué)校的公益建設(shè)活動中，為薄弱學(xué)校開展募捐，實現(xiàn)薄弱學(xué)校軟、硬件的改善和提升。首先，應(yīng)引入專業(yè)完善的社會支援網(wǎng)絡(luò)體系，建立社會、學(xué)校和家庭“三位一體”的教育體系，使其擔(dān)負起留守兒童心理健康教育的共同職責(zé)。其次，周末、節(jié)假日是留守兒童“失管”的空檔期，應(yīng)建立起學(xué)校、社會和家庭聯(lián)動的心理健康、行為品德教育機制，及時掌握留守兒童的活動軌跡，關(guān)注品德行為，形成閉環(huán)互動的全方位監(jiān)督、管理和教育。最后，教師還要積極提升自身的心理健康和心理健康教育能力，教育部門應(yīng)當(dāng)重視強化轄區(qū)內(nèi)留守兒童的心理健康教育工作，及時為各地學(xué)校配置專職的心理健康老師、資金，幫助學(xué)校建立完善的留守兒童心理健康教育體系。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)的逐步提高與不斷發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的支持下，探索全新的家校共育教育理念和方式、方法，在小學(xué)教育階段具有重要意義，尤其是在農(nóng)村小學(xué)心理健康教育工作中，可以起到良好的育人效果。以家校共育理念為基礎(chǔ)，重視留守兒童心理健康問題，探索創(chuàng)新心理健康教育工作的路徑，提高農(nóng)村留守兒童心理健康教育水平，給留守兒童更多的關(guān)愛與呵護，促進留守兒童群體的健康成長，是目前教育中刻不容緩的一項重要工作。

【參考文獻】

[1]蔣桂黎.農(nóng)村留守兒童心理健康教育及行為疏導(dǎo)[J].中國果樹，2022（9）：126.

[2]鄧赫生.教育裝備在班級管理中對農(nóng)村留守兒童心理健康教育的影響[J].甘肅教育研究，2022（5）：139-141.

（基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“網(wǎng)絡(luò)時代家校共育視角下六年級留守兒童心理健康教育路徑研究”階段性研究成果，課題立項號：GS[2022]GHB1232）