統編語文教材《朝花夕拾》名著導讀教學研究

《朝花夕拾》是我國著名文學家魯迅先生的一部散文集，它在統編版的語文教材中被列為名著導讀的推薦作品，其對于提高學生的文學修養、激發閱讀興趣以及傳承中華優秀傳統文化具有深遠的影響。本文以《朝花夕拾》為研究對象，深入探討初中階段語文名著導讀的教學策略，以期為廣大教師提供有益的教學參考和啟示。

一、《朝花夕拾》在統編版語文教材中的價值

在當前快餐式文化泛濫的時代背景下，經典名著逐漸被學生邊緣化。《朝花夕拾》作為文學史上的杰作，對于學生而言，不僅是接觸名著的起點，更是培養文學素養的關鍵之作。筆者聚焦《朝花夕拾》在語文教學中的多重價值。

首先，就文學素養的培養而言，《朝花夕拾》以其獨特的語言風格，融合了魯迅式諷刺與深情回憶，為學生提供了文學創作典范。其中敘事技巧和情感表達，對于提升學生文學鑒賞能力和語言表達能力具有顯著的價值。其次，在歷史與文化的傳承方面，它映射了魯迅童年時期的社會風俗，成為學生了解中國近代歷史和文化的重要渠道，學生能夠深刻體會到中華優秀傳統文化的魅力，進而增強對民族文化的認同感。再次，思想性與教育性不容忽視。魯迅在記錄個人經歷的同時，對社會現象進行了深刻思考，其對社會習俗的批判有助于培養學生批判性思維和獨立思考能力。同時，作品中的教育主題，如對兒童天性的尊重，對學生的成長具有深遠的影響。此外，情感教育與價值觀塑造也是其重要的教學價值。魯迅對家人、師長、朋友的深情描繪，有助于學生形成正確的價值觀和道德觀。作品中對于真善美的追求和對假惡丑的批判，能夠引導學生形成積極向上的人生態度。最后，在閱讀興趣與習慣的培養方面，《朝花夕拾》以其生動的敘述和鮮明的人物形象，易于引起學生閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。作為語文教材和考試的重要內容，《朝花夕拾》還能幫助學生掌握必備的文學常識，并提升他們的文學分析能力，以更好地應對考試。

二、《朝花夕拾》名著導讀教學解讀

（一）教學解讀

《朝花夕拾》的內容比較集中，“文體大概很雜亂，因為是或作或輟，經了九個月之多”，都是“從記憶中抄出來的”[1]。它翔實記錄了魯迅的成長歷程，表達了對人間溫情的深切懷念，也毫不留情地揭露并批判了舊中國社會的黑暗現實。這些內容仿佛將讀者帶回清末民初時代，我們得以窺見那個時期的社會風貌。[2]

首先，在《狗·貓·鼠》的教學中，教師應引導學生深入探討動物形象背后的社會寓意，如狗可能代表忠誠與服從，貓象征狡猾與自私，鼠則可能體現機智與堅韌，以此揭露人性中的虛偽與貪婪，作為識別社會現象和道德反思的教學資源。文本中的動物形象不僅是字面意義上的描述，實際上是魯迅先生用來象征不同社會角色的載體?！栋㈤L與〈山海經〉》的教學，可通過分享童年記憶來增進學生對文本的理解，分析阿長的性格特征，如勤勞、善良、堅韌，以及這些特質如何影響魯迅的成長，從而感受平凡中的偉大?！抖男D》的教學，教師應聚焦于魯迅對“二十四孝”故事中封建孝道的諷刺與批判，探討其在當代社會的意義，幫助學生認識到傳統孝道的局限性，培養他們的批判性思維和道德判斷力。

其次，在《五猖會》的教學中，教師應該關注其中描繪的熱鬧場景和各種民俗活動，它們反映了當時的社會風俗和節日文化，不僅要讓學生領略傳統習俗的魅力，還應思考其文化內涵，并探討封建教育對兒童天性的束縛，以及這種批判對當代教育的啟示。在《無?！返慕虒W解讀中，教師應引導學生理解魯迅通過兒時對“無常”的恐懼與后來對“無?！钡木次返拿枋?，體現“無常”在民間文化中的地位，包括無常這個“鬼”和現實中的“人”的對比，以及魯迅對現實中偽善者的諷刺與批評。關于《從百草園到三味書屋》的教學，教師可以將其分為兩個主要部分。第一部分（1—8段）專注描述百草園的愉悅氛圍，包含多樣動植物描寫，以及關于“美女蛇”神秘故事和冬日雪地捕鳥趣事。第二部分（9—24段）聚焦三味書屋沉悶與樂趣并存的生活。此段文中還描繪了老私塾先生在課堂上投入地朗讀，學生們偷偷地描畫。通過對比，魯迅不僅展示了童年生活多樣性，也表達了對兒童天性的尊重和對傳統教育制度的批判。在《父親的病》中，教師應關注魯迅對醫療現狀的揭露和對父親深厚情感的表達，反映社會現實和人性的復雜性。作者以父親患病為線索，講述魯迅為了救治父親，四處尋訪名醫的經歷。文中揭露了當時社會上一些所謂的“名醫”如姚芝軒、陳蓮河的荒謬行醫行為，揭示他們裝神弄鬼、敲詐勒索、不顧病人死活的真面目。

最后，對于《瑣記》的教學，教師應引導學生分析衍太太的形象及其對作者情感的影響，同時探討洋務運動對教育的影響，以及魯迅在南京求學的經歷。文章回溯了衍太太的故事及作者對她的情感轉變，從最初的親近到后來的厭惡。隨后文章轉而描述作者前往南京求學的情景。通過對學校的描寫，作者揭示了洋務運動對教育領域的沖擊及其帶來的局限性。作者詳細記錄了自己在陸師學堂附設的礦路學堂的學習經歷和感悟。結尾部分作者簡要敘述了在日本留學前夕的一些瑣碎而可笑的經歷?！短僖跋壬返慕虒W，教師應通過魯迅對藤野先生的懷念，探討其放棄醫學轉向文學創作的決定，理解人物的情感和選擇。課文分三個部分，第一部分描述作者在東京的生活，展現留學生們的放縱和玩樂，魯迅對他們的行為表達了深深厭惡。第二部分講述作者初到仙臺與藤野先生相識并相處的時光。藤野先生幫助他修改講義、糾正解剖圖、關心實習等。由于匿名信和看電影事件，作者決定放棄醫學，轉向文學創作，最后與藤野先生分別。第三部分是魯迅對藤野先生的深切懷念。至于《范愛農》的解讀教學，魯迅通過范愛農的飲酒習慣和心境變化，刻畫了一個理想主義者的形象，教師應引導學生體會革命前后的社會變遷和個人命運變化。文本回憶了辛亥革命時期的一個朋友范愛農，作者描寫在東京與范愛農的初次誤會，回到故鄉后兩人的深入交流和共同奮斗，及最終分別。文章通過范愛農的飲酒習慣，從“愛喝酒”到“不喝酒”，再到“不大喝酒”，最后“還喝酒”，并最終因酒而死，展現了范愛農革命前后的心境變化。革命前范愛農充滿憤慨，革命后的他則感到失落。魯迅通過細節描寫刻畫了一個有理想、正直驕傲、郁郁寡歡的友人形象。

（二）語言藝術

《朝花夕拾》包含了多種風格，從詼諧幽默到冷峻犀利，再到溫情脈脈，每篇文章展現了不同的情感色彩和表達方式。與魯迅的其他作品相比，《朝花夕拾》的寫作語言具有可借鑒性，語言藝術特色體現在狀人逼真、狀物準確、狀景生動。此外，文章的描述視角也頗具獨特性。

從人物塑造的正面和反面形象分析，正面形象包括《藤野先生》中的藤野先生，他是一位日本醫學教授，對作者非常關心。他嚴謹治學，仔細修改作者的解剖圖，糾正錯誤，并關心作者的實習情況，具有正直、善良和無私的品質?！稄陌俨輬@到三味書屋》中的老私塾先生，雖嚴厲，但他對教學充滿熱情，課堂上投入朗讀，為學生們營造了有趣的學習氛圍。其形象代表敬業和充滿愛心的教育者。而反面形象包括《父親的病》中姚芝軒和陳蓮河，所謂的“名醫”，實際是故弄玄虛、勒索錢財、不顧病人死活的人。他們體現了當時社會一些醫生的丑惡面目?！冬嵱洝分械难芴运健⑻搨危髡邔λ那楦袕挠H近逐漸轉變為厭惡，反映出她性格的復雜和道德的缺失。

從景物再現角度分析，《朝花夕拾》中景物描寫具有鮮明特點，不僅豐富了文本視覺體驗，也深刻反映了作者的情感和思考。一是百草園。魯迅對其的描寫充滿生機和活力。他通過細致觀察和描繪，展現了百草園中的各種動植物，以及孩子們在其中的歡樂時光。不僅為讀者呈現了一個充滿自然氣息的樂園，也反映了魯迅對童年生活的懷念和對自然的熱愛。二是三味書屋。其描寫則顯得莊重而沉悶。魯迅通過對這個舊式學堂的描寫，展現了它嚴肅和壓抑的氛圍。盡管課間學生們會溜到后園嬉戲打鬧，但整體上三味書屋的景物再現了魯迅對封建教育制度的批判和對兒童天性的束縛。三是山陰道。其景物描寫不僅生動地展現了節日的熱鬧和歡樂，也反映了魯迅對民間文化的關注和對傳統節日的懷念。四是東京街景。魯迅通過對其描寫，展現了一個繁華而現代的城市景象。不僅反映了作者對異國文化的感受，也表達了他在東京生活的孤獨和無助。

從雙重視角的角度來看，《朝花夕拾》中的敘述常常融合了作者成年后的回憶和當時的兒童視角，這種雙重視角的使用，使得文本具有了獨特的魅力和深刻的意義。視角是敘述時對故事進行觀察和講述的角度。[3]《從百草園到三味書屋》中，魯迅以成年后的回憶為線索，回憶了童年時代在百草園的歡樂時光和在三味書屋的學習生活。通過對百草園的生動描繪，魯迅展現了對自然和童年的熱愛，而三味書屋的描寫則反映了他對封建教育制度的批判。這種雙重視角的使用，使得讀者既能感受到作者對過去生活的懷念，也能體會到他對當時社會環境的深刻洞察和批判。在《藤野先生》這篇文章中，魯迅以成年后的視角回憶了在日本留學時與藤野先生的相識和相處。通過對藤野先生的描寫，魯迅表達了對這位恩師的懷念和敬意。同時，通過對當時日本社會的觀察，魯迅也展現了成年后的思考和批判。這種雙重視角的使用，使得讀者既能感受到作者對恩師的感激，也能理解他對社會現象的批判。在《范愛農》這篇文章中，魯迅以成年后的視角回憶了辛亥革命時期與范愛農的交往。通過對范愛農的描寫，魯迅刻畫了一個有理想、正直驕傲的人，但范愛農在革命前后經歷了巨大的心理變化。這種雙重視角的使用，使得讀者既能感受到作者對友人的同情，也能理解作者對革命時期知識分子心理變化的關注和思考。

（三）思想內涵

獨特角度展現舊社會。在19世紀末至20世紀初的動蕩與變革時代，《朝花夕拾》作為魯迅先生的經典回憶性散文集，深刻烙印著那個時代的印記，生動描繪了舊社會的生活風貌。

在《父親的病》中，魯迅以父親生病為線索，展現了當時社會的醫療狀況。通過描述所謂“名醫”姚芝軒和陳蓮河的行醫行為，魯迅揭示了當時社會上一些醫生的丑惡面目。他們故弄玄虛、勒索錢財、不顧病人死活的行為，反映了舊社會醫療行業的黑暗和腐敗。在

《瑣記》中，魯迅以自己的成長經歷為線索，展現了舊社會中知識分子的復雜性與困境。通過對衍太太的描寫，揭示了當時社會一些知識分子自私、虛偽和道德缺失的一面。衍太太的形象展現了舊社會知識分子的復雜性和多樣性，同時也體現了魯迅對舊社會知識分子的深刻批判。在《藤野先生》中，魯迅以在日本留學時與藤野先生的相識相處為線索，展現了中日文化交流中的溫暖與感動。通過描述藤野先生的正直、善良與無私，魯迅表達了對理想知識分子的期望和認同。同時對當時日本社會的觀察，也展現了魯迅成年后的思考和批判。

幽默筆觸批判舊風俗。魯迅在回憶性散文《朝花夕拾》中，并未局限于單純的童年視角。相反他在敘述中巧妙地融入了當下事件，以幽默風趣的方式對現實不留情面地諷刺。如在《狗·貓·鼠》中，他運用雜文筆法，直接引用了徐志摩、陳西瀅等人的原話，直截了當地點明整篇文章的起因是“正人君子”們對作者“仇貓”的攻擊，以及他們試圖將魯迅污蔑為一條狗。魯迅以諷刺的口吻向讀者揭示了現代評論派們對他最初的《兔和貓》一文中的描述進行扭曲，進而借“狗仇貓”來污蔑他。魯迅的語言既激進又幽默，既是對現代評論派的回擊，也是對那些所謂正人君子之流的舊風俗的批判。

兒童教育觀。在《阿長與〈山海經〉》中，長媽媽是一位社會地位卑微的保姆，而《山海經》則是魯迅最喜歡的一部奇書。從現代角度看此書雖粗糙，但對魯迅來說卻非常珍貴。長媽媽雖并不懂得如何教育孩子，但她對魯迅的愛是無限的。她買回《山海經》的行為顯示了她在面對孩子的需求和愿望時，盡力去滿足了孩子的好奇心，并理解孩子對精致圖畫的渴望。《二十四孝圖》以激昂文字開篇，魯迅強烈抨擊那些反對白話的人。他指出學校提供書籍太少，限制了孩子們的快樂和天性，宣揚的“孝”超越了基本的生存權利和尊嚴，忽略了人生意義，僅談“孝”顯得虛假和愚蠢。魯迅以孩童視角，批判了“二十四孝”的不合理之處。父母贈送此書，意在讓作者了解傳統“孝”，卻忽視了孩子的真正需求。《從百草園到三味書屋》記錄了魯迅在百草園和三味書屋的種種趣事。盡管其中不乏痛苦和煩惱，但總體而言，這里仍是魯迅童年的快樂天地。

三、結語

本文探討了統編版語文教材中《朝花夕拾》名著導讀教學。文章強調了《朝花夕拾》在培養學生文學素養、歷史意識、思想觀念和閱讀習慣等方面的價值。分析了作品中的語言藝術、思想內涵，文章為教師提供了教學解讀思路，并探討了如何引導學生深入理解作品，培養他們的批判性思維和價值觀。

作者簡介：林澤彬（1998—），男，漢族，廣東汕頭人，碩士研究生在讀，研究方向為學科教學（語文）。

注釋：

〔1〕魯迅.朝花夕拾[M].北京：人民教育出版社，2022.

〔2〕錢程.《朝花夕拾》名著導讀教學研究[D].上海：上海師范大學，2023.

〔3〕童慶炳.文學理論教程教學參考書（修訂2版）[M].北京：高等教育出版社，2005.