初中地理單元學歷案的設計與實施

摘要：《義務教育地理課程標準（2022 年版）》的修訂完善了義務教育階段時代新人培養(yǎng)的具體目標，同時也對一線初中地理教師提出了更高的要求。提高學生的獲得感是未來教學過程開展的關鍵要點，其中單元學歷案的教學方法能夠引導學生更好地“真學習”。借助初中地理單元學歷案，落實地理的核心素養(yǎng)，使學生能夠真正獲得學科必備知識和關鍵能力，學生學會、會學、學得有意義，達到真正的深度學習。中國的產(chǎn)業(yè)與日常的衣食住用行息息相關，與學生實際生活關系密切，真實情境問題豐富，產(chǎn)業(yè)的核心要點邏輯關系較為密切，利于培育學生的探究興趣。故本文以“中國的產(chǎn)業(yè)”主題單元為案例，重點介紹課時內容劃分、學習目標制定和情境問題設計的初中地理單元學歷案。

關鍵詞：單元學歷案；初中地理；深度學習

《義務教育地理課程標準（2022 年版）》的修訂，更加重視在真實情境下，圍繞一個地理主題進行單元教學，設置層層問題鏈，注重知識內容結構化，內在核心邏輯聯(lián)系性，促進學生高階思維培養(yǎng)，最終達到深度學習。初中地理教學過程中，老師設計探究地理知識的過程要有完整性，挑戰(zhàn)性，利用問題鏈方式，學生在教師的指導下運用高級思維，實現(xiàn)認知的進階，最終能夠解決實際問題并完成對知識的建構。所以，地理教學設計采用單元化，更有利于知識的有效整合，作者探索了初中地理單元學歷案的有效教學方案。

一、初中地理單元學歷案的內涵

華東師范大學的崔允漷提出學歷案是指教師在課堂教學環(huán)境中，圍繞某一個具體的學習單元，教師從期望學生“學會什么”出發(fā)，設計并展示“學生何以學會”的過程，讓學生充分地經(jīng)歷“如何學會”的學習進程，以便于學生自主建構或社會建構經(jīng)驗或知識的專業(yè)方案。^[1]那么，放到初中地理學科當中來，初中地理單元學歷案指以初中地理某個大主題為學習單位，以學生為立場，設計如何學會的過程，引導學生對初中地理知識的自我構建學習，以達到“真學習”的方案。作者探索初中地理單元學歷案的規(guī)準，此規(guī)準具有系統(tǒng)性、指導性、實踐性等特征，其中包括“單元主題”“單元目標”“評價任務”“學習歷程”“作業(yè)與檢測”“學后反思”等六個要素^[2]（見圖1），注重評價任務和學后反思是單元學歷案的優(yōu)勢，更好的達到知行合一。

二、初中地理單元學歷案的設計和實施研究

基于深度學習的初中地理單元學歷案設計關鍵在于注重學生學習歷程完整性，設計地理問題鏈，采用小組合作學習，制定單元學習目標，強調“做”中學、“說”中學，實現(xiàn)學生高階思維，利于學生自主建構與自我發(fā)展。

1.確定單元教學中心，合理制定課時主題

在設計初中地理單元學歷案時，單元中心、課時主題及其課時內容的確立是關鍵。教師通過研讀教材及學習目標，提煉學科核心概念，重構單元主題，制定單元教學中心，梳理內在邏輯關系，結合學情重構單元課時、課時主題和課時內容。

以湘教版八年級的“中國的產(chǎn)業(yè)”為例。首先，作者通讀八年級上冊教材第4章“中國的產(chǎn)業(yè)”和八年級下冊第5章“中國的地域差異”中相關主題及其內容和學習目標，發(fā)現(xiàn)其圍繞“農(nóng)業(yè)”“工業(yè)”“交通運輸”的核心概念展開，且“農(nóng)業(yè)” 是產(chǎn)業(yè)中的重點，影響農(nóng)業(yè)和工業(yè)的區(qū)位因素分析可以相結合。故選取“中國的產(chǎn)業(yè)”作為單元主題。然后，作者梳理了教材中與“產(chǎn)業(yè)”相關的核心要點，厘清了它們之間的內在邏輯關系，從區(qū)域認知和綜合思維的角度，重構了“中國的產(chǎn)業(yè)”主題單元設計。

首先，影響產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)條件可以分為自然條件和人文條件。重點分析影響農(nóng)業(yè)的自然條件有哪些？從地形、氣候、河流、土壤分析農(nóng)業(yè)因地制宜的重要性。結合案例分析農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，中國的地域農(nóng)業(yè)分布情況的分析。典型案例：東北地區(qū)的商品糧基地、長三角的水田農(nóng)業(yè)、新疆的綠洲農(nóng)業(yè)等。人文條件對農(nóng)業(yè)的影響可以先簡略分析，等在工業(yè)的學習后就可以理解。

其次，對于工業(yè)的教學，自然條件影響可以比較快速通過，重點分析人文條件對工業(yè)產(chǎn)生的影響。這樣從單元的角度，更好的理解自然和人文對產(chǎn)業(yè)的影響，設計自然因素對農(nóng)業(yè)影響和人文因素對工業(yè)的影響，兩者相結合，更加有側重點。

最后，確定出一個區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略，注重遵循自然規(guī)律，因地制宜發(fā)展產(chǎn)業(yè)，避免出現(xiàn)環(huán)境問題，達到人地協(xié)調，可持續(xù)發(fā)展。

根據(jù)《普通初中地理教學參考資料》中建議的總課時量（10課時）、真實學情、核心要點的關聯(lián)性和課時內容適切性等實際，對“中國的產(chǎn)業(yè)”主題單元內容進行篩選與整合，將其重新規(guī)劃為6個課時，設置了6個課時主題及其對應的課時內容（見表1）。

3.采用真實情境教學，設計高階思維問題

采用真實情境教學，設計問題鏈方式，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)其主動思考，培育學生高階思維。

（1）問題設計要以真實情境為載體

學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)注重讓學生“做事”，“做事”就要有真實情境，設置貼近學生的問題，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在“中國的產(chǎn)業(yè)”的問題鏈設計中，以學生的生活所見“燒烤”為話題， 選取中國新聞網(wǎng)發(fā)布的“淄博燒烤火出圈’”的消息為情境材料，設計出《進淄趕考—看中國產(chǎn)業(yè)的分布》的單元學歷案，設計了“進淄趕考—探究農(nóng)業(yè)含義和種類。”“探究淄博燒烤的‘天時’、‘地利’（影響農(nóng)業(yè)的自然因素）？”“燒烤江湖—探究中國農(nóng)業(yè)的地理分布差異？”“探究淄博燒烤的‘人和’（農(nóng)業(yè)發(fā)展方向、人地關系）？”“探究淄博燒烤的推廣（影響工業(yè)的社會因素、交通運輸業(yè)發(fā)展）？” “爭做代言人—為自己家鄉(xiāng)的產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展建言獻策”六個問題。以“淄博燒烤”為情境設計有效問題鏈，既契合了教材呈現(xiàn)的學習目標和學生的實際生活，容易激發(fā)學生探究的熱情，促進深度學習，也使學生在一境到底的情境問題鏈的解決過程中增強地理綜合思維能力，培育核心素養(yǎng)。

（2）注重設計地理問題鏈，培養(yǎng)學生高階思維

利用情境化問題鏈，設計學習進階思維，圍繞學習目標，讓學生經(jīng)歷完整的解決過程，達到深度學習，落實地理核心素養(yǎng)。中國的產(chǎn)業(yè)設計了“進淄趕考—看中國產(chǎn)業(yè)的分布”從淄博的‘天時’‘地利’‘人和’的問題鏈，分別從影響農(nóng)業(yè)的自然因素、影響工業(yè)的社會經(jīng)濟因素、結合交通運輸業(yè)，以及科技快速發(fā)展對產(chǎn)業(yè)的影響，最后以“爭做代言人—為自己家鄉(xiāng)的產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展建言獻策”的問題鏈設計，學生在淄博燒烤真實情境中發(fā)現(xiàn)淄博燒烤爆紅的問題，思考淄博燒烤的天時地利人和，解決問題，實現(xiàn)學習思維的進階，提高課堂學習效率。學生借助相關圖文材料，結合自己親身感受，通過整個情境問題鏈的解決，提高自身對核心知識的建構，增進現(xiàn)實生活問題的能力，為廈門的產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展做規(guī)劃。

三、結語

初中地理單元學歷案的實施，重構了湘教版初中地理教案的設計單元，優(yōu)化結構，從教師教學為主轉向了學生學習的教案為主，善于設計教學問題鏈，串聯(lián)整個單元，注重學生的學習歷程，整合教學，偏重于高階思維的訓練和養(yǎng)成。同時根據(jù)學情，設計符合學生的探究性活動和實踐問題，達到學生自主學習，并用所學知識解決實際問題，提高課堂效率。

參考文獻

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