產品設計專業課程融入思政教育的路徑探索
——以《產品系統設計》 為例

蔡艷霞

（衡水學院 河北 衡水 053000）

教育，國之根本，是國家能夠長久發展的一項重要任務，是為國家培養接班人的重要途徑之一。2020 年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務[1]。思政教育是對學生價值觀的引領，是指導學生正確認識世界的一種方式，是解決“培養什么人、如何培養人、為誰培養人”的問題。課程思政教育，即在課程講授的過程中融入思想政治教育。高等學校是以黨和國家的發展目標為綱領，在教育教學育人過程中，積極推進課程思政的融入與構建，確保“課程”與“思政”互為一體的相融合發展。

產品設計專業是理論性強且具有實踐性的一門專業，對學生的創意設計思維與理論設計的表達有很高的要求。因此，在產品設計專業教學過程中，既要注重學生的基礎理論知識，符合時代的需要和大眾人群的需求，又要將“立德樹人”的教育理念融入到教學的全過程中去。思政教育與產品設計專業是相輔相成的，思政教育能促進學生的“與時俱進”，使設計出的產品能夠真正的為社會服務。

1 《產品系統設計》 的概述

產品設計專業是培養設計藝術知識素養與設計實踐能力相協調發展，具有扎實的產品設計基礎理論知識及產品造型能力，并能夠引領社會潮流與生活方式發展的全方位人才。《產品系統設計》是產品設計專業的一門必修課程，是鞏固學生全方位學習專業知識的重要課程之一，是一門綜合性的專業課程，通過本課程的學習，能夠認識產品的系統化特征，樹立產品系統觀，學習系統設計方法，掌握產品系統設計的概念，理解產品與產品系統之間的關系，了解產品系統設計的發展過程和前沿趨勢，培養學生發現問題、解決問題的基本能力。

就目前形勢來看，《產品系統設計》課程具備以下幾個特征：第一，綜合性特征。系統本身就具有復雜性，產品系統設計，要綜合性地全方位考慮產品的開發、定位、設計、生產以及實踐的全過程，這就要求大學生具有全方位思考的設計思想，不能片面的、局部的去看待問題。第二，協作性特征。產品系統設計的過程中，并不是僅僅單個產品的設計，而是產品與產品、產品與人、產品與環境之間相互協作的全面過程，這就要求大學生要具有全局意識的思想，能夠多層次全方位的考慮問題。第三，時代性與創新性特征。產品設計既要與時俱進，又要有創新精神，開發出新的產品設計。

2 產品設計專業課程開展思政教育存在的問題

思政教育目前是教育中比較重要的一部分，經過近幾年的探索，也取得了一定的經驗與成效，但是，結合產品設計專業的自身特點，該專業在開展思政教育方面還存在幾個問題，主要體現在以下幾個方面。

2.1 教師思政教育認識度不高。雖然課程思政教育已經被大規模的要求融入到教學中，但是效果呈現卻不盡人意。目前，大部分課堂教育仍采用傳統的課堂講授方式和教學習慣，并且一些藝術類專業的教師自身對于思政教育的理解就不夠深與廣，尤其是進行思政教育內容講授時會有“生拉硬拽”的教學感覺，會讓學生在學習過程中產生抵觸的學習心理，無法真正的學習課程思政內容，反而影響了教學效果。教師的思政教學意識也是在日常備課、學習過程中逐步積累起來的，并非“冰凍三尺一日之寒”的成效，教師應該從課程思政教育的重要性方面充分考慮，并根據人才培養目標和教學方向，多維度進行思政教育的挖掘與融入，并引入恰當的教學案例啟發學生自主思考，使得思政教育更廣泛自如的融入到課堂教育教學過程中。

2.2 課程內容與思政教育結合度不大。通過近幾年的教學發現，目前學生所設計的產品，在國家政策、思想觀念等方面不能達到預定的高度，且設計成果也不能很好的被應用，因此，取得的教學成果并不太理想，而這一原因的凸顯是由于課程思政教育的內容挖掘不夠深，思政教育的內容只是零散的融入到了課程教育過程中，沒有全面系統的進行梳理，不能形成全面的系統。在思政教育與專業課程結合方面，除了要深層次、全方位的進行思政教育挖掘，要杜絕只是“點對點”的進行思政教育結合，應該形成“線與網”的思政教育思路，真正的將課程思政內容貫穿到課堂教育的全過程，而非針對某個問題進行思政教育。

2.3 學生對思政教育重視度不強。當代的大學生，基本上都是00 后，且產品設計專業屬于藝術類學生，更有思維活躍、行為自由、學習自覺性不強等的一些特點，很多時候學生比較關注于自身的設計作品及個人的喜好問題，而不重視專業文化課和理論知識的學習，因此，缺乏一定深度的文化理論知識，造成看待問題容易理想化、情緒化，個人主觀主義容易受外界影響，更對國家大事、社會發展關心度不夠。因此，針對學生這種思想理論知識薄弱的問題，既要立足于當前，解決學生在專業知識方面所進行的“跛腳設計”，又要幫助學生樹立堅定的社會主義理想信念、端正學生的價值取向、樹立正確的人生觀，使學生在長遠的發展道路上看得更遠、走的更穩、扎根更深。在課程教育過程中融入思政教育，既要遵循學生人生觀、價值觀、世界觀以及藝術觀的塑造與養成規律，又要將思政教學目標立足于全教學過程，做到力求學設計，先學做人。《產品系統設計》課程，是理論與實踐相結合的一門綜合性的專業課程，既要明確產品設計專業的學生特性，又要立足于社會的長久發展，結合專業特色，使學生真正的做到知行合一。

3 《產品形態設計》 的思政教育研究思路

結合目前產品設計專業開展思政教育所存在的問題，并以《產品系統設計》為例，開展思政教育研究，制定全方位的思政教育研究體系。

3.1 制定思政教學設計。制定思政教學設計，即將教學過程中的每個章節都融入思政要點，挖掘課程中的思政要素，通過課程內容的講解，將思政要點融入到章節講解中，潛移默化的對學生進行課程思政教育，樹立學生正確的三觀認識。《產品系統設計》是一門綜合性的學科，本課程是教授學生如何能夠系統、全方位的進行產品設計，所以在課程思政教學過程中，要強調祖國團結意識、民族意識、協作意識以及全局意識等思政要點，對學生進行整體意識的教育與指導，讓學生能夠從課程內容中學到思政知識(產品系統設計的課程思政元素見表1)。

表1 產品系統設計的課程思政元素

3.2 融入思政教學過程。思政教育的體現主要是在教學過程中，這就要求教師在課程教學過程中提高思政意識，增強課堂為黨育人、為國家育人的教學目標，能夠準確把握思政教學與育人的關系，形成強烈的課堂思政育人意識。《產品系統設計》的課程內容是逐步深入的，從基礎的理論知識講解到綜合性的產品設計，需要教師能夠潤物細無聲的將思政元素融入到課堂教授過程中，具體教學過程，如圖1。

圖1 課堂教授過程

3.3 開展思政教學評價。教學評價是教學設計、教學方法以及教學效果的直接反饋。通過思政教育的講授，其教學評價主要體現在以下幾個方面，課程內容中的思政教育是否被挖掘出來，是否能夠水乳交融的與專業知識相結合，能否對專業知識的學習與鞏固起到有利的作用；《產品系統設計》的課程評價，主要從教師自身課程反思、學生學習效果反饋、行業認識評價等三方面進行。

4 結語

思政教育融入到產品設計專業課程教學的研究與實踐是一次專業課程探索之旅，將思政教育有效的融入到產品設計專業中，可以更好地發揮專業設計的特性與專業優勢，同時以立德樹人為教育根本任務和使命，發揮課程思政教育在產品設計專業的獨特作用，為國家培養優秀合格的大學生人才。