小學勞動教育一體化建設實踐研究

郭斌

【摘要】在當前全面加強新時代大中小學勞動教育的背景下，義務教育學段的學校相繼開展勞動教育，在取得一些成績的同時，也出現(xiàn)了諸多問題。為探討勞動教育方式，蘭州市城關(guān)區(qū)范家灣小學開展勞動教育一體化建設，并在實踐中不斷探索，完善勞動教育方式，形成教學經(jīng)驗；且在勞動教育與學科融合的嘗試中為學科學習帶來正向影響。文章分析了范家灣小學勞動教育三方參與一體化、勞動管理一體化、勞動教育與學科課程知識融合一體化這三方面的內(nèi)容，詳細闡述了小學階段勞動教育與多學科課程的相互滲透與融合的方式，以期對其他學校的勞動教育提供案例參考。

【關(guān)鍵詞】小學；勞動教育；一體化建設；實踐；分析

【中圖分類號】G40-015【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）02—0033—04

目前，國內(nèi)各級各類學校陸續(xù)開展勞動教育。但在勞動教育過程中，存在一些問題，如勞動教育的參與者主要是教師和學生，缺少家庭與社會的聯(lián)動，對于學生勞動習慣與意識的培養(yǎng)不利；勞動教育的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，與實際生活脫節(jié)；學生勞動全過程的參與程度較低，許多勞動教育實踐變成了“有趣的游玩式”體驗，失去了培養(yǎng)勞動習慣的價值；勞動教育獨立于學科教育之外，加大教學阻力。對于上述問題，蘭州市范家灣小學在勞動教育開展之初就提出一體化建設的設計思路，并在實踐中不斷探索、反饋與研討，形成了良好的教學經(jīng)驗；且在勞動教育與學科融合的嘗試中為學生的學科學習帶來了有利的影響。下面，就其中的思路、理念結(jié)合案例開展分析，以期對中小學校勞動教育的開展提供有益參考和借鑒。

一、基本概念界定

1.勞動教育。2023年7月，教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，并提出：“當前實施勞動教育的重點是在系統(tǒng)的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)。”[1]結(jié)合當前一個時期中小學階段勞動教育的主要內(nèi)容，中小學勞動教育的概念可歸納為：勞動教育，是在中小學學科課程系統(tǒng)的文化知識之外[2]，學生參加的由學校組織的有目的、有計劃的日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動等各種勞動的集合；除學生之外，教師、學生家長、社區(qū)人員等其他人員也是勞動教育參與的主體。

2.勞動教育一體化建設。勞動教育一體化建設，即在學校勞動教育總體范圍內(nèi)，將學校、家庭、社區(qū)（社會）這三方的勞動教育要素統(tǒng)籌于勞動教育目標，運用搭配、整合、組建的方式，結(jié)合學科教育、興趣培養(yǎng)、勞動技能等方面，形成目標一致、協(xié)調(diào)配合、力量集中的全方位整體化勞動教育管理模式。

二、勞動教育三方參與一體化

1.學校與家庭互動，形成家校勞動一體化。養(yǎng)成勞動習慣需要經(jīng)常從事某一種勞動，日積月累、潛移默化，形成“勞動場景→勞動反應→勞動行為”。其中勞動場景是觸發(fā)勞動習慣鏈條實現(xiàn)的首要和必要條件[3]。學校與家庭互動開展勞動教育，便于形成較為固定的勞動場景。例如在小學階段，家長可每天安排學生整理物品、打掃室內(nèi)衛(wèi)生等勞動，節(jié)假日家庭可以創(chuàng)設手工制作、農(nóng)業(yè)勞作、加工食品、照顧家人等勞動場景，學校應每周提醒家長讓孩子完成這些勞動。

勞動反應是實現(xiàn)勞動過程中間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。成年人已經(jīng)形成了完整的勞動習慣鏈條，小學階段的學生開始認識第一個環(huán)節(jié)“勞動場景”，并在外因（家長或?qū)W校）的幫助下產(chǎn)生“勞動反應”，然后根據(jù)得到的“提示”實施“勞動行為”。

布置家庭勞動作業(yè)或任務，促進學生逐步形成自覺的勞動習慣。學校可開展學習用品整理、公共衛(wèi)生打掃、種養(yǎng)殖完整流程參與、食品簡單加工、同學間互相照顧等活動，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的勞動習慣。勞動場景會觸發(fā)勞動行為，使勞動鏈條各環(huán)節(jié)平順對接，讓勞動動力更加持久，容易形成勞動習慣。小學階段是開展家庭勞動教育的關(guān)鍵時期，家庭日常生活勞動不僅可以傳授勞動知識和技能，還能培養(yǎng)孩子樹立正確的價值觀。在勞動過程中，孩子愿意參與，教師和家長應給予鼓勵和贊美，并及時提供幫助與指導，以激發(fā)他們勞動的熱情和積極性，這樣有助于培養(yǎng)他們的責任感，從而成為有擔當?shù)男≈魅恕?/p>

2.社會配合學校，使區(qū)域資源一體化，助力開展勞動教育。一所小學的勞動資源是有限的，要擴大學校的勞動資源，最好的辦法就是統(tǒng)籌利用相鄰和相近區(qū)域內(nèi)社會中的勞動資源。學校可從農(nóng)業(yè)相關(guān)部門邀請專業(yè)技術(shù)人員，在學校的種植園、養(yǎng)殖園里帶領(lǐng)學生學習勞動技能。這提升了勞動教育課程一體化專業(yè)水平，也讓師生們開拓了眼界，并在其心中埋下科學的種子。

為了讓學生們體會勞動的意義和價值，學校積極聯(lián)系社區(qū)，圍繞“住在小區(qū)、熱愛小區(qū)、美化小區(qū)清潔行動”“文藝演出進社區(qū)”等活動，借助社區(qū)場所開展豐富多彩的生活服務，從而提升學生的社會勞動實踐水平。為了綠化環(huán)境、維護生態(tài)，近年來學校每年植樹節(jié)都會發(fā)起親子公益植樹活動，累計共有200名教師、學生和家長參與，已種植了100棵丁香樹、400棵沙棘樹。栽種的沙棘樹今年已經(jīng)結(jié)果，學生們掛牌認養(yǎng)，這項活動成為他們的珍貴記憶和寶貴體驗，真正用自己的實際行動為社會貢獻了一份力量。

3.家庭與社會聯(lián)動一體化，創(chuàng)設“原汁原味”的勞動內(nèi)容。小學高年級學生具有一定的動手能力，可以嘗試簡單勞動。學校緊抓時間管理，讓學生在校期間每次勞動1小時，讓學生體驗到勞動的特點：“勞動過程是不易的，勞動成果是珍貴的，勞動者是值得尊重的。”家庭與社會聯(lián)動，以家長的職業(yè)、技能為條件，創(chuàng)設一些可以體驗到勞動艱辛、了解父母、認識社會的勞動內(nèi)容，這對于小學五六年級學生的成長與發(fā)展具有重要意義。這類家庭與社會的聯(lián)動，可以融入小學的學校教育中，與其他學科教育相互融合為，可讓學生形成愛家庭、愛勞動、愛社會的思想認識。

三、勞動管理一體化

1.勞動教育空間管理一體化。任何勞動都需要空間，特別是日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動。為了開設固定的勞動教育內(nèi)容，一些勞動的場所也需要長期固定。為此，學校勞動教育基地建設初期，結(jié)合校園文化及生源特點與認知規(guī)律等因素，以學生的視角為主要依據(jù)，就地取材，建設了范家灣小學勞動教育實踐基地，綜合利用校園空間，既符合勞動教育的需要，又基本不影響原區(qū)域功能。目前學校開展的勞動教育內(nèi)容有：種植養(yǎng)殖、手工剪紙、手工陶藝、荷包制作、食品烹飪、木工制作、3D打印、激光雕刻等。其中，種植區(qū)域有校園角落、教學樓樓頂、辦公區(qū)走廊大廳，手工剪紙、手工陶藝、荷包制作、3D打印、激光雕刻等可在專用教室開展，食品烹飪的地點為校內(nèi)食堂和多功能教室，木工制作在地下室。從外觀上可以稱為“一山一水一分田，一廊一軒一葵園”。

2.勞動教育時間管理同步化。一年有四季，我國勞動人民在四季的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了二十四節(jié)氣。在北方，農(nóng)業(yè)勞動與二十四節(jié)氣緊密結(jié)合。如果全年中學校的勞動計劃安排恰當，可以產(chǎn)生許多有特色有趣味的活動。蘭州市范家灣小學勞動課程主題以“葵園+八節(jié)”和“葵園+農(nóng)諺”為主，開展多種形式的勞動活動。在“葵園+八節(jié)”這一系列的實踐體驗活動中，學校將葵園的勞動體驗與八個有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日巧妙融合，讓學生體會到勞動的辛苦，切實感受到勞動果實的來之不易，也能發(fā)自內(nèi)心地感悟到勞動的光榮。

3.勞動教育與實踐內(nèi)容一體化。學生每天在學校的時間較多，學校是開展新時代勞動教育的關(guān)鍵主體。根據(jù)我國《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》精神，學校積極探索勞動教育實踐與學科教學內(nèi)容相融合的一體化模式，積極開展橫縱雙向、螺旋上升的勞動教育，充分發(fā)揮學校主導作用，開發(fā)學校日常勞動課程、陽光葵園綜合課程、學校特色課程，切實實施勞動教育。如葵園勞動課程，學生從土壤整理、種子選取時就參與進來。播種后，學生要定期觀察、記錄、施肥、澆水、除草、除蟲。果實成熟后，學生要采摘果實、留種、制作標本等，這一勞動課程讓學生見證了葵花生長的全過程。

4.評價對象一體化。學校在勞動管理一體化建設中，始終關(guān)注學生的獲得感，根據(jù)勞動內(nèi)容的不同，采用注重過程、多方參與的形式，制訂評價指標。將學生勞動素養(yǎng)納入到學校的綜合評價之中，教師、學生、家長獨立評估的方式，促進學生增強勞動意識和提升勞動技能，逐步養(yǎng)成熱愛勞動的習慣。如班級組織開展“勞動小能手”評比活動，推動形成“熱愛勞動、陽光成長”的勞動風氣。每年勞動主題月，開展班級間勞動技能評比，營造勞動競賽氛圍，展示學生的勞動技能。實踐活動結(jié)束后，學校要評價勞動成果，重視考量“過程”和“結(jié)果”，過程是參與勞動任務的全過程，結(jié)果是學生參與勞動的收獲；特別強調(diào)學生在勞動教育中的情感和態(tài)度。采用“賞識教育”的方法，關(guān)注學生的優(yōu)點，用積極的鼓勵讓學生感受到他們在勞動教育中技能提升所帶來的愉悅感和成就感。

除了評價學生的勞動成果，學校還會評估勞動教育課程一體化教育教學效果。學校基于學生的執(zhí)行力、堅持力及團隊合作能力這三項考評指標為主要考察點，以競賽和活動的形式，考核學生個人、教師團隊、家長參與等方面，形成科學的評價結(jié)果。近兩年對教師的訪談及學生測評結(jié)果的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，勞動教育課程一體化在綜合育人中有獨特價值。

5.安全管理防范一體化。日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動等各種勞動的過程中，有人與物的接觸、有人與人的接觸，特別是一些動態(tài)操作，如從禽舍里取蛋、手工縫制、手工制作、作物收獲等，均存在一定的操作風險，易受傷；還有3D打印、激光雕刻等涉及電源和激光，危險性大。在此類勞動教育的過程中，學校首先要檢查場地設施，其次由專人（教師或外請專家）操作、手把手演示，再次是做好學生勞動前的安全培訓和警示等工作，最后還要做好安全預案、為學生購買保險。勞動教育必須實施全過程的安全管理，責任到課、責任到人、責任到場地設施[4]。總之，一切進入校園的勞動教育內(nèi)容，首先要具備安全性、可靠性的要求，做好安全管理與防范一體化。

四、勞動教育與學科課程知識融合一體化

勞動教育是實踐的過程。實踐中，學生會遇到計算作物產(chǎn)量、經(jīng)濟產(chǎn)出、人均數(shù)量等問題，還會遇到一些涉及統(tǒng)計學的問題。在“葵園+農(nóng)諺”系列勞動實踐活動中，學校對學生開展農(nóng)諺知識的熏陶，如“三月驚蟄又春風，整地保墑抓關(guān)鍵”。學校在春季學期時組織學生澆水保墑，翻土平地；在小滿時節(jié)，結(jié)合勞動校本課程讓學生學習“小滿”這一中國傳統(tǒng)節(jié)氣的相關(guān)知識，并前往葵園基地，由農(nóng)業(yè)專家專業(yè)講解和示范，讓學生們了解到小滿節(jié)氣與作物成長階段的關(guān)聯(lián)。

全過程記錄動植物成長的過程，會啟發(fā)學生科學研究的意識，了解植物學、動物學的知識。學校努力打破勞動教育與單一學科對應的關(guān)系，讓勞動教育實踐的各個環(huán)節(jié)展現(xiàn)各學科知識。從實踐中來，勞動時做好實踐記錄，到課堂中去，教師根據(jù)學科知識全面講解，從而打造各學科課程教學與勞動教育實踐一體化的教育模式。教師在各自的教學和研究領(lǐng)域，挖掘課程知識背后的動手能力、實踐精神及價值觀培養(yǎng)的相關(guān)教育資源，有方向地引導學生主動發(fā)現(xiàn)勞動教育實踐中的各種科學知識，激發(fā)學生的學習興趣，提升學習的主動性。接受到這方面培養(yǎng)的首屆學生于2023年初三畢業(yè)，他們的中考成績明顯優(yōu)于往屆學生。

關(guān)于勞動教育的本質(zhì)、教育內(nèi)容和教育方法等問題，一直都是社會、家庭和學校共同關(guān)注的熱點[5]。范家灣小學以文化建設為統(tǒng)領(lǐng)，以教學質(zhì)量為中心，以勞動教育為抓手，積極探索“小學勞動教育一體化建設”的課程內(nèi)容與實踐過程，初步實現(xiàn)學校、家庭、社會參與一體化，勞動管理一體化，勞動教育與學科課程知識融合一體化，有效促進了小學階段勞動教育與多學科課程的相互滲透與融合，體現(xiàn)了“五育并舉”，提高了學生勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)了科學興趣，讓學生得到了更好的發(fā)展。

參考文獻

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[4]羅藝，王路達.新時代生態(tài)勞動教育：內(nèi)涵特征、育人功能與實踐邏輯[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2023（06）：123-128+156.

[5]李曉華，張莉.一體化視域下勞動教育課程的本質(zhì)、價值及推進路徑[J].當代教育與文化，2023（05）：58-64.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃重點課題“小學勞動教育課程一體化設計探索與研究”的研究成果，課題立項號：GS[2022]GHBZ008）

編輯：宋春宇