中國民族音樂在中小學音樂教學中的應用與傳承

【摘 要】民族音樂是中國優秀傳統文化的重要組成部分，其承載著悠久的民族文化。然而，將中國民族音樂應用于中小學音樂教學，不僅有利于弘揚中華優秀傳統文化，同時還能夠培養學生的愛國主義精神，使學生感受、學習和傳承優秀傳統文化。為此，本文將主要探討民族音樂文化在中小學音樂教學中的傳承意義、存在的問題以及優化的途徑，旨在為中小學音樂教學提供有益參考。

【關鍵詞】中國民族音樂；中小學音樂；應用與傳承

【中圖分類號】G623.71；J607 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）24—177—03

中國民族音樂在中小學音樂教學中的應用與傳承具有重要意義，它不僅能夠豐富學生的音樂知識，同時還能夠增強學生對本民族文化的認同感。因此，在教學中，教師要通過有效的途徑將民族音樂融入課堂，通過民族音樂的教學提高學生的音樂素養，激發學生對民族音樂的興趣。但是，當前在中小學音樂教學中，民族音樂的應用和傳承還存在諸多問題，如，課堂教學形式相對單一、音樂課程資源不夠豐富等等。為此，當前如何運用中國民族音樂培養學生的綜合素質，弘揚中華優秀傳統文化已成為教育工作者研究的重要課題。

一、民族音樂文化在中小學音樂教學中的傳承意義

（一）提升趣味，激發興趣

在當前教育教學過程中，民族音樂以其多樣的形態和悅耳動聽的旋律，成為了一種獨特的教學資源。尤其在小學音樂教育的領域，引入多元民族音樂作品不僅可以豐富學生們的藝術體驗，還能有效的點燃學生對音樂學習的熱情，進而營造一個積極向上、富有創意的課堂環境。并且，當我們深入了解少數民族音樂時，便會發現這些音樂蘊藏著深邃的藝術魅力和深厚的文化精神，它們如同一幅幅畫卷，展現了不同民族的生活方式、歷史記憶與人文情懷，可為音樂課程增添了無限趣味與思考。不僅如此，民族音樂文化還是多姿多彩的，它如同一面鏡子可映照出各地的風俗人情和人文歷史，通過在音樂課堂上融入民族音樂元素，學生們不僅能夠更加直觀的感受到祖國大地的遼闊與壯麗，增強對中華文化博大精深的理解和認同，同時學生還可通過這些美妙的音樂語言窺見中華民族五千多年悠久的歷史長河，聆聽那些跨越時空的故事，感受那些關于自然美景和人民情感的動人敘述。開展這樣的教學活動，無疑能夠讓學生們在心靈深處播下熱愛祖國的種子，培養他們的民族自豪感和文化自信。

（二）豐富內涵，發展素養

在當今這個追求個性化與多元化的時代，素質教育已逐漸滲透至中小學階段教育的各個學科當中。作為一門融合藝術與科學的學科，音樂不僅承載著傳授知識和技能的使命，更承擔著培養學生綜合素質的重任。因此，在開展音樂教學活動時，教師不應僅僅局限于基本的音樂理論和技巧的傳授，更應當注重激發學生的審美思維，培育學生的藝術素養。這種全面而深入的培養，可使中小學音樂在促進學生心靈成長和智力發展方面發揮出其獨特的育人優勢。而為了讓學生能夠充分感受到音樂文化的多樣性與豐富性，就可以引入豐富多樣的民族音樂文化元素。通過這種方式，學生可以接觸到不同地域、不同民族的音樂風格和演奏技法，從而獲得一個廣闊而多元的音樂學習平臺。并且，這樣的學習環境能夠幫助學生建立起對美的認知，培養學生鑒賞音樂作品的能力，促使學生在欣賞音樂的過程中形成自己獨到的審美觀點。此外，民族音樂文化的引入還能有效的促進學生在音樂領域中的個性化發展。每個人都有自己獨特的情感體驗和音樂偏好，當學生在學習音樂的過程中，不斷探索和發現自己的音樂之路，就能逐漸形成符合個人特質的音樂品味和藝術風格。這種個性化的發展過程有助于學生在音樂世界中找到屬于自己的位置，增強對音樂的熱愛和情感投入，進而加深與音樂及其他藝術形式之間的情感共鳴。

二、中小學音樂教學中存在的問題

（一）課堂教學形式相對單一

在音樂教育的領域中，教師應當致力于創新教學形式，以促進學生全方位地體驗音樂的魅力。這種創新不僅包括教學內容和方法的更新，也要涵蓋了課堂互動方式的多樣性。當教師在課堂教學中創新形式，為學生提供一個能夠自由表達、探索和展示自己才華的機會，從而就會營造出充滿活力和創造力的課堂環境。這樣的教學氛圍也將會對學生的學習效果產生積極的影響，讓學生在享受音樂的同時，也能感受到成就感和自我價值的提升。然而，現實情況是一些音樂教師在教學實踐中未能有效的適應學生的身心發展規律開展教學活動，實踐教學中仍舊采用傳統的以理論灌輸為主的授課方式。這種單一的教學形式完全忽略了學生個性差異和興趣點的多樣性，使得音樂課變成了枯燥無味的知識傳輸過程。并且，由于缺乏互動性和趣味性，這些單一的教學形式很難激發學生們對唱歌和音樂的興趣，更無法滿足學生日益增長的個性化學習需求。

（二）音樂課程資源不夠豐富

在當今多元文化的社會背景下，音樂課程不僅是傳承民族音樂的重要渠道，也是培養學生審美情感和藝術修養的關鍵途徑。然而，當前不少學校的音樂教學中，由于課程資源的匱乏，使得這一領域的發展受到了限制。音樂教材和教學資源往往局限于傳統經典曲目，而缺乏與時代接軌的教育內容。這種做法無疑降低了音樂課堂的吸引力，使得學生們對音樂的興趣逐漸減退，進而影響到學生學習音樂學科的熱情和動力。此外，音樂教育應當注重激發學生的創造力和想象力，使學生能夠在實踐中感受音樂的魅力，體驗不同風格和流派的藝術表現形式。然而，當音樂課程資源過于單一時，學生們往往無法接觸到更多種類的音樂作品，這在一定程度上限制了學生的視野和創造力的發揮的同時，甚至這些受限的資源還可能導致課堂上的教學活動重復、枯燥，無法充分調動學生的積極性和參與度，從而嚴重影響教學效率和教學質量。

（三）授課深度不夠

在當前的音樂教育實踐中，雖然一些音樂教師嘗試著將民族音樂作品引入課堂，希望通過這種方式豐富學生的學習體驗。然而，這些教師對于我國豐富的民族音樂文化缺乏深入的了解和研究。他們往往不具備足夠的知識背景去闡釋民族音樂背后的深層文化意義、創作背景以及藝術家的思想情感，這導致了教學內容與實際需要之間存在巨大的差距。當學生在課堂上接觸到這些傳統音樂作品時，往往只能從表面上進行簡單的欣賞，而不能深刻理解作品所承載的民族精神和歷史價值。例如，當部分教師在開展少數民族音樂曲目教學中，他們常常只是簡單的利用多媒體設備播放曲目，而很少涉及對曲目本身的深入分析。這類課程的目的似乎僅僅停留在讓學生知曉有這樣一種音樂曲目存在，而未能觸及其潛在的文化教育價值和藝術審美提升空間。這樣的授課模式完全忽視了民族音樂文化傳承的根本目的，更無法發揮出其應有的作用和價值。

三、民族音樂在中小學音樂課堂教學中的融合策略

（一）依托信息手段，讓學生走進音樂殿堂

在當代教育體系中，隨著信息技術的飛速發展，中小學教育已經進入了一個全新的學習時代。這一變革不僅帶來了更為豐富的教學內容和形式，也使得傳統的音樂教學方式發生了翻天覆地的變化。特別是在民族音樂文化日益受到重視的當下，音樂教師必須深刻認識到信息手段的重要性，并將其作為提升文化傳承效率的關鍵工具。有效的運用先進信息技術手段，不僅可以為音樂課堂注入源源不斷的文化活力，同時還能夠為學生提供更加生動、直觀的學習體驗，幫助學生更好的理解和感受音樂背后的文化內涵。并且，在這樣的課堂上，學生們也不再僅僅是被動接受知識，而是變成了主動探索和學習的主體。學生們可通過多媒體技術深入了解不同地區的民族文化和歷史背景，從而更全面、深刻地理解音樂作品的深層含義。例如，在講解《新疆舞曲第二號》時，由于很多學生對新疆音樂的特色和文化內涵缺乏足夠的了解，他們往往難以領會這首曲子所蘊含的深厚文化內涵。如果教師仍舊采用傳統的“言語+黑板”教學，這種單向傳播的方式很容易讓學生感到枯燥乏味，學習效率低下。因此，在這種情況下，教師就應當靈活運用信息手段，以更為生動的方式呈現新疆的風土人情和民族特色。

比如，利用現代影像技術展示新疆人民日常生活中的場景，或是通過網絡資源，播放一些關于新疆音樂傳統的紀錄片或講座，這樣不僅能拓寬學生的文化知識面，還能簡化教學過程中的難度。隨著教學內容的不斷深化，教師還可以引入更多具有代表性的音樂作品來豐富學生的學習體驗。例如，《高高的白楊》就是一首極具新疆特色的音樂作品，它不僅旋律優美，而且包含了多種民族樂器的使用，這對于學生來說無疑是一次難得的學習機會。教師可以引導學生深入探討這首歌曲背后的故事，并通過視頻演示等方式，詳細講解不同樂器的特點和演奏技巧，從而激發學生對音樂的興趣和熱情，讓學生在學習音樂的同時，也能夠了解和欣賞到民族文化的精髓。

（二）開展實踐活動，豐富音樂課堂教學

隨著學生們在音樂技巧和知識方面的逐步積累，教師有必要將這些知識與實踐活動相結合，巧妙的融入到中小學音樂課堂之中。通過設計一系列既富有趣味性又貼近實際操作的活動，可以有效的提升學生對民族音樂文化的學習興趣和參與熱情。為此，教師可以組織學生參與到各式各樣的少數民族傳統節日活動中，例如“馬奶節歌唱比賽”和“敖包節對歌聯歡”，讓他們在節日濃厚的文化氛圍中體驗和感受少數民族的音樂文化。這樣不僅能讓學生們在歡樂的氣氛中自然地吸收知識，還能激發學生主動探索和學習少數民族音樂文化的意愿。與此同時，在開展這些活動時，教師還可以引入“少數民族音樂舞蹈劇表演活動”，這是一種極具創造性和互動性的教學方式。學生在教師的引導下，可根據所學到少數民族的音樂知識自行選擇服裝和道具，然后通過自編自導自演的話劇或舞臺劇形式來呈現民族音樂的獨特魅力。這一教學形式不僅能夠增強學生對音樂知識的理解和記憶，更重要的是能夠讓學生在實踐中深刻感受到民族音樂文化的深層意義和風采。總之，通過將實踐活動與音樂教學相結合，不僅能夠豐富學生的音樂課堂體驗，還能有效的促進民族音樂文化的傳播和傳承，真正讓學生在快樂的音樂學習中潛移默化的接受和傳承中華民族悠久而寶貴的音樂文化遺產。

（三）圍繞節奏感知，感受音樂魅力

在音樂教育的廣闊天地里，節奏韻律教育扮演著至關重要的角色。它不僅是提升學生音樂素養的基石，更是激發學生對音樂深層魅力探索的強大動力。尤其當前著眼于少數民族音樂這一獨特而豐富的文化遺產時，其多樣的表現形式和極高的靈活性，便成了一個充滿活力的節奏韻律教育寶庫。在這樣的背景下，要巧妙的將民族音樂文化的精髓融入到中小學音樂課堂之中，并且通過節奏與韻律的教學手段，讓學生們深刻感受到民族音樂中蘊含的豐富情感和文化底蘊。例如，在講解《媽媽格桑拉》時，這首曲子以其悠揚的節奏和深刻的文化內涵深受人們喜愛。在授課過程中，教師就可以先播放這首音樂的音頻，讓學生們在輕柔和諧的節奏中，逐漸沉浸在少數民族音樂的美妙世界里。隨后，教師可以鼓勵學生們嘗試模仿節拍、哼唱旋律，甚至可以讓學生參與簡單的樂器演奏，以在實踐中加深對節奏感的理解和感知能力。

再或者，教師還可為學生播放《阿斯爾》這首樂曲，讓學生感受這特有的節奏特點。教師這一過程中可引導學生運用各種感官體驗音樂，比如拍手、閉眼哼唱等，以此來培養學生的節奏敏感性和節奏感。這些方法不僅能加強學生們對音樂節奏的認知，還能讓學生在參與中享受音樂的魅力，同時增強學生對少數民族音樂文化的認識和尊重。此外，為了讓民族音樂文化在節奏韻律教育中發揮更大的作用，教師還可以開展一些富有創意的活動。例如，為學生們提供木槌、響板等傳統民族樂器，并組織學生進行節奏模仿表演。通過這樣的實踐活動，學生們不僅能夠親身體驗民族音樂的節奏美，還能在表演中展現自己的才華和創造力，從而在心中播下對民族音樂文化的種子。

四、結語

綜上所述，在中小學音樂教育教學中，教師要想利用民族音樂提高學生的傳承與發展能力，教師就要在教學中持有開放的教學態度，除了要基于學生的身心發展要求進行教學設計以外，同時，教師還要利用多媒體設備開展多樣化的教學活動、積極開展實踐活動豐富教育教學資源、深化節奏感知讓學生感受音樂魅力，只有通過開展這些實踐才能夠促進文化的傳播，讓學生在潛移默化中實現民族音樂文化的傳承，讓中小學音樂教育達到新的高度。

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作者簡介：孫國泰（1999—），男，漢族，黑龍江北安人，碩士研究生在讀，研究方向為鋼琴演奏。