教學評一體化在語文課堂中的應用

摘要：在小學語文教學中，教師應當從“教學評”一體化的思想出發，運用多種教學策略將教師的教、學生的學和師生的教學評價巧妙地結合起來，實現以學定教，以教導學，以評價促教學。在教學評一體化教學中，通過引導學生實現對單元語文要素和寫作要求的深入學習，提升課堂教學效果，培養學生自主、合作、探究學習的能力與習慣。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；教學評一體化

語文課程標準指出，教師應樹立“教一學一評”一體化意識，運用科學評價鼓勵學生，激發學習積極性。基于這一教學思想，教師要從教學評一體化思想出發，在教學中將教師的教、學生的學和師生評價緊密結合在一起，讓它們相互促進，相輔相成，以提升課堂教學效果，培養學生自主學習的能力。

一、教學評一體化，促進語文要素學習

1.緊扣語文要素，探尋文本表達魅力

小學語文教材從三年級開始，每個單元都設置了“語文要素”，這是單元語文學習的總目標，為學生的閱讀理解提供了線索、關鍵與方法。基于語文教材的這一特點，教師可以緊扣單元語文要素開展教學評一體化教學，從學習的角度選擇閱讀理解的方法，設計一系列性閱讀實踐環節，從而在組織學生探究語文要素的過程中，引導他們深入理解文本內容，體會文本表達內涵，探究文章表達技巧，在“知其然，知其所以然”中探尋文本表達的魅力，提升學生的語文學習能力^[1]。

以《四季之美》一課的教學為例，教學開始，教師讓學生閱讀單元導語，明確語文要素“初步體會課文的靜態描寫和動態描寫”。然后組織學生根據語文要素閱讀課文，要求一邊閱讀一邊勾畫描寫四季之美的語句，結合生活中的自然景觀想象畫面，通過交流了解課文內容，初步感受四季景色的美好。之后，教師以“四季之美美在哪里，作者是怎樣巧妙表達這種美的”這個問題為引導，組織學生對文本進行文學賞析式閱讀，分析描寫了什么景物，用什么方法描寫的，有什么表達效果等，做好賞析批注。教師組織學生交流，引導學生抓住景物的特點與寫作方法，感受景色的動態美與靜態美，在探索語文要素的過程中感受文本的藝術魅力。

在緊扣語文要素進行教學評一體化教學時，教師要巧妙運用實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達兩個學習任務群，以實用閱讀學習任務群引領學生理解文本內容，探尋表達方法，在對文本進行文學閱讀中引領學生感受文本表達魅力。

2.運用群文閱讀，發展閱讀理解能力

在小學語文教學中，課文只是學生學習語文的例子，學生真正的語文能力是需要借助大量的閱讀來培養的。因此，在圍繞語文要素進行教學評一體化教學時，教師還可以將群文閱讀策略融入其中，以單元語文要素為主題組織學生開展群文閱讀學習。教師既可以將單元中的幾篇課文組合在一起進行整體教學，實現課內群文閱讀，也可以根據課文精心選擇課外類文，開展課外拓展群文閱讀。這樣，就能夠讓學生借助群文閱讀深化課文學習，發展閱讀能力，提升學生閱讀水平。

以五年級上冊第六單元的教學為例，教學開始，教師組織學生閱讀單元導語，明確單元主題是“舐犢情深”，語文要素為“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”。然后，組織學生依據語文要素快速閱讀《慈母情深》這篇課文，了解課文內容，勾畫出文中的場景與細節描寫，通過交流初步體會母子深情。之后，組織學生細讀勾畫出的場景與細節描寫，想象畫面并結合生活經驗進行交流，教師適時引導與指點，讓學生體會環境、語言、動作、神態等細節中所蘊含的情感。最后，讓學生運用學法遷移的方法閱讀《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》兩篇課文，通過自主學習、合作探究、教師引導理解內容，體會情感，在群文閱讀中發展學生閱讀理解能力。

在運用群文閱讀教學時，教師要巧妙利用“學法遷移”和“比較閱讀”的方法，讓學生在充分的自主、合作與探究閱讀中理解文本、體會主題、探究表達方法，特別是要鼓勵學生在閱讀交流中相互評價，以評價性交流發展閱讀理解能力。

二、教學評一體化，提升寫作教學效果

1.以讀評促寫作，引領學生寫作奧妙

在開展教學評一體化教學時，教師可以在閱讀教學中融入寫作教學要素，引導學生圍繞課文開展閱讀、理解、隨文微寫、交流評價等一系列語文實踐學習，從而引導學生在文本學習的過程中探究寫作方法，在交流與評價中領悟寫作奧妙，促進學生的寫作學習。在采用“以讀評促寫作”的方法教學時，教師既可以引導學生抓住文本最富特色的表達方法進行分析與練筆，也可以將單元寫作要求融入其中，巧妙運用閱讀任務群組織學生進行自主、合作、探究、練筆與互評式學習^[2]。

以《落花生》一課的教學為例，教學開始，教師組織學生快速閱讀課文，通過交流了解課文寫了種花生、收花生、吃花生和議花生四個內容，主要寫了“議花生”。然后，組織學生細讀“議花生”，了解每個人議花生的內容，抓住了花生的什么特點，要求學生勾畫出相關語句，并批注自己的感想。之后，教師組織學生結合生活經驗進行交流，引導學生在“議花生”中發現花生的特點，進而發現人們議花生的目的。在交流中，教師組織學生對交流發言進行積極評價，并充分表達自己的觀點，特別是抓住爸爸和“我”議花生的內容進行評價，領悟課文主題思想，進而體會“借物喻人”的寫作方法，發現寫作微妙，并結合課后題進行練筆。

在運用“以讀評促寫作”的方法教學時，一定要以讀為途徑，以文本理解與情感體會為基礎，在品味文本的過程中自然地探究寫作方法，通過學生交流、評價與相互補充發現寫作奧秘，通過隨文微寫與互評將寫作方法轉化為寫作能力。

2.緊扣寫作要求，提升學生寫作水平

在小學語文教材中，有些單元的語文要素和寫作要求具有極強的相通性，即共同指向了寫作方法，還有專門的習作單元，單元的語文要素和寫作要求都指向了單元習作的寫作方法。在教學這些單元時，教師就可以緊扣單元寫作要求進行教學評一體化教學，通過教師的教學引導學生緊扣寫作要求進行學習，通過對文本的閱讀、理解、分析感知課文內容，體會作者情感，探索課文的寫作方法，讓學生在教學中學會學習，通過交流與互評發現寫作奧秘，在練筆中提升寫作水平。

以《鳥的天堂》一課的教學為例，教學開始，教師組織學生學習單元導語，了解本單元寫作要求“描寫景物的變化”。然后，組織學生快速閱讀課文，了解課文內容，找出描寫“鳥的天堂”的具體語句，通過交流初步體會“鳥的天堂”的靜態美和動態美。之后，組織學生細讀“美麗的大榕樹”和“熱鬧的鳥的天堂”兩個片段，在品詞析句中，想象畫面，思考作者是抓住景物的什么特點描寫的，運用了什么方法，起到了什么樣的表達效果。在學生完成閱讀后，教師組織學生交流，對交流內容相互評價、相互補充，探究課文從不同方面抓住景色特點進行描寫的奧秘，讓學生進行隨文練筆。這樣，就在閱讀、分析、交流、評價與練筆中提升了學生的寫作水平。

在緊扣寫作要求開展教學評一體化教學時，寫作方法的探究是以對文本的理解與情感體會為基礎的，通過交流與師生評價引導學生在“知其然”的基礎上“知其所以然”，以課文為范例進行練筆，通過對練筆內容的點評提升學生寫作水平。

三、教學評一體化，引領學生自主學習

1.融學習于教學，培養學生學習能力

我國著名教育家陶行知指出，先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子要根據學的法子。這為我們揭示了“教學”的本質。因此，在開展教學評一體化教學時，教師要學會從學生和學習的角度出發，結合教學實踐思考學生會怎樣學，會用什么方法學，然后根據學生的學習與學習方法來選擇教學方法并設計教學過程。這樣，就可以讓教師的“教”和學生的“學”融合為一個整體，通過教學教會學生學習，運用生生評價與師生評價引領學生深入學習，培養學生學習能力^[3]。

以《太陽》一課的教學為例，教學開始，教師組織學生學習單元導語，明確這是一個說明文單元，要求“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”。然后，教師簡單介紹說明文，讓學生圍繞課題提出自己關心的問題，如，課文向我們說明了太陽的哪些方面的內容？課文在介紹太陽時用了哪些說明方法等。之后，要求學生帶著問題閱讀課文，尋找問題答案，并在閱讀中嘗試發現新的問題。在學生完成初讀課文后，教師組織學生交流，了解課文內容，并引導學生抓住文中具體介紹太陽特點的句子進行分析與討論，初步了解列數字、舉例子、打比方、做比較等說明方法，通過“換一個說法”組織學生進行比較分析，體會說明方法的效果。這樣，就在師生共學中培養了學生的學習能力。

“融學習于教學”的目標是實現“教是為了不教”的教學效果，需要教師從學習視角組織教學，讓學生在真實的情境中進行語文學習實踐，讓學習自然發生。教師只需根據需要進行組織、引導與指點，讓學生在自主學習中培養學習能力。

2.以學程定教程，培養學生學習習慣

通過教學評一體化教學培養學生的自主學習能力，不僅要在教學中引導學生發現學習方法，還要培養學生自主學習的習慣。正如陶行知所提倡的，事情怎樣做，學生就怎樣學；學生怎樣學，先生就怎樣教。這就要求教師在設計教學時，要從學習過程出發，運用“以學程定教程”的方法設計教學。根據學習過程與規律將教學過程分成若干環節，將學習方法融入各個教學環節之中，通過精心設計一系列學習任務組織學生學習，讓學生在學習中潛移默化地養成良好的學習習慣。

以《冀中的地道戰》一課的教學為例，教學之前，教師組織學生搜集有關地道戰的資料，了解課文內容的背景。教學開始，教師組織學生交流，讓學生對地道戰有一個全面而深入的了解。然后，讓學生按照課文前面的學習提示，提出自己感興趣的問題并帶著問題快速閱讀課文，通過交流對課文內容有一個全面而具體的了解，讓學生交流閱讀中發現的新問題，通過梳理歸納為“地道挖在什么地方，具有什么特點，人們是怎樣利用地道戰斗的”三個問題，讓學生帶著問題細讀課文，尋找問題答案并在組內交流與討論，在解決問題的過程中感受地道戰的神奇和勞動人民智慧。這樣，就讓學生在學習中培養了預習與帶著問題閱讀的學習習慣。

在運用“以學程定教程”的方法培養學生學習習慣時，教師要綜合考慮各種學習因素，如課前預習、課堂學習、課后拓展，學生自主學習、合作探究，生生交流、師生評價等。不僅要將教與學融為一體，還要利用師生評價促進教學開展。

總之，語文教學是一個師生雙向互動的過程，而互動的關鍵就是師生的評價。基于教學的這一規律，教師一定要運用教學評一體化策略組織教學，通過教“學融合，評價引導”的方法提升課堂教學效果，培養學生語文學習能力。

參考文獻：

[1]馬新民.“教、學、評”三位一體，智趣課堂出活力[J].語文新讀寫，2022（09）：67-69.

[2]羅志霞.例談教學評一體的小學語文閱讀教學策略[J].天津教育，2023（06）：162-164.

[3]夏琴.“教學評一體”的小學語文閱讀方法策略研究[J].華夏教師，2022（12）：32-34.