高職院校“三教”改革探索與實施路徑研究

［DOI］10.3969/j.issn.1672-0407.2024.02.048

［摘 要］“三教”改革是落實“職教20條”的根本要求，也是實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。近年來，國家先后出臺多項政策，多措并舉，為深化教育改革、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了根本動力。高職院校應(yīng)堅持把深化“三教”改革作為當(dāng)下之需，立為長遠(yuǎn)之計，持續(xù)發(fā)揮自身優(yōu)勢，在思想認(rèn)識、守正創(chuàng)新、組織機構(gòu)、監(jiān)督落實等方面規(guī)劃設(shè)計出標(biāo)本兼治的“三教”改革推進(jìn)舉措，將“三教”改革落到實處。

［關(guān)鍵詞］“三教”改革；職業(yè)教育；高質(zhì)量發(fā)展

［中圖分類號］G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

2019年，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》；2020年，教育部等九部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》；2021年，全國職業(yè)教育大會在北京召開，為貫徹落實大會精神，推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》；2021年出臺了《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》，對職業(yè)教育的要求是增強職業(yè)教育的適應(yīng)性；2022年5月1日起新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式施行。一系列政策文件的先后出臺，從政策、機制等方面為發(fā)展職業(yè)教育提供了大力支持，為職業(yè)教育發(fā)展注入了新動力，同時也對職業(yè)教育發(fā)展提出了更高的要求，為職業(yè)院校教育教學(xué)，特別是“三教”改革賦予了新內(nèi)涵。

1 高職院校“三教”改革目標(biāo)

一是落實立德樹人根本任務(wù)。加強黨的建設(shè)，構(gòu)建全員全過程全方位育人的思想政治工作格局，實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。堅持課堂教學(xué)為思想政治教育的主陣地、主渠道，以培育學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀為目標(biāo)，通過課程思政教育教學(xué)改革，深化教書育人內(nèi)涵。充分發(fā)揮各門課程的思想政治教育功能，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

二是加強師資隊伍建設(shè)。堅持理論實踐能力并重，強化師德師風(fēng)教育，踐行教書育人初心和使命，打造學(xué)院特色和優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)院教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展。

三是持續(xù)推進(jìn)教材建設(shè)。以高等職業(yè)教育研究為先導(dǎo)，以市場需求為目標(biāo)，以素質(zhì)和能力為基礎(chǔ)，以課程建設(shè)為核心，以現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用為手段，堅持理論與實踐并重［1］，以技術(shù)應(yīng)用能力為主，堅持職業(yè)能力本位，開發(fā)“新形態(tài)教材”。

四是推進(jìn)教學(xué)模式改革。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入研究現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的合理有效調(diào)度，完善教學(xué)設(shè)計，重視教學(xué)實效，注重提升教師的教學(xué)能力，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的高職課堂新生態(tài)。

2 高職院校“三教”改革思路

貫徹落實黨的十九大精神、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和《中華人民共和國職業(yè)教育法》、全國職業(yè)教育工作會議精神，以及省、市關(guān)于職業(yè)教育改革發(fā)展的系列文件要求，堅持整體設(shè)計、重點突破、示范引領(lǐng)、創(chuàng)新發(fā)展的原則，以立德樹人為根本，以提高質(zhì)量為核心，為國防現(xiàn)代化建設(shè)、航天事業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。

按照“一中心、兩支撐、雙引擎一高地”的思路，持續(xù)推進(jìn)“三教”改革，即以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，以師資隊伍、課程與教材建設(shè)為支撐，以專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為引擎，以培養(yǎng)適應(yīng)型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力為落腳點的人才培養(yǎng)高地。

2.1 落實推進(jìn)“三教”改革，關(guān)鍵在于教師隊伍的改革

在加大高層次人才引進(jìn)力度的同時，重點培養(yǎng)一批專業(yè)帶頭人和青年骨干教師，提高科研能力和社會服務(wù)能力。打破院校內(nèi)部專業(yè)之間的界限，對應(yīng)不同的課程模塊，以專業(yè)帶頭人為核心，組建結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊，促進(jìn)專業(yè)（群）與團(tuán)隊建設(shè)的協(xié)調(diào)一致，實現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化。探索固定崗位結(jié)合流動崗位的兼職教師隊伍建設(shè)途徑，實現(xiàn)學(xué)院教師結(jié)構(gòu)的多元化。

2.2 教材的質(zhì)量是“三教”改革的基本教學(xué)保障

制定學(xué)院教材建設(shè)工作任務(wù)清單，逐步實現(xiàn)教材管理的制度化、規(guī)范化；編寫凸顯先進(jìn)性、職業(yè)性、適用性的圖文并茂、形勢多樣的活頁式、工作手冊式等新形式的職業(yè)教育教材；建立一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕滩氖褂眉霸u價機制。

2.3 基于項目化教學(xué)的教法改革，是“三教”改革的承載點

結(jié)合技能等級標(biāo)準(zhǔn)要求及崗位需求確定課程內(nèi)容、課程模塊化結(jié)構(gòu)。對專業(yè)課程體系設(shè)置與課程邏輯進(jìn)行反復(fù)梳理和調(diào)整，力求建立可觀、可測、可追溯的人才專業(yè)成長路徑［2］。加快重點精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，形成與專業(yè)教學(xué)資源集成、教學(xué)方式靈活的專業(yè)教學(xué)新模式。

構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，以“崗課賽證”融通為目標(biāo)，對課程的知識點、能力點、教學(xué)內(nèi)容、項目資源進(jìn)行重構(gòu)設(shè)計，由校內(nèi)專職教師、企業(yè)技術(shù)技能專家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師組成結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊，以“工匠工坊”“‘1+X’工作坊”“競賽工作坊”等形式開展教學(xué)活動，提升學(xué)生在教學(xué)過程中的參與積極性，著力推動教學(xué)方式從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。

開展社會實踐活動、青年志愿者活動、實習(xí)實訓(xùn)活動等，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。把勞動教育課程融入專業(yè)群人才培養(yǎng)方案中，上好用活勞動教育通識課和實踐課，完善勞動教育課程教學(xué)、考核評價機制。組織學(xué)生通過“三下鄉(xiāng)”“公益宣傳”、勞模進(jìn)課堂、職場角色體驗等活動，學(xué)悟勞動精神，體悟勞動艱辛，達(dá)到強身健體的目的。

3 高職院校“三教”改革實施路徑

3.1 將黨建工作與“三教”改革攻堅克難相結(jié)合

在“三教”改革的全過程中貫穿加強黨的領(lǐng)導(dǎo)思想。融入中心抓黨建，深入實施基層黨建質(zhì)量提升攻堅行動。深入貫徹教育部黨組等四部委《關(guān)于加強高校黨的政治建設(shè)的若干措施》，確保黨的路線方針政策、上級黨組織的決議決定在學(xué)院得以堅決貫徹執(zhí)行；組織黨總支、黨支部按期換屆，優(yōu)化黨組織設(shè)置，選優(yōu)配強黨總支、黨支部班子；將政治標(biāo)準(zhǔn)擺在第一位，鼓勵高層次人才、優(yōu)秀青年教師入黨，不斷提升黨員隊伍質(zhì)量；持續(xù)推進(jìn)“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育制度化常態(tài)化，鞏固“不忘初心、牢記使命”專題教育成效，把黨史的學(xué)習(xí)與“牢記殷切囑托、忠誠干凈擔(dān)當(dāng)、喜迎建黨百年”主題教育充分結(jié)合起來統(tǒng)籌推進(jìn)；在抓好“基本功”中促進(jìn)“主業(yè)務(wù)”，認(rèn)真貫徹落實“主題黨日活動”“三會一課”等組織生活制度，將教育教學(xué)、專業(yè)群建設(shè)等中心工作融入組織生活中，充分發(fā)揮基層黨支部的戰(zhàn)斗堡壘、黨員先鋒示范作用。

將“三教”改革各項工作切實與學(xué)院黨建工作同步調(diào)、同思路。進(jìn)一步突出黨的指引作用，真正做到學(xué)院黨建與部門業(yè)務(wù)工作同時抓，確保學(xué)院“三教”改革朝著正確的方向發(fā)展。

3.2 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，打造以學(xué)生為中心的師資團(tuán)隊

加強師德師風(fēng)建設(shè)，打造過硬的師資隊伍。加強教師素質(zhì)培訓(xùn)，以建立教師師德檔案、開展師德師風(fēng)活動月等形式，健全學(xué)院師德師風(fēng)建設(shè)長效機制。

依托地方產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村振興等各類產(chǎn)教融合基地和技術(shù)技能創(chuàng)新平臺，分層級、分類別實施“走出去”策略，使教師堅定理想信念、增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到兩個維護(hù)，踐行“為誰培養(yǎng)人”的使命，鞏固脫貧攻堅成果，提升教師的思政水平和職業(yè)素養(yǎng)。

積極開展教師對標(biāo)對表全國優(yōu)秀職業(yè)院校交流學(xué)習(xí)，加強各系骨干教師和專業(yè)帶頭人的計劃性考察學(xué)習(xí)，實施目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)計劃，分內(nèi)容、分階段、分層次外派教師交流學(xué)習(xí)，拓寬視野，提高學(xué)術(shù)和管理水平。

持續(xù)深化校企合作，逐步實現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合，構(gòu)建一支企事業(yè)兼職的教師隊伍，建立校企合作機制，結(jié)合“1+X”證書制度，鼓勵專業(yè)課教師通過考試取得本專業(yè)職業(yè)資格證書。學(xué)校和企業(yè)一同開發(fā)相關(guān)專業(yè)的新技術(shù)及新工藝，一同研發(fā)各項新產(chǎn)品，共同提高生產(chǎn)效率，共同解決企業(yè)生產(chǎn)中遇到的問題，形成校企共同培養(yǎng)師資機制。

采用“企業(yè)+學(xué)校”的模式，和本地相關(guān)行業(yè)、企業(yè)合作，一同建設(shè)“雙師型”培訓(xùn)基地，行業(yè)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校各取所長，分工合作，共同實現(xiàn)專兼職教師實踐工作能力以及專業(yè)素養(yǎng)的提升，解決企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)難題。

聚焦師資隊伍建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，通過教師專項培訓(xùn)、基層服務(wù)、互動教研等一系列措施加強教師的培養(yǎng)，滿足教師的發(fā)展需求，多措并舉全面提升教師能力，推動教師專業(yè)化成長，努力打造一支結(jié)構(gòu)相宜、師德崇高、業(yè)務(wù)精良的高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊伍。

3.3 緊盯行業(yè)發(fā)展趨勢，持續(xù)深化教材建設(shè)與改革

制定教材建設(shè)工作任務(wù)清單，從政治建設(shè)、機構(gòu)建設(shè)、制度建設(shè)、機制建設(shè)、體系建設(shè)、隊伍建設(shè)六個方面不斷完善建設(shè)機制，逐步實現(xiàn)教材管理的制度化、規(guī)范化，切實落實立德樹人根本任務(wù)。

成立教材建設(shè)與選用委員會指導(dǎo)全校教材建設(shè)與選用工作，同時建立“教研室-系部黨總支-教務(wù)處-學(xué)院黨委”四級教材選用審批制度，逐級申報審批，嚴(yán)格把控教材質(zhì)量，堅持“凡用必審、質(zhì)量第一、適宜教學(xué)、公正公平”四大原則，杜絕“劣質(zhì)”教材進(jìn)

課堂。

建立科學(xué)的教材評價制度［3］，建立“教研室-督導(dǎo)員-系部黨總支-督導(dǎo)室”四級教材評價制度，全面及時跟蹤教材質(zhì)量，定期開展教材使用情況的調(diào)查和分析，建立教材診斷改進(jìn)制度，持續(xù)提升教材建設(shè)

水平。

將“立德樹人、以人為本”的理念貫穿于教材編寫過程中，以企業(yè)崗位需求為指導(dǎo)方向，以學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)為核心。對接崗位的實際工作任務(wù)，由淺入深，逐步形成執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神和誠實勞動的勞動精神。教材內(nèi)容設(shè)計應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，以真實的工作過程、任務(wù)要求為載體，優(yōu)化教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，縮減繁雜的理論知識，增強實踐性可操作性。

教材內(nèi)容還應(yīng)與“1+X”證書技能等級認(rèn)定考核的相關(guān)模塊對接，將技能等級認(rèn)定考核標(biāo)準(zhǔn)和要求融入教材當(dāng)中，滿足學(xué)生掌握“1+X”證書考核所需的知識和技能，從而很好地服務(wù)于職業(yè)教育“1+X”證書的認(rèn)定工作，實現(xiàn)“課證融通”。

3.4 深化教法改革，實施新型教學(xué)模式

不斷深挖各類課程中的思想政治教育數(shù)據(jù)和資源，有機融入課程教學(xué)中。根據(jù)不同課程性質(zhì)特點，把握好所要挖掘拓展的重點，形成“課程承載思政、思政寓于課程”的新思政格局。

通過將課程思政理念融入課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）、授課教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)評價中，使課程思政涵蓋所有課程，體現(xiàn)在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

依托行業(yè)企業(yè)實際，制定相關(guān)領(lǐng)域人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)院內(nèi)部運行機制，開展專業(yè)建設(shè)改革，深化校企融合，把思想政治教育、勞動教育融入人才培養(yǎng)方案全過程，以崗位能力層次遞進(jìn)的方式，打造一套重德強技的遞進(jìn)式專業(yè)人才培養(yǎng)模式，推行現(xiàn)代學(xué)徒制，培養(yǎng)高涵養(yǎng)的技能人才［4］。

借助“職教云”“云課堂”“學(xué)習(xí)通”等數(shù)字化、智能化在線教育教學(xué)平臺，充分將專業(yè)群教學(xué)資源利用起來，實施教學(xué)模式改革。利用大數(shù)據(jù)平臺將教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的過程數(shù)據(jù)進(jìn)行整理收集，及時將課堂教學(xué)情況精準(zhǔn)地反饋到教師及教學(xué)管理部門，對教學(xué)方式及內(nèi)容進(jìn)行有針對性的調(diào)整，為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，因材施教，使學(xué)生充分發(fā)揮特長，提升課堂質(zhì)量，提升教學(xué)效果。

完善適應(yīng)多元化教學(xué)的考評、考核體系，建立考評主體多元化、多維化、多樣化、多功能化的考核評價機制，通過學(xué)生自評、互評和教師評價綜合了解高職教學(xué)質(zhì)量實施情況，建立長效反饋及改進(jìn)機制，實現(xiàn)學(xué)生和教師共同成長的目的，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、全面發(fā)展。

4 結(jié)語

高職院校“三教”改革必須舉全校之力，凝聚師生智慧，積極爭取上級政府、相關(guān)主管部門以及相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的傾力支持。堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為引導(dǎo)，持續(xù)深入落實立德樹人的根本任務(wù)，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，大力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才。堅持把深化“三教”改革作為當(dāng)下之需，立為長遠(yuǎn)之計，開展課堂教學(xué)質(zhì)量提升專項行動，將“三教”改革真正落到課堂、落在教學(xué)、落于實處。在師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、教材的建設(shè)和教育教學(xué)方法上全面深化改革。

參考文獻(xiàn)

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［2］何世松，賈穎蓮. 職教高地背景下教師、教材、教法改革：意蘊·路徑與評價［J］. 新疆職業(yè)教育研究，2022，13（2）：16-21，43.

［3］郭歡. 產(chǎn)教融合背景下高職思政課“三教”改革的價值意蘊和實施路徑研究［J］. 文教資料，2022（24）：37-40.

［4］任遠(yuǎn)林，沐娟. “三教”改革背景下課程思政建設(shè)現(xiàn)狀及實施路徑研究［J］. 成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2022，24（4）：96-98，124.

［作者簡介］王曉靜，女，河北衡水人，貴州航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師（工程師），本科，研究方向：教育管理、職業(yè)教育。