“雙減”政策背景下語文教學創新思考

【摘" 要】語文學科是鞏固小學生語言基礎的重要途徑，也是提升小學生語言表達能力、閱讀理解能力的關鍵。為全面落實小學“雙減”工作，小學語文教師需積極探索現代化、趣味性及實踐性強的教學方法，立足改革創新的視角，優化語文教學的各個流程，構建起高效、高質的教育課堂，實現學生核心素養及課堂效率提高的目標。

【關鍵詞】小學階段；語文學科；“雙減”；教學

創新

“雙減”政策強調突出課堂主陣地作用，著重減輕中小學生的作業負擔及校外培訓負擔，探索契合學生學習需求的教學模式。傳統的小學語文課堂未精簡作業量，忽視先進教學理念的引進，導致學生的學習壓力較重。對此，小學語文教師應深刻領悟“雙減”內涵，明確教學要求，結合語文學科特點制訂個性化、層次化強的教學方案與作業計劃，引領學生在語文課堂強化語言能力、思維能力，完善自身的知識體系，以此達到語文教學創新與優化的目的。

一、“雙減”政策背景下小學語文教學創新原則

（一）探究性

“雙減”政策背景下的語文教育創新，要堅持探究性原則，科學引導學生，體現學生在教學中的主體地位，關注學生語言能力的發展、思維能力的形成等，以探究性、啟發性強的教學活動及多樣化的教育方法，指導學生深度思考，在減輕學生學業負擔的同時，滿足其個性化成長需求。同時，以“雙減”為指導的小學語文課堂，還需了解學生的學習狀況和學習水平，根據學生的需求設計教學流程，集中學生的注意力，逐步強化學生的知識探究能力及深度學習能力。

（二）實踐性

語文學科的綜合性強，為滿足“雙減”需求，小學語文教師需落實實踐性原則，加強語文課堂的實踐活動設計，圍繞學生素質提升、能力提升的目標，從多角度融入“雙減”政策，使學生體會到語文學習的趣味性，在興趣的驅動與影響下，學生開始主動學習新課知識。另外，語文教師也可結合實踐性的教學創新原則，布置合作性的小組學習任務，增強學生的合作意識與課堂體驗，促進學生語文學科素養的提升。

二、“雙減”政策背景下小學語文教學創新價值

（一）促進教育改革，契合發展要求

傳統教育理念的唯分數論在一定程度加重了學生的學業負擔和心理負擔，影響了語文教學的有效性，阻礙了學生語文思維的形成。而“雙減”政策理念以減輕學生壓力為首要目標，強調教學形式的創新與改革，扭轉學生被動接受語文知識的現象，激勵學生的進步與成長。因此，“雙減”為小學語文教育改革提供了新的機遇和有力支持。

事實上，小學語文課程的目標并非要求學生掌握全部知識，而是引領學生養成健康、正確的學習習慣，積累語文學習經驗，形成語文核心素養。若教師布置大量的課堂任務及課后作業，會增加學生的學業壓力，導致學生出現抵觸情緒，不利于學生的發展。對此，小學語文教師落實“雙減”，綜合考慮學生的需求和認知規律，做好學生的指導，加強學生語言能力、人文素養、認知能力及道德素養的培養，既契合了學生的個性化成長要求，又發揮了學科的育人效能。

（二）提升育人效果，減輕學習負擔

小學語文課程兼具人文性、工具性的特征，若想保證學生的學習效果，不僅要使學生掌握扎實的知識基礎，還需關注學生的個性特征與多元需求。以“雙減”為指導，回歸語文教育的本質，體現學生語文學習的主體性，使學生主動參與課堂活動，獲得良好的學習體驗。與此同時，“雙減”政策下語文課堂教學，要求語文教師圍繞減負提質增效的目的，安排教學活動、設計教學計劃。因此，基于“雙減”的小學語文教學是提升學習效率的重要途徑。

三、“雙減”下小學語文教學創新策略

（一）加強情境創設，注重趣味教學

為滿足“雙減”政策的減負提質要求，小學語文教師可通過情境創設的方法改革傳統課堂教學，積極優化教學設計與教學方案，注重語文趣味教學活動，使學生能主動探索學科知識，增強學習自信。小學階段的學生年齡尚小，在課堂上易出現注意力分散的情況。對此，語文教師需立足“雙減”視角，結合學生的認知規律、個性特征創設不同的教學情境，引領學生沉浸在教學情境中，深化學科知識的理解。以“四季”一課為例，在課堂教學中，語文教師可創設生活情境，展示生活中不同季節的景色圖片，或鼓勵學生講述自己對不同季節的了解、認知，活躍課堂氛圍。當學生表達自身想法后，語文教師可布置實踐性的課堂任務，如“欣賞本季節的自然景色，根據所見所想進行寫話訓練”等。此任務的生活性和趣味性強，能減少學生的畏難心理，幫助學生了解季節特色，強化學生的寫話思維，提高其審美素養。另外，小學語文教師還需利用問題情境，啟發學生自主思考與探究，體現學生語文課堂的主體地位，實現高效學習的目標。以《精衛填海》一課為例，在教學期間，教師可先播放相關的動畫視頻，吸引學生的注意力。然后根據動畫視頻提出“此動畫講述了什么故事？表達了什么情感？”等問題，鼓勵學生結合教材原文、動畫內容展開深度思考，梳理本課的寫作框架及文章脈絡，了解人物形象。這樣既能促進語文教育的創新，也能減少學生的畏難心理及抵觸情緒，滿足“雙減”要求。

（二）尊重學生差異，落實因材施教

不同學生的認知能力、學習能力及思維能力有著明顯差異，若想激發所有學生參與語文課堂教學的熱情，需要語文教師尊重學生的個體差異，以“雙減”為導向落實因材施教，彌補傳統教學的不足，改善課堂氛圍與教育活動的效果，使學生真正體會到語文學習的魅力與價值，增強學習自信與成就感。具體而言，語文教師需綜合考慮學生的興趣愛好、個性發展需求及多元學習需求等，不斷調整與優化課程方案，進一步提升語文的教學質量。以“為中華之崛起而讀書”一課為例，在教學實踐中，語文教師可將學生劃分成基礎薄弱、興趣不高的C層學生，基礎扎實、能力一般的B層學生，基礎良好、學習能力強的A層學生。在此基礎上，設定分層的學習目標。比如，對C層學生，可設置“了解文章生字詞，能流利、正確地閱讀文章”的學習目標；對B層學生，可設置“能結合文章內容與重點詞句，分析人物思想情感，說出少年周恩來立志的主要原因”的學習目標；對A層學生，可設置“領悟文章的愛國情懷及少年周恩來為民族振興的遠大理想，能寫作體現愛國精神的文章”的學習目標。通過學習目標分層，能減輕各層次學生的語文學習壓力，全面提升學生探索語文知識的積極性。

（三）改革教學方法，減輕學習負擔

“雙減”強調要注重教學方法的改革，因此，小學語文教師應結合“雙減”要求，引進多樣化、靈活性強的教學手段，增強課堂趣味性，轉變學生被動學習的現狀，進一步強化學生的語文學習能力。比如，教師可利用游戲教學法，活躍課堂氛圍，提高學生素養。以“草船借箭”一課為例，本課節選自經典名著《三國演義》，在學習時，許多學生不理解人物特點，很難領悟文章的思想情感。對此，語文教師應在指導學生完成閱讀活動、識讀生字詞后，鼓勵學生扮演課文中的人物進行角色扮演游戲，如曹操、諸葛亮、魯肅和周瑜等，要求學生盡可能做到行為、語言與神態的契合，使學生在真實體驗與扮演角色的過程中，真正了解人物的內心情感及性格特征，啟迪學生思考，促進學生進步。又如，教師可采取信息化教學法，將先進、現代的教學手段融入課堂，構建出更加高效、新穎的語文課堂，滿足學生需求。以“松鼠”一課為例，本節課程的目標是幫助學生掌握松鼠的生活習性、外形特征及行為特點等方面的知識。為減輕學生的學習壓力，降低其理解難度，語文教師可通過多媒體設備整合相關的教育資源，在課堂上播放《動物世界》中松鼠的資料，指導學生聯系課文內容，提煉與松鼠特征相關的信息，使學生深刻記憶、了解語文知識，促進語文課堂的創新與優化。

（四）注重課堂互動，引導合作學習

合作學習是小學生語文學習的主要方式，既能增進學生之間的感情，活躍課堂氛圍，又能引領學生從不同角度思考語文知識，減輕其學習壓力。因此，語文教師需基于“雙減”背景，設計合作學習活動，培育學生的合作精神與探究能力，開拓學生的語文知識視野，實現學生個性化發展的目標。以“田忌賽馬”一課為例，在課堂教學中，教師可鼓勵學生自由組成學習小組，合作完成學習任務，如“如果你是田忌，你有贏得比賽的其他方法嗎？”等。在小組活動中，學生能發散自身的思維，主動參與課堂活動，思考問題解決的方法，傾聽同伴的意見，合作解決學習問題，進而取得事半功倍的學習效果。另外，小學語文教師也要主動與學生進行互動交流，做好學生的教育引導，提升學生參與課堂的熱情。以“落花生”一課為例，在導入環節，教師可先提出“你知道文章為什么叫《落花生》嗎？”等相關問題，以問題的形式激發學生的探索欲。隨后，再通過教學課件介紹《落花生》的相關視頻，鼓勵學生結合自身的理解、認知發表看法。當完成課堂互動與學習活動后，語文教師再設計合作類的學習任務，如“收集關于花生生長的資料，與同伴合作種花生，寫下觀察日記，講述自己的收獲”等。此任務與學習內容密切相連，能夠深化學生對有關知識理解的基礎上，提升其語文核心素養。

（五）優化作業設計，促進教學創新

作業是鞏固小學生語文知識體系的重要途徑，也是“雙減”背景下語文創新的關鍵內容。對小學生而言，趣味性強的語文作業能激發學生探索知識的熱情，活躍語文課堂氛圍。因此，小學語文教師需合理控制作業量，根據學生的真實需求布置作業內容，杜絕懲罰性和重復性的作業形式，以實踐性和創新性原則為導向，豐富語文作業形式，引領學生在實踐環節深化對知識的理解，完善核心素養。以“開國大典”一課為例，當教授完成本節課后，語文教師可結合學生的興趣愛好，布置“在課后時間或假期參觀本地的革命英雄紀念館與博物館等紅色基地，了解紅色基地的歷史，寫下自己的觀后感，分享自身的想法”等實踐作業。在完成作業的過程中，學生能了解紅色歷史文化，認真傾聽祖國的真實發展歷程，萌生愛國意識，自覺承擔紅色文化弘揚與傳承的職責。由此可見，基于“雙減”背景下的小學語文教學要從教學設計、作業設計等方面進行創新，從根源上減輕學生的課業壓力與心理負擔，促進學生語文綜合能力的提升。

四、結束語

綜上所述，小學語文立足了“雙減”政策進行改革創新，既能適應當前教育趨勢，減輕學生學習語文的負擔，也能落實學生為本的教育思想，契合學生的個性化成長需求。為此，語文教師應深度解析“雙減”內涵及要求，結合學生的語文知識掌握情況、學習水平及核心素養發展需求等，以減負提質增效為首要目標，加強課堂情境的創設，制訂有層次性、針對性強的教學計劃，積極改革語文課堂教學方法，優化學科作業設計，有效減輕學生的學業負擔。同時，也要引導學生進行課堂互動，使學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中提高自身素養，領悟學科魅力。

【參考文獻】

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