小學勞動教育家校協同的路徑探究

賴錦華 唐倩英 楊明霞

【摘要】新課標背景下，勞動教育受到了教育界的關注，而家校協同是勞動教育的重要組成部分，是促進小學勞動教育有效實施的關鍵。為了促進小學勞動教育的高質量發展，文章探索了小學階段家校協同開展勞動教育，一是要重視勞動教育價值認同，明確協同共育目標；二是整合勞動課程，發揮學校主導作用，創新家校協同勞動教育內容；三是優化勞動整體布局，通過多種途徑強化勞動教育多方參與力度；四是加強有關部門對勞動課程的監管，保障家校協同的常態化開展。

【關鍵詞】勞動教育；新課標；家校協同；勞動課程

【中圖分類號】G40-015【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）01—0033—06

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中提到：“構建教育良好生態，有效緩解家長焦慮情緒，促進學生全面發展、健康成長”。并指出要實現人民群眾教育滿意度明顯提升，而人民滿意的教育來自人民的參與，所以進一步明晰家校育人責任，密切家校溝通，創新協同方式，推進協同育人共同體建設。小學開設勞動課程應該實現課程內容廣泛且與社會生活密切聯系，同時學校與家庭形成合力才能促進勞動教育的滲透發展。然而，在勞動教育實施的過程中仍然存在很多的問題，例如部分家庭勞動教育有忽視、包辦等問題，家長認為孩子要以學習文化課程為重，對教師布置的勞動任務讓孩子草草應付[1]；學校勞動教育課程內容更新慢，課程流于形式；學校沒有組織專門的勞動教師培訓，也沒有相應的勞動教育教材和固定的勞動教育模式；學校自行摸索，實施勞動教育的質量參差不齊[2]；社會勞動觀教育功利化，認為從事體力勞動不如從事腦力勞動受人尊重[3]；學生對勞動認識不充分，勞動態度消極[4]。

一、問題的提出

2022年勞動教育課程標準明確了勞動教育在五育中對樹德、增智、強體、育美的根本性、全局性的前提作用，它是培養五育融合全面發展的社會主義建設者和接班人的關鍵前提，也是正確、科學地回答立德樹人問題的關鍵所在。小學階段是否注重勞動教育很大程度上影響了培養學生健全人格與綜合能力的教育目的能否順利達成。小學生處在品德養成的關鍵期[5]，且開始從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維[6]，而抽象邏輯思維很大程度上與直接、感性經驗相聯系。小學中低段學生條件反射比以前更容易形成，形成后也比較鞏固，同時小學中低段是發展想象力及培養觀察美、欣賞美的關鍵時期，也是興趣確立及學習動機發展的關鍵時期[7]。因此，小學階段規范有序開展勞動教育勢在必行。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究采用問卷星、紙質問卷相結合及線上線下訪談的形式調查C市小學一線教學主體1347人，隨機選取小學923名3至6年級小學生和各學科小學教師96人及328名家長進行測驗。

（二）研究工具

本研究采用SPSS 20.0統計軟件分別對小學階段家校協同開展勞動教育學生卷、家長卷及教師卷進行預處理，對未填項目過多的個案進行刪除，學生卷剔除無效17份、家長卷剔除11份、教師卷剔除4份，并對缺失值進行替換后，最終在所回收的有效學生卷906份、家長卷317份、教師卷92份中進行描述統計分析。有效問卷占比達到97.62%。

三、調研結果

（一）家校協同開展勞動教育的現狀分析

1.家校協同開展勞動教育傾向調查分析。教師與家長在家校協同開展勞動教育、勞動教育聯系認同程度上差異較小，對勞動教育有著較為積極的態度。但是家長與教師在自身角色職權正確認知程度上差異較大，教師能夠較好地認識自身的角色職權，家長未能較好認識自己在勞動教育上的角色職權（見表1）。針對教師與家長勞動教育傾向，研究從家長卷、教師卷維度訪談了關于勞動教育傾向存在問題背后的原因。

2.家校協同開展勞動教育形式調查分析。家校協同開展勞動教育以教師主導形式為主，理論和實踐形式選擇占比差異較大，校內外開展選擇占比差異較大。相較校園家長開放日、家庭作業，家校協同開展形式以勞動教育課為主的較少，由此可以看出勞動教育以教師主導為主，家長主要為被動參與形式，目前的勞動教育忽視將家長主體作為勞動教育課程的開發對象。此外，相較家長學校，家校協同勞動教育以電話網絡、講座、家長會、家委會等形式為主（見表2），缺乏系統持續的家庭教育理論和實踐指導，這容易影響勞動教育家校協同開展持續高效開展。

3.家校協同開展勞動教育月頻率調查分析。大多數家長、教師、學生認為家校協同開展勞動活動的頻率應該保持在每月1～2次左右。針對勞動教育開展頻率，從家長卷、教師卷維度訪談了關于家校協同開展勞動教育次數較少問題背后的原因。在一些學校，由于資源有限，沒有專門從事勞動教育的教師，這使得勞動教育的開展受到限制。一些家長由于自身工作的原因，無法參與到孩子的勞動教育中，以上種種因素綜合導致了家校協同開展勞動教育次數較少這一情況。

4.家校協同開展勞動教育培養學生核心素養調查分析。在對學生勞動教育核心素養掌握程度評價上，教師、家長與學生之間存在差異。家長與教師在對學生勞動觀念的掌握程度方面趨于一致，認為學生勞動觀念的掌握程度處于部分掌握與完全掌握之間，但是在學生的勞動精神、勞動能力與勞動習慣品質的掌握程度上，教師、家長之間存在較大的差異。在勞動精神、勞動能力、勞動習慣品質的掌握程度上，教師認為學生處于部分掌握的程度，家長認為學生處于沒有掌握與不確定之間。這一方面反映出學生在家庭與學校兩個不同環境下，勞動教育行為出現了差異；另一方面反映出家校在勞動教育協作理論層面不夠深入，缺乏一套統一而標準的勞動教育評價體系。

5.家校協同開展勞動教育高頻詞調查分析。本調研基于24份半結構化訪談教師及家長問卷有效提取出家校協同開展勞動教育高頻詞，“家長”“教師”“評價”“體系”“專業”“素養”“農場”等詞句被反復提及。可見無論是家長群體還是教師群體，對家校協同中主體作用發揮都有著較高的重視程度，但高頻詞中反復提及的諸如“條件”“平臺”“擔責”等也體現出家校協同層面的一些明顯短板或問題，如人力資源、物質資源短板等問題。這與上面我們進行的現狀分析問題相符，再次反映和證實了家校協同目前亟待改進的現狀。

（二）家校協同開展勞動教育的路徑探索

1.SEM的“認知—投入—效果”關系建構前提。調研表明，教師、家長及學生對勞動教育的認知與態度會直接或者間接地影響勞動教育的開展及取得的效果[8]。在勞動教育中進行家校協同可以促進學生的發展，家校協同的意識與能力是當下教師教育能力發展的重要標準[9]。教育部頒布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》規定勞動教育的內容包括日常生活勞動、生產勞動、服務型勞動[10]，三者環環相扣。新勞動教育作為學生自身發展和社會聯系的橋梁，通過公益勞動與志愿服務讓學生形成服務性的勞動能力[11]。本調研結構方程潛變量基于上述已有調研結論作為理論支持。

2.家校協同開展勞動教育的路徑模型建構。本調研依據已有勞動教育調研，對影響勞動教育質量（以學生勞動能力為因變量）的因子進行分析提取，以勞動教育認知——勞動教育投入——勞動教育效果為邏輯主線，構建家校協同開展勞動教育路徑模型，如圖1所示。在構建模型前已經使用了SPSS 20.0軟件對問卷進行了可靠度分析及探索性因子分析，確保結構方程的建構具備科學性的前提下，使用SPSS Amos 24.0建立了家校協同開展勞動教育的路徑模型，模型（家長卷、學生卷）擬合指標均達到理想水平。

四、家校協同開展勞動教育存在的問題

（一）家校協同勞育觀念淡薄，認知偏差

家校協同開展勞動教育缺乏理論層面合作，部分家長及教師對勞動教育的精神實質和豐富內涵缺乏深刻認識。在家校協同開展勞動教育中，家庭教育在勞動教育中具有關鍵作用，但家長未能較好認識自己的勞動教育職權角色，在認知觀念上還存在偏差。此外，受應試教育和就業影響，家長和教師往往更加注重學生學習成績，希望學生通過學習今后有一份較為舒適穩定的工作或者提高自身社會階層。雖然他們往往對勞動教育有著積極的態度，但在一些教師和家長的言論中卻不自覺地流露出對體力勞動者的偏見，對偏遠地區工作勞動者的偏見，甚至在各種教材的編寫過程中，人們也會不自覺地選擇所謂的“精英”勞動者作為榜樣，而忽視了平凡而普通的勞動者。

（二）家校協同勞動教育投入乏力，短板明顯

在勞動教育中家校協同實際參與程度、學校實施程度較低。部分家長缺乏對勞動教育的認同感，不愿意積極參與到孩子的勞動教育中來。他們認為勞動教育不如文化課程重要，或者認為這是學校與家長互相推諉責任，家長不愿主動地投入精力到勞動教育，而教師忽視了家長群體的主體能動性。首先，“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念盛行，家校對學生生存性和生產性勞動技能的培養不到位。其次，在家校協同過程中部分環節不到位，家校協同短板明顯。再次，后期評價環節多以教師評價、學生自評為主，往往忽視了家長評價的重要性，且評價的方式多流于口頭上。最后，在相關勞動教育資源開發上，學校沒有將家長作為勞動教育資源開發的對象，忽視了家長能帶來多元性的資源及其重要性。

（三）家校協同勞動教育浮于形式，耦合性弱

家校協同勞育浮于形式，開展形式過于呆板和寬泛，最直接的表現形式便是家校協同形式浮于表面、針對性不強、合作形式存在五育融合片面、勞動教育內部要素理論與實踐技能不匹配、技能培養針對性不強等問題。勞動教育各個要素內部耦合性弱，在合作中總是存在這樣的現象：教師或家長在口頭上認同勞動教育價值觀，但在實際落實中將體力勞動與腦力勞動割裂、勞動與閑暇割裂，勞動的個體價值與社會價值割裂，直接勞動教育與間接勞動教育割裂。這無意間否定了勞動者人人平等、勞動無高低貴賤的正確價值觀，且沒有意識到勞動不應是教學的懲罰形式，等等。

（四）家校協同勞動教育保障空虛，持續性差

在家校協同實施中，最常見的問題是部分家長三分熱情，對合作的參與程度因主客觀原因影響而波動。學校教師因為受學生升學壓力影響，占用或者減少學生勞動教育課時也導致勞動教育持續性較差。究其根本，還是因為缺乏針對勞動教育的一套完整的保障體系，以及社會長期的應試氛圍影響。勞動教育家校協同體系中的主要建立者——政府、學校、家長、教師，未發揮上下聯動作用，且建立者沒有充分做到為家校協同勞動教育提供明確的制度保障、良好的校際資源、良好關系的構建指導、長期規劃的協作實施過程。如果學校和家庭之間的溝通和協調不夠具有科學性、邏輯性、長遠性，那么勞動教育的安排和實施也容易受到阻礙，無法形成高效的勞動教育合力。

五、家校協同開展勞動教育的改進策略

（一）形成價值認同，明確合育目標

1.糾正認知誤區，明確家校責權。家校雙方均需樹立全面發展的教育理念，注重勞動教育。尤其是家長要清醒認識，文化課分數成績只能說明孩子現在學習水平如何，而勞動能力則是將來支撐孩子創造幸福生活所必需的能力。家長應同時清楚明晰自己在家校協同中應承擔的責任，積極參與家校協同的勞動教育，針對學校不合理的勞動教育活動提出有關看法與建議。另外，學校教育主體應放下己見，接納家長，積極引導家長與教師交流，加強對家長的教育幫扶，引導家長參與學校組織的勞動活動和知識講座，從而在家庭教育和學校教育之間找到一個家校協同開展勞動教育的認知平衡點。這也是激活家校協同力量，推動小學勞動教育朝著優質化方向邁進的關鍵所在。

2.家校集思廣益，制訂協同目標。育人目標決定了育人的發展方向，有共同的育人目標是家校協同育人的前提。調查發現，學校與家庭育人目標嚴重脫節，因此家校協同育人首先需要做的是，明確頂層設計相關制度對育人的要求，再依據學生、家庭、學校實際情況來優化目標，這樣的目標才能具體落實并有所成效，否則目標制訂無法實現，甚至會打擊教學主體參與的積極性，無法保證教育的質量。具體而言，一是要明確將學生作為家校協同聯結的核心，將共育目標落實到培養學生全方面發展上。同時，家長應把勞動教育與其他四育放在平等位置。二是要對國家相關文件中勞動教育的總體目標、學段目標為綱領再進行細化。三是家長與教師集思廣益，展開線上線下意見搜集及研討，充分考慮共育主體的合理意見，并篩選意見進行公示。四是要定期調整目標，在實施過程中及時搜集相關主體反饋意見。

（二）整合勞動教育課程，創新協同內容

1.優化師資隊伍，提高專業水平。學校要按學生與教師的相關比例配置學校勞動教育師資人才隊伍。包括勞動教育務實人才、行政人才、督導隊伍，并配套學校勞動教育專業人才的福利薪酬、晉升制度。此外，學校要加強勞動教育師資培訓，具體來說可從如下幾個方面來實施。一是保證教研活動的常態化，推動勞動教育高效開展。二是要及時驗收勞動教育效果。三是要建立起嚴格的勞動教育教師隊伍的考核評價獎懲機制，同時要注意在整個過程中讓學生與家長積極參與進來，成為勞動教育師資人才培養水平的評價者及督導者，進一步保障勞動教育人才培養的效果及質量。

2.開發課程體系，整合課程內容。學校應借鑒相關示范學校、專業機構、優秀社區成功的勞動實踐經驗，因地制宜研發出符合本地特色的勞動教育課程體系，為相關教師提供專業能力成長支持，在理論和實踐上為中小學校開展勞動教育賦能。調查發現，勞動教育課程開發缺乏以家校協同為主要內容的專門課程。要整合課程共育內容，一是需要做到培養專門的分年級段形式的師資研究團隊，同時該研究團隊中應該將相應學段家長、學生及其他四育教師納入其中，以實現五育融合。二是要完善相關共育課程開發制度保障體系，以加強督導，同時保障足夠的人力及物力資源。

（三）優化整體布局，引導參與力度

1.加強總體規劃，合理開展布局。在社會上營造家校協同開展勞動教育良好文化氛圍，搭建勞動教育平臺，實現勞動教育多場域聯動是家校協同開展勞動教育的基礎。因此，在促進家校協同開展勞動教育中，不應該只單方面強調學校的主導作用，應該使家校協同開展勞動教育中的各個領域都共同關注勞動教育的實施。各領域都應以促進學生勞動素養培養為共同的責任，互相聯系，明確自身承擔的角色同時進行合理分工，做到以政府為主導、學校為主體、家庭為基礎、社區為媒介的多方聯動。只有這樣，才能實現在家校協同開展勞動教育中充分利用資源，實現每個部分的最優功能，從而促使學生在勞動教育方面多元化發展。

2.搭建交流平臺，實現場域聯動。在社會層面，學校應致力于拓寬家校與社區的合作渠道，將家校協同納入社會公共服務體系，如建立社區家長學校、少年宮、社區家校服務中心等。同時讓社區明確自己參與家校協同的職責，提高參與的頻率與質量。在家庭層面，一是學校應積極規劃，挖掘家庭勞動教育資源，建設家庭勞動實踐空間。二是學校應明確家長教育子女的主要責任，明確在家庭教育中學生勞動教育的培養方式，如在學校引導下舉行家庭會議，引導家長培養學生的理想目標意識，鼓勵家長帶子女去書店、通過參觀博物館等親子活動增長見識，務實樹立符合自身實際情況的人生目標，等等。在學校層面，應結合本校特色，充分利用校園室內外場所，建設校園勞動實踐空間，形成勞動教育整體性成果，形成以學校為主體、家庭為基礎、社區為媒介的多元實施協同體系。

（四）加強勞動教育監管，保障常態開展

1.政府部門主導，健全勞動教育法規。教育部門應就勞動教育健全相關的政策法規，明確家庭和學校勞動教育權利及義務，同時在相關方面加強管理和指導，做好統籌協調。此外，可在教育部門中設置一個專門部門來負責勞動教育工作的制度規劃、監督檢查和效果評估。在具體層面上，一是各級教育部門應該堅持在國家相關部門的統一領導下開展勞動教育；二是各級教育部門要在家校協同的管理指導上對學校發揮督導作用，提高有關學校對家校協同的重視程度。因此，各級教育行政部門務必把家校協同勞動教育納入日常，促進家校協同開展勞動教育蓬勃發展。

2.學校部門完善，建設勞動教育體系。學校主管部門應根據當地教育實際完善家校協同，開展勞動教育的體系建設，發展出適合自身學校或者地方特色的家校協同新模式，并由當地教育主管部門帶頭牽動，聯合地方學校教師、家長代表及社區代表，組成有關家校協同的專項工作小組根據本地區勞動教育發展的現實情況制定家校協同開展勞動教育政策，監督相應政策實施狀況，同時對當地學校勞動教育進行評估檢查，及時反饋勞動教育存在的問題以便完善相關政策等。

家庭和學校在勞動教育中都扮演著重要的角色。家庭是孩子們最早接觸到勞動的地方，家長應該引導孩子們從小學會勞動、愛勞動、樂勞動。學校應該加強與家長的溝通，讓家長了解學校的勞動教育方案和計劃，同時也了解孩子們在學校的勞動表現。教育主體應該繼續探索和推進勞動教育，讓孩子們學會勞動、愛勞動，為他們未來的成長和發展打下堅實的基礎。

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（本文系教育部高等教育司2022年第二批產學合作協同育人項目“新時代高校創新創業教育與勞動教育協調育人機制研究與實踐”，項目編號：221001208113847；教育部2022年國家級大學生創新創業訓練計劃項目“‘雙減背景下成都市小學勞動教育實施困境的現狀調查及對策研究”，項目編號：202214389028；2023年度第二批成都師范學院校級科研項目“人工智能賦能師范生數字素養教育模式創新研究”，項目編號：CS23RGZN04）

編輯：張昀