新質生產力理論融入高校思政課教學的實踐路徑

2023年9月，習近平總書記在考察黑龍江時首次提出“新質生產力”這一全新概念。2024年1月，中共中央政治局就扎實推進高質量發展進行第十一次集體學習。中共中央總書記習近平在主持學習時強調“發展新質生產力是推動高質量發展的內在要求和重要著力點，必須繼續做好創新這篇大文章，推動新質生產力加快發展”。生產力是推動社會進步最活躍、最革命的要素，同時也是高校思政課程的重要知識點。將新質生產力概念融入高校思政課教學不僅體現了馬克思主義中國化理論與實踐的創新，同時也是更好實施科教興國戰略與發展高質量教育教學的現實需要，對于推動思政課教學內涵式提升及完善“大思政課”教學體系具有重要影響。

新質生產力的科學內涵及教學體現

一、新質生產力的理論內涵

馬克思、恩格斯從唯物史觀的角度考察生產力，并且從生產力與生產關系的相互聯系出發，將生產力視為決定生產關系的重要力量。馬克思的生產力概念是一個不斷發展變化的過程。在《德意志意識形態》中，馬克思從歷史唯物主義的角度出發，強調生產力是人的活動，并受到社會和政治因素的影響，認為生產力主要表現為一種“物質生產力”，即生產力的物質性方面。這種物質生產力和生產關系的矛盾運動共同構成了“生產方式”或“生產形態”，成為人類歷史發展的基石。在生產力理論的不斷演進中，馬克思、恩格斯指出，“生產力中也包括科學”，強調了科技生產力的關鍵作用及其對人類福祉的積極影響。而新質生產力是基于當代國情、社情順應發展出來的，同樣體現馬克思關于生產力發展變化的相關論述。

二、新質生產力在高校思政課中的教學體現

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，新質生產力同樣也是思政課的重點內容。一方面，將新質生產力融入高校思政課程充分體現思政課對于時事政治的時效性作用；另一方面，能夠幫助學生了解社會現狀，知曉國家需求，引導學生為國家建設和社會主義事業發展貢獻自己的力量，鼓勵學生在未來人生規劃上與國家具體需要相貼合，幫助培育一支有情懷、敢擔當、肯奮斗的高素質人才。

同時，新質生產力概念雖然提出時間不長，但與傳統生產力的理論架構密不可分、相互關聯，在高校思想政治理論課程中同樣作為重要知識點出現。以馬克思主義基本原理課程舉例，在哲學板塊討論人類社會及其發展規律中學習社會基本矛盾，在厘清何為生產力后，將新質生產力與傳統生產力進行比較，讓學生更加清晰、直觀地感受新質生產力“新”在何處，在何處體現“質”。在講科學技術是推動社會向前不斷發展的重要因素時，也可融入新質生產力這一概念，說明國家為何要大力發揚新質生產力，科學技術革新作為其重要特點之一是如何推動產業加速轉型，實現國家跨越式發展的。

新質生產力融入高校思政課的重要意義

一、拓寬教學內容的深度與廣度

在新質生產力的背景下，高校思政課的教學內容亟須拓寬其深度與廣度，以適應時代發展的需要。具體而言，我們可以通過引入前沿科技案例來深化學生對現代科技發展的理解。例如，結合人工智能、大數據、區塊鏈等新技術在各行各業的應用實例，分析這些技術如何改變社會結構、經濟模式以及人們的生活方式。通過具體的數據展示和案例分析，如引用《中國數字經濟發展白皮書》中的數據，闡述數字經濟對GDP的貢獻率逐年上升的趨勢，使學生深刻認識到新質生產力在推動社會進步中的重要作用。

同時，融合經濟社會發展新趨勢也是拓寬教學內容的重要途徑。我們可以將全球化、可持續發展、綠色經濟等議題納入思政課堂，通過引用聯合國可持續發展目標（SDGs）的具體內容，分析各國在實現這些目標過程中所面臨的挑戰與機遇。此外，還可以結合國內外知名企業如華為、特斯拉等在科技創新和可持續發展方面的實踐案例，探討企業如何在新質生產力的推動下實現經濟效益與社會責任的雙重提升。這些案例和數據不僅豐富了教學內容，也使學生能夠從更廣闊的視角審視和理解社會發展。

為了進一步拓寬教學內容的廣度，我們還可以引入跨學科的知識體系。例如，在講述馬克思主義基本原理時，可以結合經濟學、政治學、社會學等多學科的理論成果，分析資本主義社會的內在矛盾和發展趨勢。同時，也可以邀請不同領域的專家學者進行講座和交流，為學生提供多元化的知識來源和思維碰撞的機會。這種跨學科的教學方式有助于打破學科壁壘，培養學生的綜合素質和創新能力。

正如馬克思所言：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界。”高校思政課在拓寬教學內容的深度與廣度的同時，更要注重引導學生將所學知識應用于實踐，積極參與社會變革和進步。通過組織社會實踐、志愿服務等活動，讓學生親身體驗新質生產力在推動社會發展中的巨大力量，從而激發他們的責任感和使命感。

二、創新教學方法與手段

在探索新質生產力與高校思政課融合的創新路徑中，不僅在理論上要將新名詞融入日常教學，而且要注重理論與實踐相結合，在日常課堂中讓學生親身體會身邊的新質生產力。立足于科技創新的特點，教學方法與手段的創新顯得尤為重要。隨著信息技術的飛速發展，線上線下混合式教學已成為一種趨勢。例如，高校思政課引入了“智慧教室”系統，通過高清視頻直播、實時互動問答、大數據分析等先進技術，實現了課堂內外的無縫對接。采用此模式后，學生的課堂參與度不斷提高，專注度明顯上升，學習興趣逐漸增強。這種教學模式不僅打破了傳統課堂的時空限制，還極大地豐富了教學手段，使思政課更加生動有趣。

此外，互動式、體驗式學習模式也在高校思政課中得到了廣泛應用。通過模擬法庭、社會調研、紅色教育基地參觀等實踐活動，讓學生在親身體驗中感受理論知識的力量。可以組織學生前往當地紅色紀念館進行實地教學，通過講解員的生動講解和現場的歷史遺物展示，學生們深刻理解了革命先烈的英勇事跡和崇高精神。利用這種教學方式不僅加深了學生對理論知識的理解，還激發了他們的愛國情感和責任感。

在創新教學方法與手段的過程中，我們還應該注重引入前沿科技案例。比如，我國在載人航天工程中不斷取得的偉大成就、我國在人工智能領域的發展現狀等，不拘泥于書本知識，利用豐富的案例教學法，讓學生在日常身邊發生的案例中來學習相關知識。同時，還可以借助虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等先進技術，構建沉浸式學習環境，讓學生在虛擬世界中體驗歷史事件、社會現象等，從而加深對理論知識的理解和記憶。

總之，創新教學方法與手段是新質生產力與高校思政課融合的關鍵環節。通過引入先進技術、豐富教學手段、注重實踐體驗等方式，我們可以使思政課更加貼近學生實際、更加符合時代要求，從而培養出更多具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

三、提升學生的學習興趣與參與度

在探索新質生產力與高校思政課融合的過程中，提升學生的學習興趣與參與度是至關重要的。新質生產力的引入，如人工智能、大數據等前沿科技，為思政課注入了新的活力。通過引入這些科技元素，我們可以設計更加生動、互動的教學場景，從而激發學生的學習興趣。

此外，互動式、體驗式學習模式的推廣也是提升學習興趣與參與度的有效手段。通過小組討論、角色扮演、案例分析等互動方式，學生可以更加積極地參與到課堂學習中來。以“AI+”時代的創業案例為例，組織學生分組討論并模擬創業過程，不僅能夠讓學生深入了解創新創業的艱辛與樂趣，還能培養他們的團隊協作能力和創新思維。這種教學模式下，學生的參與度和滿意度均達到了較高水平。

為了進一步激發學生的學習興趣，我們還可以借鑒“翻轉課堂”等先進教學理念。在課前，通過視頻、音頻等多媒體材料引導學生自主學習；在課堂上，則重點進行問題探討和深度交流。這種教學模式打破了傳統課堂的束縛，讓學生成為學習的主體，從而更加主動地參與到學習中來。根據實踐反饋，翻轉課堂模式能夠顯著提高學生的學習積極性和參與度，同時也有助于培養他們的自主學習能力和批判性思維。

“興趣是最好的老師。”在思政課教學中，我們應當充分利用新質生產力的優勢，不斷創新教學方法和手段，努力激發學生的學習興趣和參與度。只有這樣，我們才能培養出更多具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

新質生產力融入高校思政課程的實踐路徑

一、線上線下混合式教學

在探索新質生產力與高校思政課融合的創新路徑中，線上線下混合式教學模式以其獨特的優勢成為關鍵一環。這一模式不僅打破了傳統課堂教學的時空限制，還通過數字化手段豐富了教學手段，增強了學生的學習體驗。

在具體實踐中可以利用慕課（MOOC）和雨課堂等，將課程的核心理論內容制作成短視頻和PPT課件，供學生課前預習和課后復習。同時，在課堂上，教師側重于組織討論、案例分析等互動環節，引導學生深入思考。這種“翻轉課堂”的教學模式，不僅提高了學生的自主學習能力，還增強了課堂的互動性和趣味性。例如，在一次關于“科技創新與社會發展”的思政課上，教師先在線上發布了關于人工智能、區塊鏈等前沿科技的介紹視頻，隨后在課堂上組織學生進行小組討論，分享各自對科技發展的看法和感受。這種教學模式不僅拓寬了學生的視野，還激發了他們對科技創新的興趣和熱情。

此外，線上線下混合式教學還借助大數據分析技術，對學生的學習行為和學習效果進行精準評估。通過收集學生在線學習時長、作業完成情況、課堂互動參與度等數據，教師可以更加全面地了解學生的學習狀態和需求，從而及時調整教學策略和方法。這種個性化的教學方式，有助于提升學生的學習效果和滿意度。

綜上所述，線上線下混合式教學作為新質生產力與高校思政課融合的重要路徑之一，不僅豐富了教學手段和教學資源，還提高了學生的學習興趣和參與度。未來，隨著技術的不斷發展和教育理念的持續創新，線上線下混合式教學將在高校思政課中發揮更加重要的作用。

二、互動式、體驗式學習模式

在探索新質生產力與高校思政課融合的創新路徑中，互動式、體驗式學習模式成為不可或缺的一環。這一模式通過模擬真實場景、角色扮演、案例分析等多元化教學手段，極大地提升了學生的參與度和學習興趣。例如，在講述“科技創新與社會發展”這一主題時，教師可以設計一場“未來城市規劃師”的模擬活動，讓學生分組扮演政府決策者、科技企業家、環保組織代表等角色，圍繞新質生產力（如人工智能、大數據等）在城市規劃中的應用展開討論和決策。通過這一互動過程，學生不僅能夠深入理解新質生產力的內涵及其對社會的深遠影響，還能在實踐中鍛煉團隊協作、批判性思維和解決問題的能力。

正如美國教育家杜威所言：“教育不是灌輸知識，而是點燃火焰。”互動式、體驗式學習模式正是點燃了學生內心對知識的渴望和對社會現象的好奇之火。它鼓勵學生主動探索、積極思考，將理論知識與實踐活動緊密結合，從而實現了從“要我學”到“我要學”的轉變。在這一過程中，學生不僅掌握了思政課的基本理論和方法論，還培養了創新思維和實踐能力，為未來的社會發展和個人成長奠定了堅實的基礎。

三、師資隊伍的建設與能力提升

首先，加強教師培訓與進修。

在新質生產力與高校思政課融合的創新路徑中，加強教師培訓與進修是不可或缺的一環。鑒于新質生產力的快速發展，高校思政課教師需不斷更新知識體系，掌握前沿科技動態，以更好地將新質生產力融入教學之中。為此，高校應制定系統的培訓計劃，確保每名思政課教師都能接受到高質量的培訓。

具體而言，高校可以邀請國內外知名專家學者，通過講座、研討會等形式，為思政課教師傳授新質生產力的最新理論成果和實踐經驗。例如，可以邀請在人工智能、大數據、云計算等領域具有豐富經驗的專家，分享這些技術如何影響社會經濟發展，以及如何在思政課中加以運用。同時，高校還可以組織教師赴企業、科研機構進行實地考察，了解新質生產力的實際應用情況，增強教學的針對性和實效性。

此外，高校還應鼓勵思政課教師參加進修課程，提升專業素養和綜合能力。據統計，近年來，越來越多的高校思政課教師選擇攻讀博士學位或參加國內外高級研修班，以拓寬學術視野，提升教學科研水平。這些教師在完成進修后，往往能將所學知識和技能運用到教學中，推動思政課教學的創新與發展。

加強教師培訓與進修，正是為了讓思政課教師始終保持對知識的渴望和對教學的熱情。通過不斷學習和實踐，思政課教師將能夠更好地適應新質生產力的發展要求，為培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才貢獻力量。

其次，引進跨學科教學人才。

在新質生產力與高校思政課融合的探索中，引進跨學科教學人才成為推動這一創新路徑的關鍵舉措。跨學科教學人才不僅具備深厚的專業知識，還能跨越學科界限，將不同領域的知識與思政課程有機融合，為課堂注入新的活力與深度。

高校思政教師面對學生不僅要講透新質生產力知識點的核心內涵，還需要全方位理解內容核心要素、多視角觀察、深層次理解、寬領域應用，真正做到理論與實踐相結合。這就要求教師首先要加強自身學習、系統研究，掌握扎實的理論基礎，同時也要做到多維度講解，例如列舉相關案例，通過豐富的案例講解，引導學生從多種角度思考問題。而跨學科教學人才的引進可以有效解決這一問題。

此外，跨學科教學人才的引進還促進了教師隊伍的整體素質提升。通過組織定期的學術交流與研討活動，不同學科背景的教師能夠相互啟發、共同進步，形成了一支既懂思政又懂科技、既會教書又會育人的高素質師資隊伍。“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。”跨學科教學人才的加入，正是對這一教育理念的生動實踐。

未來，隨著新質生產力的不斷發展，高校思政課與跨學科教學的融合將更加緊密。我們期待更多具有創新精神和實踐能力的跨學科教學人才加入這一行列中來，共同推動思政教育的現代化轉型，培養更多德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

作者簡介：

陳睿，1997年生，女，江蘇南通人，助教，研究方向為高校思想政治教育。作者單位：江蘇科技大學蘇州理工學院馬克思主義學院。