試論小學語文高效閱讀的方法

摘要：小學語文作為義務教育的重要組成部分，是培養(yǎng)小學生知識能力、道德品質的重要課程，其中小學語文閱讀是教學重難點內容。良好的語文閱讀能力、閱讀習慣、閱讀興趣有利于提升學生自主學習與思維能力、有利于提升學生知識儲備與拓展，有利于促進小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、閱讀興趣，從而提升語文學習興趣。本文將就如何開展小學語文高效閱讀展開分析與討論。

關鍵詞：小學；語文；高效；閱讀

新時期，小學語文教學活動、教學目標在不斷創(chuàng)新，語文學科的教學重點在于培養(yǎng)小學生語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造四方面素養(yǎng)。老師在開展閱讀教學時，應該結合當下核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，以學生為主體，結合學生閱讀情況展開針對性教學，從而提升閱讀課堂教學效率，全面提升教學效果。那么，小學語文老師，應該如何打造高效閱讀課堂呢？

一、創(chuàng)新教學理念，明確教學目標

閱讀是知識積累、不斷學習的有效途徑，也是小學生語文學習的必經之路。由于受應試教育及傳統(tǒng)教學理念影響，小學語文老師在閱讀教學活動中，存在一些教學誤區(qū)，其一，過度關注學生閱讀解題能力培養(yǎng)，忽視學生閱讀能力、閱讀習慣及閱讀興趣培養(yǎng)；其二，閱讀教學活動中忽視了小學生主體地位，閱讀教學活動中以老師講解閱讀技巧等為主，小學生閱讀時間、閱讀思考空間被壓縮；其三，閱讀素材把關不嚴，學生的閱讀素材及內容不符合小學所處的學習階段、脫離課本單元主題等，影響了閱讀教學效果。對此，小學語文老師，應該順應新時期核心素養(yǎng)教學改革背景，明確教學目標，從而有序開展語文閱讀教學，針對性開展高效課堂，促進學生提升語文學習效果與效率。

比如說，對于一年級小學生而言，年齡小，認知發(fā)展與思維能力有限，缺乏獨立自主閱讀與分析能力，對新鮮事物充滿好奇心。老師在教學目標設計過程中，需要調查了解小學生的閱讀現(xiàn)狀，如學生們的識字情況、學生閱讀基礎以及學生興趣愛好。合理選擇閱讀素材，選擇與單元教學主題一致的閱讀素材，從而合理制定教學目標，以一年級上冊第一單元為例，老師可以結合單元中的《我上學了》、《識字（一）》相關內容，選擇新入學的一些閱讀素材，篇幅不長、文字易懂充滿趣味。教學目標：1.能夠獨立完成素材閱讀；2.嘗試理解閱讀素材內容，不理解的嘗試看圖片輔助理解；3.相互分享閱讀經驗與獲得的知識；4.對閱讀產生興趣，愿意積極、主動利用碎片時間去閱讀與學習。通過教學目標設計，讓小學生循序漸進去閱讀，并能夠落實閱讀任務，從而高效完成閱讀課堂上的任務與內容。不僅如此，將閱讀能力評價納入考核評價，要求學生們制定閱讀計劃、定期更新閱讀進度，結合考核評價目標對階段性閱讀教學進行反思，從而改善下階段教學安排，針對性制定新階段教學目標，達到提升閱讀課堂教學效率的目的。

閱讀是人類學習與進步的重要途徑，小學生的閱讀能力培養(yǎng)格外重要。小學語文老師應該摒棄傳統(tǒng)閱讀教學理念，尊重小學生主體地位，在教學活動中明確教學目標，從而有序落實教學活動，避免教學過程中出現(xiàn)遺漏或者效率低下的問題。督促學生通過自主閱讀獲取知識、激發(fā)閱讀興趣等。

二、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣

閱讀需要良好的環(huán)境與情境，有利于幫助小學生們理解閱讀素材，激發(fā)閱讀積極性與興趣，從而激活思路，提高閱讀效率。尤其是對于低年級小學生而言，閱讀過程中存在一定困難，一方面源于知識面窄，對于一些陌生字詞以及難理解的語句存在閱讀與理解困難，另一方面，學生們認為閱讀過程枯燥無味，難以保持注意力集中與閱讀積極性。對此，小學語文老師可以創(chuàng)設閱讀情境，讓學生們進入閱讀氛圍，幫助理解閱讀素材中的情感與表達內容，同時對閱讀課堂充滿興趣。

比如說，在教學二年級上冊第一單元時，單元中包含了《小蝌蚪找媽媽》、《植物媽媽有辦法》、《我是什么》的課文，單元充滿了童話色彩，老師在對應閱讀課堂上，提供了閱讀素材《小鯉魚跳龍門》，故事講述了一群勇敢的小鯉魚聽鯉魚奶奶講了中國古代就有鯉魚躍入龍門化為龍的傳說之后，一心尋找龍門，不畏艱難困苦，在勇敢奮斗中學會了迎戰(zhàn)各種困難的本領，經過頑強拼搏，齊心協(xié)力，最終躍入理想的家園，看到了美麗的景色，成為世界上最幸福的魚。老師可以借助互聯(lián)網搜尋鯉魚跳龍門相關圖片、影視作品等，讓學生們能夠感受到鯉魚跳龍門的不易，感受到鯉魚們的勇敢以及拼搏精神，認識到團結合作的力量，并能夠明白成功離不開努力的人生道理。通過播放鯉魚跳龍門的影視動畫作品，讓小學生們直觀看到并對故事有大概的了解，在此基礎上再進行閱讀，可以幫助學生們深入理解閱讀素材。同時，趣味化的閱讀情境，打破了傳統(tǒng)枯燥的閱讀課堂，激發(fā)了小學生閱讀學習興趣，讓學生們更加積極、主動參與閱讀教學活動，提升了閱讀效率與閱讀任務完成情況。

語文閱讀不僅是讀懂文字，還需要進一步深入理解閱讀素材中的知識、道理與內涵。老師可以利用恰當?shù)拈喿x情境，讓學生們身心放松閱讀，跟著閱讀情境去感受、理解，從而有效完成自主閱讀，提升閱讀興趣。

三、尊重學生主體地位，嚴格把關閱讀素材

閱讀素材的選擇對于閱讀課程的開展至關重要，良好的閱讀素材符合小學生閱讀能力，提高小學生閱讀能力與語文綜合水平，有利于學生從閱讀材料中學習正確的價值觀、世界觀、人生觀，有利于學生從閱讀中形成良好的思維品質，能夠自主學習與閱讀，有利于激發(fā)學生閱讀興趣，從而培養(yǎng)學生良好閱讀習慣等。因此，小學語文老師應該嚴格把關閱讀素材，并以學生為中心，選擇符合小學生學習能力、學習興趣的閱讀素材。

對于低年級小學生而言，童話故事往往可以激發(fā)閱讀興趣，且一些配圖精美的閱讀素材容易吸引低年級小學生。老師在選擇閱讀素材時，應該從本班學生閱讀能力現(xiàn)狀出發(fā)，了解學生們閱讀能力：如識字情況、單元課文閱讀理解能力、自主閱讀與分析能力等，選擇難度適宜的閱讀素材；在此基礎上，了解學生興趣愛好，如學生喜愛的童話作品等；考慮立德樹人的教學理念，結合當下小學生思想道德發(fā)展情況，選擇正確引導小學生人生態(tài)度、言行習慣等的閱讀素材；考慮語文核心素養(yǎng)教學目標，從學生語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造四方面素養(yǎng)培養(yǎng)考慮，選擇適宜的閱讀素材。比如說，傳統(tǒng)文化學習與繼承是當下青少年培養(yǎng)的重要目標，在春節(jié)來臨之際，老師可以提供與“年”相關的閱讀素材，引導學生們自主挑選、閱讀，讓小學生們通過閱讀了解春節(jié)的來歷、春節(jié)的民俗習慣等，鼓勵學生們將自己閱讀所獲取的信息與家長、同學交流。

隨著閱讀教學重要性不斷提升，老師應該從學生們的閱讀能力、閱讀進度等基礎情況入手，合理把關閱讀素材，確保難易適當，既能讓學生讀懂，又能讓學生不斷提升閱讀能力，增加閱讀量。另一方面，還需要強化閱讀素材內涵把關，以立德樹人的教學理念為基礎，選擇積極向上的閱讀素材，正面引導學生。

四、問題引導式教學，引導學生提升閱讀理解能力

教學方法的選擇關系到教學效率，小學語文老師在組織語文閱讀教學活動時，應該靈活采用多元化教學手段，閱讀不僅是文字的學習、認知，還需要關注小學生們的語文思維能力、解決問題能力培養(yǎng)。老師可以運用問題引導方式，循序漸進引導學生深入閱讀，邊度邊思考，并通過自主解決問題，提升閱讀自信及解決問題的能力，拓展學生思維，從而促進高效閱讀，問題引導式教學可以促進師生課堂互動，調動學生課堂閱讀與參與積極性，從而提升閱讀課堂教學效率。因此，小學語文老師在閱讀教學活動中，應該巧妙設疑，引導學生粗讀、精讀到深入閱讀，提高學生思維層次與閱讀理解能力。

比如說，在教學《找春天》時，老師可以運用問題引導方式來鼓勵學生自主閱讀理解課文。巧妙設疑如下：1.你從閱讀課文中，找到春天了嗎？2.春天是什么樣的？3.課文中哪些植物、動物發(fā)現(xiàn)了春天，又代表了春天呢？4.你能說一說你眼中的春天是什么樣的嗎？通過問題引導學生們去閱讀全文，老師從教學之初就采取提問的方式，不斷引導學生加深思考。在引入環(huán)節(jié)，教師先讓學生閱讀課文，結合問題去閱讀，能夠激發(fā)學生們閱讀積極性，同時師生互動、問答又提升了課堂互動，打破了以老師為主導的課堂模式，讓小學生們真正參與課堂教學活動，通過互動大膽表達、能夠循序漸進思考問題、總結規(guī)律，形成良好的語文閱讀思維習慣。不僅如此，通過一些開放性問題，讓學生們可以大膽閱讀與思考，能夠保持創(chuàng)新能力與想象力，可以讓學生們用繪畫作品、照片等方式來展現(xiàn)自己看到的春天及喜愛的春天景象。讓學生們能夠通過閱讀積累知識，感受閱讀的魅力，通過文字去認識世間美景與情感，從而熱愛生活、熱愛生命。

對于小學生而言，閱讀能力尚未完善，面對一些閱讀問題時，往往手足無措，老師應該通過問題引導學生去思考，從表面文字的閱讀，進一步深入思考閱讀素材中作者表達的情感、思想與意圖，從而真正讀懂閱讀素材。老師可以通過正面評價學生的閱讀思考及解決問題情況，給予學生們正面鼓勵，促進學生閱讀課堂上自主閱讀與思考，鼓勵學生們能夠積極參與課堂互動，從而提升教學效果。老師還可以結合教學主題，設置閱讀分享會等活動，讓學生通過豐富多彩的閱讀活動，提高閱讀興趣，增加閱讀機遇，提升閱讀水平。

五、結束語

語文閱讀教學可以讓學生的閱讀水平得到切實提升，在閱讀教學改革中，小學語文教師要幫助學生建立對閱讀的正確認知，通過選擇合適的閱讀材料，進一步優(yōu)化教學手段，引導小學生深入體會文本中的感情，提高小學生的閱讀能力。此外，在閱讀教學中，小學語文教師構建高效小學語文課堂體現(xiàn)著教師對核心素養(yǎng)內涵的理解、教學改革方向的把握。因此，教師應從多方面、多主體識別問題，利用新的教學工具、理念、方法、模式切實提高課堂教學的有效性，真正落實語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務。

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