綜合育人，建構高效道德與法治大課堂

【摘" 要】綜合育人理念在小學道德與法治教學中的滲透和實施，對踐行素質教育，落實立德樹人起著至關重要的作用。在日常的教學活動中，如何挖掘教材內容、提煉專業知識點、滲透育人價值是教師面臨的主要問題?；趯W科核心素養的深度理解，教師搭建高效的道德與法治大課堂并從多個角度傳遞專業知識，營造良好的教學氛圍。

【關鍵詞】綜合育人；道法大課堂；育人價值

綜合育人，即通過多種方式，傳遞、滲透教學內容，將學生培養成全面發展的高素質人才。相較于傳統意義上的學科教學，綜合育人理念下的小學道德與法治教學肩負了育人使命。針對綜合育人的基本要求，教師可以參考素質教育的基本內容，從多個角度豐富教材內容，深化教學內容，搭建起自由探索的橋梁。憑借縝密的教學目標、豐富的教學內容、生動的教學活動，學生逐步擺脫以往的學習模式，并在道德與法治大課堂的指引下完善知識架構，增加知識積累，形成學科視角以及素養。

一、基于綜合育人，提煉教學目標

（一）重構教學理念，把握教學重點

受應試教育模式的影響，教師容易秉持知識本位思想，將教學重點簡化為單一的、個體化的細小知識點。然而，從學科特點來看，道德與法治本身就是一門極具生活性、綜合性的學科，所以，傳統的教學理念無法滿足學科的育人要求?；诰C合育人要求，教師秉持綜合性、整體性的理念提煉教學重點，結合智育、美育、體育、德育、勞動教育等多個維度的教育需求，教師緊扣學生學情，按照他們的最近發展區，循序漸進地、由易到難地列出教學重難點并將其融入教學目標。根據直觀、簡潔且易懂的教學目標，學生明確學習方向、制定學習方案。

以人教版三年級道德與法治“做學習的主人”為例，針對教材內容，教師最終明確教學重難點如下。一是分析自己的學習能力，明確自己的優勢及劣勢。二是明確“提問”的重要性，踐行“提問”的諸多要求，提升“提問”的自信心。三是形成分析問題、解決問題的方法、能力。四是意識到時間管理的重要性，努力開展時間管理。對于三年級的小學生而言，“提問”并不陌生，然而，在他們看來，提問是教師的特權。因此，他們分析問題、解決問題建立在教師提問的基礎上，這也使得他們很少總結自己的學習能力。針對上述情況，教師以“提問”“回答”為核心布置教學重難點。

從教材內容來看，小學道德與法治教材的編寫者有意識地借助生活案例闡述知識點，講述難點。針對零散的知識點，教師有意識地秉承整合思想加以提煉。然而，小學生的理解能力有限，且缺乏基本的認知能力。這時，教師基于生本思想重構重難點內涵并以更簡單的方式體現于教學目標中。

（二）制訂教學目標，體現綜合育人

教學目標是教學理念的集中體現?；诳茖W、合理的教學目標，學生不僅能明確“接下來的課程要講什么”，還能明確如何學習新課程?？紤]到小學生的實際情況，教師在制訂教學目標、踐行綜合育人時參考以下幾個方面的內容。一是學科核心素養；二是教材內容；三是社會發展趨勢；四是學生的實際情況。

在《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《新課標》）中，政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識并稱為學科核心素養。結合學科核心素養，教師對應教材內容，把握不同學段學生應掌握的技能，具備的要素并匹配以相應的教學目標。

以人教版小學道德與法治“家鄉的喜與憂”為例，對于低中學段的小學生而言，他們具備一定的組織能力、活動能力，開始關注身邊的小事，開始習慣于討論、思考。在此過程中，教師以教材內容為基礎、以課程標準為參考制訂下述教學目標。首先，從物質的角度，總結看得見、摸得著的變化；其次，從調查角度切身感受、了解家鄉的進步、發展；最后，從跨學科的角度表達家鄉未來的發展前途。一般來說，小學生的實踐能力有限，教師在實現教學目標時有意識地引入項目式學習、活動化學習等多種教學模式。

綜合育人的貫徹、落實是一個系統化過程。為了滿足綜合育人的基本要求，也為了搭建道法大課堂，確保教學內容體系化，教師重視前期的目標設計?；谀繕藘热荩處熎ヅ湟韵鄳慕虒W內容、教學策略、教學活動。

二、基于綜合育人，完善教學設計

（一）設計探究活動，搭建高效課堂

作為一門兼具法、情、理特點的學科，小學道德與法治不僅包含大量的專業知識點，還承載著豐富的育人價值、要素。在日常的教學活動中，教師以教學重難點為契機，以育人價值為指引設計豐富的實踐任務、學習項目。相較于傳統意義上的學習任務，學生既能意識到自己的學習主體地位，又能以個體或小組為單位展開循序漸進的探索。經過高效的討論，學生探究項目內容，探究項目背景隱藏的邏輯和道德觀念。由于小學生的理解能力、實踐能力有限，因此教師及時跟進他們的思考、探索進度，適時介入，培養他們的審辯思維。

以人教版小學道德與法治“讓我們的學校更美好”為例，在課程講解階段，教師將美術知識與道德與法治的知識點相結合。“學校有哪些待改進的地方？”根據任務要求，學生以小組為單位、以合作為單位探討：學校有哪些待改進的地方？考慮到后續的呈現效果，教師羅列出環保、硬件設施等多個關鍵詞，接下來，學生從多個角度分享校園生活，以繪畫的方式繪出“待改進”的地方。“我認為，學校可以放置一個收集空礦泉水瓶的機器?！闭f著，其中一個小組的一名成員分享了自己看到過的視頻，在視頻中，人們可以將空礦泉水瓶投入機器并獲得報酬。接著，學生以繪畫的方式繪出機器的大致輪廓，圍繞這一新點子，其他成員紛紛發表自己的想法。

設計學習項目的主要目的并非理解專業知識點，而是要讓學生在體驗項目的過程中形成思考，厘清事件背后隱藏的育人價值，提升綜合素養，結合循序漸進的探究及高效的互動，學生逐步搭建起完善的思想價值體系。

（二）設計反思任務，搭建價值體系

實踐、反思是一套完整的學習流程?；诰唧w的活動內容，教師匹配以相應的反思任務。相較于傳統的復盤任務，反思建立在“以學生為主體”的基礎上，圍繞任務要求、目標，教師秉承教學評一體化理念并將“評價”與“自省”相結合。借助具體的評價標準，學生點評自己的實踐成果，明確未來的學習方向。在此過程中，教師需要扮演好引導者及傾聽者的角色。一方面，針對學生的自省結果，教師積極加以記錄，聆聽他們遇到的問題，形成完整的學情檔案；另一方面，針對學生存在的問題，教師也從引導的角度輔助他們完善思考過程，形成正向的人生信仰。

以人教版小學道德與法治“我們的班規我們訂”為例，在課程講解階段，教師布置主題為“制定圖書角管理方法”的學習任務，基于任務要求，學生以小組為單位解決下述問題。首先，了解圖書角的基本構成；其次，構思圖書角的管理辦法?？紤]到后續的教學效率，教師不僅借助信息技術展示活動成果，還借助信息技術布置反思任務、評價活動。在成果展示階段，教師預留出充足的展示時間并邀請每一個小組展示相應的管理條例?！巴瑢W們每一次借閱圖書角的書籍都要向管理員報備，說明借閱時間、歸還時間。”“同學們每隔半個月更新圖書角的書籍?！薄瓏@大量的管理條例，教師引導學生展開互評。圍繞高效的生生互動，學生不僅得出“如何管理圖書角”的方法，還從圖書角管理中感受契約精神，感受誠實守信的重要性。

價值體系的搭建是一個長期的過程。基于具體的結論，教師并不急于肯定或否定，而是秉承生本思想營造實踐氛圍，結合此前的反思結果，學生再度投入實踐，借助實踐—總結—再實踐，學生逐步提升綜合素養。

三、基于綜合教育，加強師生互動

（一）創建生活情境，活躍課堂氛圍

小學道德與法治不僅包含大量的專業知識點，還承載著豐富的人文要素。基于學生難以理解的知識點，教師創建相應的生活情境，結合生活化、趣味化的教學情境，學生既能產生學習積極性，又能豐富生活經驗，以舊有的知識架構解決新問題。受知識積累的限制，學生通常會產生認知沖突并嘗試著以多種方式自主解決問題、分析問題。相較于以往的教學模式，學生在情境中既能加深對具體知識點的理解，又能提升探索能力，提升解決問題的能力。

以人教版小學道德與法治“變廢為寶有妙招”為例，在講解具體的知識點前，教師首先構建問題情境并提問：不用的礦泉水瓶有哪些妙用？接下來，學生調動生活經驗，輸出自己的所思所想。“我們可以在礦泉水瓶上扎一個洞，倒置就可以變成一個澆花的小工具。”“我們可以將礦泉水瓶剪半，放入筆就可以變成一個筆筒。”……結合形形色色的反饋，教師繼續追問：除了礦泉水瓶，生活中還有哪些廢舊物品？我們怎樣實現變廢為寶？帶著問題，教師引入教材內容，按照教學重難點闡述教學目標。

生活情境的創建建立在全面把握學生學情的基礎之上。為了最大程度地激發學生的學習積極性，傳遞學科的育人價值，教師秉承生本思想，圍繞他們的視角營造教學氛圍，隨著信息技術的發展，情境的營造被賦予了新的內涵。借助互聯網資源、多媒體技術，學生從多個角度觀察具體知識點。

（二）融入信息技術，創新師生互動

受年齡的限制，小學生傾向于直觀的感官刺激，且更愿意接受動態化、視頻化的學習資源。因此，在搭建高效課堂時，教師可以引入信息技術，豐富教學內容。借助新穎的信息技術，學生既能在預習階段使用學習清單，跟隨教師預留的任務認識新知識，又能在后續的知識復盤階段使用線上學習平臺，利用新穎的作業內容實現知識點的應用、遷移。相較于以往的教育模式，教師與學生間的溝通突破了時間、空間的限制，并逐漸朝著創新性發展。

以人教版小學道德與法治“有多少浪費本可以避免”為例，在課程講解階段，教師融入案例式教學法，以案例的方法展示“有多少浪費本可以避免？”在此過程中，學生閱讀、瀏覽表格內容，將自己代入小A的視角，了解小A的消費內容，制訂小A的消費表。從消費表中，學生發現，小A的消費主要集中在3個方面。一是日常生活，即吃、穿、用、行；二是業余愛好，即小提琴弦、松香等；三是社交，即和朋友們一起去野餐?！坝心男┫M是不必要的？”結合前期的表格，學生調動生活經驗，輸出自己的所思所想。從后續的反饋來看，大部分學生可以提煉其中的“高消費”。

師生互動的效率影響著學生的學習質量。為了突破傳統溝通方式的限制，覆蓋學生的學習場景，教師融入信息技術，踐行綜合育人理念。通過高效的師生、生生互動，教師既搭建起完整的知識架構，又從整體的角度延伸課堂內容。

總之，綜合育人的最終目的就是提升學生的綜合能力。因此，教師不僅傳遞專業知識點，還要從整體的角度滲透學科素養，滲透學科的育人價值。在此過程中，教師應從教學目標中提煉學習方向，制訂學習計劃，從高效課堂中形成科學的學習方式，從教學活動中感受學科魅力，完善思考過程。

（本文系江蘇省中小學教學研究第十五期（立項）課題“指向綜合育人的學科大課堂實踐研究”階段性成果，課題編號：2023JY15-L184）