小學語文思辨性閱讀與表達能力的提升策略

張暉

【摘要】《義務教育語文課程標準（2022年版本）》首次提出了“思辨性閱讀與表達”任務群，聚焦閱讀與表達能力的提升，強化思維、思辨、表達全過程，致力于理性思維與理性精神的形成。文章論述了“思辨性閱讀與表達”對思維品質、思辨能力、價值取向三方面的重要性。同時，結合當前教學實際情況，提出了一系列教學策略，以期達到教、學共贏的效果。

【關鍵詞】小學語文；思辨性閱讀與表達；重要性；提升策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）02—0105—03

《義務教育語文課程標準（2022年版本）》修訂后，對義務教育階段的語文教學提出了更高要求。基于有理想、有本領、有擔當的時代新人培養要求，新課標構建了六個學習任務群[1]。“思辨性閱讀與表達”作為發展型學習任務群，旨在通過思辨性閱讀，培養學生理性思維與理性精神，提升思考辨析能力，教育學生明辨是非，敢于表達自身觀點、方法和態度[2]。小學中年級階段學生閱讀與表達能力處于發展初期，如何在教學過程中貫穿“思辨性”，實現閱讀與表達能力雙向促進與提升，是當前“思辨性閱讀與表達”任務群教學路徑構建的核心目標。

一、思辨性閱讀與表達的重要性

1.培養良好習慣，塑造思維品質。思維可以體現大腦對客觀事物的表達方式，揭示出對客觀事物本質的認識過程。提出“思辨性閱讀與表達”學習任務群的同時，也為思維品質的培養指明了教學方向，即思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性。學生可以通過感知事物、理解內容、分析研判、闡述觀點、鞏固記憶等方式方法，形成個人獨特的思維品質。在教學過程中通過思辨性閱讀，促進學生對語文課程的深度理解與學習，引導學生表達出獨特的觀點與見解，在學習中思考、在思考中質疑、在質疑中進步，以此形成學習的良性循環。在思考辨析過程中，不斷更新已有知識體系，認識事物發展規律，塑造好的思維品質，逐步形成良好的學習習慣。

2.領悟語文之美，提升思辨能力。義務教育階段語文課程的核心素養可以綜合反映文化自信、語言運用、思維能力以及審美創造四個維度情況。語文教學是踐行文化自信，弘揚優秀傳統中華文化的重要路徑，也是指導規范應用語言文字、積累語感、參與溝通交流的重要手段，不僅能建立起語言和思維之間的“紐帶”，也能培養一定的審美意識和審美經驗。“思辨性閱讀與表達”中的思辨，有思考辨析、慎思明辨之義，更加強調思辨性、審辨性與批判性，是一種更高級、更嚴謹的思維模式。在語文教學過程中，教師應通過正向的思辨活動，讓學生置身其中，深入體會語文閱讀材料內容和情感，嚴謹辨析文章遣詞用句，領悟文字和語言的魅力。

3.塑造多彩人生，明晰價值取向。閱讀教學可以幫助學生塑造正確的人生觀、世界觀和價值觀。好的文章是知識獲取的重要途徑，能碰撞出思想火花，可以跨越時空領悟不同時期、不同文化之間的思想與智慧。思辨性閱讀與表達，讓學生對文章內容的了解更加透徹，可以站在更高層次上去思考現實問題，不斷豐富個人閱歷，拓展眼界視野，塑造積極、向上、包容的人生價值觀。在思辨過程中，也能幫助學生進行人格塑造，多元化審視自己、認識他人，并將正確的三觀正向反饋于自身，從而取得思想升華、人格塑造的效果。伴隨思辨性閱讀激發而出的思考，能幫助學生以全新的視角去觀察世界，發現其中蘊含的哲理，在與人交流表達時也能更加從容。

二、思辨性閱讀與表達能力提升的策略

1.立足思辨主題，明確教學任務。思辨主題是語文課程教學的關鍵，解決的是“教什么、學什么”的問題。思辨主題可以是多角度多方向的，起到統領全文、概括內容的作用。每一篇文章的學習內容都對應著至少一個思辨主題，如果教師在課程開始之前不能提煉出思辨主題，學生則很難對文本內容產生共鳴，對教學內容的理解也會存在一定偏差。因此，教師要提前介入引導，課前凝練出思辨主題，形成一個可感知、可理解的思辨性概念，讓學生緊密圍繞思辨主題展開文章內容的學習，明確教學任務，以達到事半功倍的效果。比如，在學習三年級上冊的《賣火柴的小女孩》一文時，主題可以概括為“悲慘命運”。在正式進入課程之前，指引學生自行閱讀全文內容，針對主題進行思考和分析，引導學生理解“悲慘命運”的定義，以及談談自身對“悲慘”的體驗或感悟。有了這一思辨的過程，學生在正式開始課程學習時才能對主人公賣火柴的小女孩的命運產生共情。基于這一思辨基礎，教師在課上講述賣火柴的小女孩故事時，學生也就更能理解小女孩的悲慘命運以及文章所映射出的當時的社會背景。在整個過程中，學生參與了閱讀與表達環節，思維得到鍛煉，思想得到洗禮。

2.堅持問題導向，設計課程脈絡。在教學過程中，要堅持問題導向，設計與課文內容息息相關的思辨性問題。借助問題，梳理課程脈絡，強化學生對學習內容的理解，建立閱讀與學習知識之間的聯系。思辨性問題的設計，可以幫助學生盡快進入學習狀態，對閱讀材料中的重要知識與觀點預先研判，進而提出自己的見解，并找到觀點支撐依據。問題并不是憑空產生的，而是要根據文章寫作目的、表現形式、運用方法等針對性地開展設計。小學中年級的語文課程，涉及多種文體，比如寓言、童話、詩歌、散文等，所以要引導學生從不同的角度展開學習和思考，結合課文實際提出自己的問題，再通過閱讀尋求問題答案，通過表達展示答案，增強學生主動提問、主動閱讀、主動表達的能力。在進行提問時，要重視問題的價值與策略，抓住問題關鍵，提出有價值的問題。比如，在學習《“諾曼底號”遇難記》這篇文章時，可以引導學生提出以下問題：文章的主人公是誰？他是一個怎樣的人？“諾曼底號”發生海難的原因是什么？學完文章對生命有什么感悟？學生帶著這些問題去閱讀原文時，就會嘗試著解決問題，同時也會對船長的英雄壯舉有更真切的體會。文章思辨性問題設計得越精妙，對課程內容的架構設計就更有指導性意義，也就更能起到育人的作用。

3.開展思辨活動，創設實踐情境。學生對文章的大致內容了解后，還要進一步開展思辨活動，來實現課程培養的核心目標。首先，要豐富思辨活動內涵。重視“思辨性閱讀與表達”任務群的整體規劃性，活動形式應盡可能多樣化，在不同的活動中滲透思辨過程。例如，在課堂上，教師可以設計辯論環節，將學生分成持不同觀點的小組，對辯題展開充分討論，做到論述有理有據。在語文課本的“口語交際”版塊，可以結合課文所學內容，在日常生活中開展交流。這樣不僅可以加強對所學內容的記憶，也能教會學生習得交際技巧，鍛煉學生的口語交際能力。“習作”版塊，是提高學生書面表達能力的重要方式，學生在閱讀過程中可以摘錄好的詞句，并舉一反三，運用到習作中。其次，思辨情境設置要合理、切題。好的思辨情境，可以讓學生身臨其境、感同身受，在情境中思考人生、領悟道理，激發聯系思維與邏輯思維。比如，學習完《秋天的雨》后，教師可以為學生提供關于其他季節的閱讀素材，感悟不同季節的特點和景象。在《紙的發明》中，可以向學生傳遞發明靈感來源于生活的觀點，教育學生要認真觀察生活中的細節，利用小發明解決生活中遇到的難題。同時，可以設置小發明展示或比拼環節，以此激發學生的學習熱情。

4.閱讀拓展延伸，完善思辨評價。課程學習結束之后，要對閱讀進行相應的拓展延伸，可以是素材的廣度方面，也可以是課程的深度方面。有些課文篇幅短小，教師可以收集同類型的其他閱讀素材，比如學完《精衛填海》一文，可以補充講述夸父逐日、嫦娥奔月、愚公移山等神話故事，引起學生對古代神話故事的興趣并努力探索。有些課文可能出自長篇小說的節選部分，教師可以立足課程本身進行延伸，講述文章故事前后部分，把故事串聯完整，加強文章連貫性，進一步鞏固學習成效。

教學活動是師生共同參與的過程，師生結束“思辨性閱讀與表達”任務后，應進一步完善思辨評價，幫助師生互促共進、共建共謀。師生可以結合本班教學實際情況，共同制定多維度的思辨評價標準體系。在評價內容上，共設置閱讀與表達兩個維度。閱讀項目中，可以設置“知識獲取、閱讀方法、觀點看法、心得體會”四個評價角度；表達項目中，可以設計“語言運用、情感投入、事例論證、表達效果”等評價項目。在評價主體上，教師可以對學生進行評價，學生亦可對教師進行評價，評價方式有自評、他評等。評價應秉持公平、客觀的原則，真實反映思辨活動效果，讓師生意識到教學過程中的優點與缺點，真正達到以評促學、以學促教的目的。

綜上所述，思辨性閱讀與表達對小學中年級語文教學至關重要。因此，小學語文教師要正確掌握“思辨性閱讀與表達”任務群的核心，正確認識任務群的關鍵作用，不斷調整教學策略，優化教案設計，持續增強學生思辨性閱讀與表達能力。在教學過程中，應適時傳授學生閱讀技巧與方法，構建“思辨性”教學新模式，激勵學生開展思辨性閱讀，主動表達自身觀點。同時，建立完善思辨性閱讀與表達評價標準，及時調整教學活動方案，全力服務語文教學過程順利實施。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]鄭新麗.小學語文“思辨性閱讀與表達”任務群教學路徑的建構——以統編教材六年級下冊第五單元為例[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2023（04）：53-57.

（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學規劃課題“關于小學中年級語文思辨性閱讀與表達能力提升策略研究”的研究成果，課題立項號：GS[2023]GHB1214）

編輯：趙玉梅