中華優秀傳統文化融入高中語文教學的路徑

董翼 柴娜娜

【摘要】《普通高中語文課程標準》要求：“應使全體學生在義務教育的基礎上進一步提高語文素養，形成良好的思想道德修養和科學人文修養，為終身學習和全面而有個性的發展奠定基礎，為傳承和發揚中華文化、增強民族凝聚力和創造力發揮應有的作用。”對此，教師要將中華優秀傳統文化融入課堂教學，引導學生在學習語文知識的過程中更好地領會和了解民族歷史淵源和文化底蘊，增強文化自信，充分發揮育人功能。文章首先分析了中華優秀傳統文化融入高中語文教學的豐富價值，然后提出了轉變教學觀念、深挖教材內容、借助信息化媒介、融入生活化情境、堅守文化立場等五個有效可操作的策略。

【關鍵詞】高中語文；傳統文化；融入；價值；策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）02—0115—04

中華優秀傳統文化蘊含著豐富的思想精華和藝術精髓，有著生生不息的力量，凝結了民族的智慧。在高中語文教學中滲透傳統文化，不僅有利于對學生進行人文教育，還能增強文化傳承、學生文化自信力與民族認同感。對此，教師應當全面做好對高中語文教學的優化創新，立足新課程標準要求，指向學生核心素養的發展，不斷融入中華優秀傳統文化，讓學生在多姿多彩的語文課堂中不斷增強文化修養，賡續文化血脈。

一、中華優秀傳統文化融入高中語文教學的價值

（一）有利于增進學生文化理解

中華優秀傳統文化與語文學科有著天然的聯系，語文學習是學生理解優秀傳統文化的必要路徑。部編版教材涵蓋了中華優秀傳統文化的多種文學樣態，如經典小說、優美詩詞、古典文論、戲劇書信……可以說，涵蓋面廣，文化底蘊深厚，包含著中華民族的思維智慧、精神風貌、審美選擇、歷史記憶和情感世界。教師在課堂中不斷滲透傳統文化，結合課本內容為學生講解與之相關的文化內涵，可以讓學生更好地感受中華傳統文化的魅力，增進理解和認同。

（二）有利于拓展學生文化視野

高中階段正是學生各方面能力和認知發展的關鍵時期。在這一時期，學生價值觀的塑造、行為習慣以及道德品質的發展在一定程度上與學生未來密切相關。在高中語文教學中融入中華優秀傳統文化，可以給學生提供多樣態的學習資源以及更加廣闊的文化視野，如語言文字方面的古代成語諺語，道德素養方面儒釋道所代表的不同文化精神內涵，傳統藝術當中的繪畫、書法、建筑等多種藝術樣態，古典文學中的古詩詞、文言文、古典小說等。這些豐富的文化要素都可以拓展學生的文化視野，逐漸增強學生的文化認同和文化自覺[1]。

（三）有利于增強學生文化自信

當前社會環境下，學生獲取信息的渠道變得越來越多，獲取信息的速度也變得越來越快，加之當前互聯網上縱橫交錯的文化傳播，在一定程度上影響著高中生的身心健康發展。尤其是部分學生不具備信息辨別能力，時常會受到外來文化的影響，導致自身文化意識發生變化。而教師在語文知識中潛移默化地滲透中華優秀傳統文化，可使學生認識到傳統文化之藝術價值，認識到民族文化之韌性及生命力，進而提高對傳統文化的尊重和價值認同，增添內心深處的自信和自豪，促進整個民族的文化力量與文化自信的提升[2]。

（四）有利于促進學生文化傳承

中華優秀傳統文化標志著中華民族獨特的精神追求，是中國特色社會主義所根植的精神沃土和文化根脈。中華優秀傳統文化之所以能綿延不絕，正是一代代中華兒女踔厲奮發、賡續血脈的傳承和弘揚的結果。將中華優秀傳統文化融入高中語文教學，有利于學生自覺擔負文化傳承之使命責任，爭做中華優秀傳統文化最堅定的傳承者、最青春的弘揚者和最活力的創造者。

二、中華優秀傳統文化融入高中語文教學的路徑

（一）轉變教學觀念，重視傳統文化滲透

作為課堂的組織者和引導者，教師應當積極轉變自身教學觀念，重視中華優秀傳統文化在課堂中的融入。首先，應從思想上做出改變，了解新課程標準下高中語文教學的變化，重視學生核心素養的發展，充分挖掘教材中的優秀傳統文化元素，不斷拓展與之相關的傳統文化資源，并在課堂中為學生呈現，讓學生充分學習傳統文化博大精深的內涵[3]。其次，要從教學方式上做出調整，要不斷創新方式，精選教學內容，為學生打造精彩紛呈的課堂活動，以提高學生學習興趣，激發學生主動學習意識為基礎，讓學生在自主學習的過程中深入感受傳統文化的魅力與價值。

（二）深挖教材內容，探尋傳統文化內涵

教材是中華優秀傳統文化的重要載體，高中生的語文學習是其理解、認知傳統文化非常重要的方式方法。如，學生在《答司馬諫議書》中學到了惠民利民和革故鼎新的傳統理念；在《老子四章》中理解了道法自然的傳統思想；在《論語十二章》《人皆有不忍人之心》《大學之道》中認識了講仁愛、守誠信、崇正義等精神根脈；在《蘇武傳》《屈原列傳》中感悟了古人堅守正義、不屈不撓的精神向標……可以說，只有深入挖掘教材中蘊含的優秀傳統文化內涵，領略其中豐富的呈現樣態和深厚的文化沃土，才能較好地完成高中階段語文學習中優秀傳統文化的融入，具體做法如下。

1.分門別類，依據傳統文化不同的呈現樣態來開展具體的教學。可以依據文體對高中語文教材中所涉及的傳統文化進行分類，大致可分為古代詩詞、古代散文、戲劇小說、疏奏書信等多種樣態。例如，在諸子散文《人皆有不忍人之心》的教學中，可以按照“文字—文言—文章—文化”的思路推進。先從篆體的“忍”進入課堂，調動興趣，充分挖掘文字的含義，再去深入挖掘“不忍人”的意義。結合孟子判斷句的句式，在充分的閱讀中感受一句句判斷句帶來的語氣。再關聯到整篇文章的思路，既有仁政的頂層設計，又有性善的心理根據，最后選擇“王道”“霸道”或者“性善”“性惡”的辨析，走向對文化的探討。再如，面對整本書閱讀時，就需要打造精品閱讀活動。教師可以為學生設計詳細的《紅樓夢》閱讀計劃，讓學生品鑒《紅樓夢》的每一章節，感受豐厚的傳統文化內涵。此外，亦可根據學生需求及閱讀基礎將其分成不同的小組，要求每一小組以周為單位，完成《紅樓夢》的閱讀計劃，每周聽讀一些重要的片段，了解主要情節、人物性格以及疑難問題。在這之后，由教師和學生進行綜合評價，先讓學生就自身的閱讀情況進行評價，再讓小組對整個閱讀計劃的實施質量進行評價，最后再由教師根據學生在講臺上的故事講述、人物分析、閱讀表現，以及小組合作質量進行綜合評價，全方位了解學生的學習情況。在教學之后，教師還可以設計課外互動活動，比如讓學生用戲劇表演的方式呈現書中的故事情節，以此加深學生對《紅樓夢》的印象，讓學生感悟和表達這部百科全書中豐富的傳統文化內涵。

2.循序漸進，結合高中語文教材的體例逐步加深，梯度式推進傳統文化的融入。如，高中語文必修下冊中出現《論語》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一篇，選擇性必修上冊再次出現了《論語十二章》；再如，高中語文必修下冊中出現《莊子》的《庖丁解牛》，選擇性必修上冊再次出現《莊子》中的《五石之瓠》……在必修階段，可以“小專題，深開掘”；在選擇性必修階段，則需要“大專題，廣視域”。總之，要由點及面，循序漸進，層層加深學生對中華優秀傳統文化的理解和認同。

3.搭好支架，提供必要的知識和方法，促使學生充分理解中華優秀傳統文化的內涵。如，在《芣苢》的教學中，與學生共同搜集資料：何為芣苢？為何要采芣苢？有了對這些傳統醫藥和傳統風俗的理解，才有可能真正實現對文本的理解和傳統文化的認知。再如，在《登泰山記》的教學中，需與學生探討泰山對中國人的象征意義，深刻理解登山文化背后的心理動機，只有做到這些，才有可能真正讀懂這篇至情至性之文。

（三）借助信息化媒介，深化傳統文化理解

在高中語文教學中，信息技術的發展使得越來越多的高新技術走進課堂，為教學提供了諸多便利。對于語文教師而言，可以在教學中融入多媒體教學，充分發揮多媒體技術的優勢，將抽象的內容、想象的畫面，以視頻、圖片的形式展示在學生眼前，給予學生更加立體的呈現，加強學生思維的發展，促使學生深度思考。與此同時，將多媒體應用到課堂中，還能豐富中華優秀傳統文化內容，讓學生近距離感受多樣性的傳統文化，有利于增強學生文化意識，培養學生審美情趣，提高學生文化認知[4]。

例如，教師可將《沁園春·長沙》與學生之前所學過的《沁園春·雪》進行比較，讓學生體會兩首詩歌的創作背景以及不同內容。對此，教師可借助多媒體視頻為學生展現《沁園春·雪》以及《沁園春·長沙》的寫作背景，讓學生結合背景賞析整首詩歌，從字里行間中感受作者的家國情懷。此外，教師還可根據整首詩歌的內容為學生設計學習任務，如分析作者在橘子洲頭所看到的景物及其特點，并找出其中對應的句子，分析詩人是以怎樣的視角來寫眼前之景的，并通過觀看視頻及圖片，引導學生充分品析“悵遼闊，問蒼茫大地，誰主沉浮”這句詩所蘊含的豐富內涵，以此提高學生對詩歌的理解，讓學生感受青年毛澤東的豪情壯志以及家國情懷。

（四）融入生活化情境，體驗傳統文化魅力

豐富、多元的教學情境和多樣化的教學方式有利于激發學生的學習熱情，從而促進中華優秀傳統文化的全面滲透，促使學生深度感知傳統文化魅力。中華優秀傳統文化存在于我們生活中的方方面面，教師可全面應用生活化情境，從生活實際出發，結合教材內容融入生活元素，讓學生在真實的生活環境中接觸、感受、理解和弘揚中華優秀傳統文化[5]。

如，在高中語文必修上冊第四單元《家鄉文化生活》的學習中，從單元提示可以了解到“家鄉文化是中國文化的重要組成部分，也是個體精神生活的重要依托。”家鄉存在許多優秀的傳統文化，應當不斷參與家鄉的文化生活，剖析文化現象，感受文化魅力。針對這一單元的活動內容，教師可以組織學生進行實地考察，比如可以讓學生走進當地的博物館，了解存在于自己家鄉的多種多樣的藝術文化，讓學生感受博物館中每一件作品、每一幅字畫、每一個建筑所呈現的傳統文化。還可以與學生一起參加家鄉的非物質文化活動，觀看民間藝人的作品，感受傳統手工制作，親身體驗魅力，提高文化認知，從而增強文化自信。多種多樣的實踐活動，不僅能讓學生在親身體驗中感受到傳統文化的發展，也能全面激發學生對傳統文化的興趣。在整個實踐活動結束后，教師便可開展寫作活動，讓學生以文字的方式表達出對家鄉文化的認同和感悟，讓學生借諸筆端表達對家鄉傳統文化的熱愛。

此外，讓學生真正將傳統文化融入學習生活，也是從理解認知走向實踐傳承的重要一步。如，高中生參加的中華誦寫講大賽，用青春的誦讀傳遞傳統文化的意蘊，用青春的書法去表現漢字之美，用青春的篆刻去體味工匠精神……再如，學生參加詩詞大賽、漢語風采大賽等活動，都可以在具體的活動中展現自己的理解和傳承。

（五）堅守文化立場，促進傳統文化傳承

傳統文化的學習，是為了更好地引導學生在復雜多元的文化交流中堅守正確的文化立場。例如，在《屈原列傳》《蘇武傳》《鴻門宴》《過秦論》《阿房宮賦》等歷史人物或歷史事實中，結合歷史敘述和評論能有正確的價值判斷，在復雜的歷史現場堅守正確的文化立場。這對當下復雜多元的社會文化交流中，學生能堅守正確的文化立場是大有裨益的。

傳統文化的學習，讓學生能更好地認識中華文化特有的精神向標，重視自身優秀傳統文化，古為今用、推陳出新，講好中國故事，促進其創造性轉化和創新性發展。例如，在學習《中國建筑的特征》時，談到“可譯性”問題，便可結合西安大唐不夜城的建筑特征，這正是古為今用的良好典范，這些對傳統文化推陳出新的經典案例可以更好地促進學生對于傳統文化的自覺傳承。再如，《師說》中談到的尊師重道問題，與當下教師的處境也形成了歷史與當下的呼應。這些都可以幫助學生由史而今，以科學、禮敬、思辨的態度去對待傳統文化，促進其傳承與發展。

綜上所述，在高中語文教學中融入中華優秀傳統文化，是促進學生核心素養發展的關鍵舉措，亦是新課程標準的必然要求。在實踐中，教師應當以身作則，轉變教學觀念，提高自身文化素養和專業能力。在教學中，教師可結合教材內容，挖掘其中所蘊含的傳統文化元素，不斷創新教學方式，將多媒體教學、生活化教學加以應用，詮釋傳統文化內涵。此外，教師還需注重學生對傳統文化的當下認知，讓學生在感受文化內涵的同時，促進其傳承與發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]張華興.試析中華優秀傳統文化在高中語文教學中滲透策略[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2023（05）：04.

[3]孫曉蓓.如何在高中語文教學中融入中華優秀傳統文化[J].教學管理與教育研究，2023（10）：42-44.

[4]陳記有.中華優秀傳統文化在高中語文教學中的融入——以《詩經》兩首教學為例[J].新課程研究，2020（13）：02.

[5]陳莉靜.中華傳統文化融入高中語文教學的策略分析[J].西部素質教育，2018（18）：01.

編輯：郭裕嘉