以教育戲劇為載體的培智語文單元教學設(shè)計

【摘" 要】大單元教學是落實學生核心素養(yǎng)的重要途徑，教育戲劇的融入能夠有效推進培智語文大單元教學落地。本文簡述了以教育戲劇為載體的培智語文單元教學的設(shè)計原則，并結(jié)合具體教學案例，著重從四個方面推進設(shè)計：課前分析，明確內(nèi)容；確定目標，搭建框架；融入戲劇，靈活運用；創(chuàng)新評價，以評促教。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇；培智語文；單元教學

隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進，大單元教學成為落實學生核心素養(yǎng)的重要途徑。培智教育是素養(yǎng)導(dǎo)向的教育，實施課程統(tǒng)整、推進以主題教學為主的綜合性學習，是培智學校課程本位發(fā)展的必由之路。雖以主題教學為主的綜合性學習實踐在我國培智學校已有許多探索，也取得不少可喜成績，但如何系統(tǒng)設(shè)計實施主題式單元教學對培智學校教師說仍是一種嘗試與挑戰(zhàn)。

教育戲劇與培智教育育人理念及改革理念相契合，是推動培智學校課程與教學變革的有效途徑。《培智學校義務(wù)教育生活語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱“課標”）也指出教師要高度重視戲劇表演等課程資源的開發(fā)和利用。鑒于上述背景，文章基于大單元教學視角，擬嘗試以教育戲劇為載體，探討培智語文單元教學的建構(gòu)與實施。

一、設(shè)計原則

（一）教學目標全人性

素養(yǎng)本位教育直指培養(yǎng)完整的人。培智語文單元教學中應(yīng)以全人性的目標作為價值導(dǎo)向。把握生活語文課程工具性、人文性、生活性相統(tǒng)一的要求，從知識、能力、情感、審美等多維度優(yōu)化教學目標。

（二）教學方法適切性

教學方法的選擇應(yīng)遵循智障兒童身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)他們的特質(zhì)給予恰當支持，以提高其學習的適應(yīng)性和有效性。智障兒童具有感知覺速度慢、注意力不持久、形象思維占主導(dǎo)等特點，教學方法應(yīng)以直觀化、趣味性、體驗式為主。

（三）教學過程體驗性

學生要形成語文核心素養(yǎng)，必須主動參與、親身經(jīng)歷和獨立完成學習活動。課標也倡導(dǎo)“為學生通過感知、體驗、參與等多種方式進行語言文字學習創(chuàng)造條件”。教師應(yīng)引導(dǎo)學生通過親身體驗從而領(lǐng)會知識和體驗情感，最終達成學習目標。

（四）教學評價多元性

素養(yǎng)本質(zhì)上是知識、能力、態(tài)度、品格等的融合，要全面了解與判斷學生素養(yǎng)的達成須采用多元評價方式，關(guān)注過程評價。同時，充分尊重個體差異，建立多元交互評價標準，促進學生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

二、設(shè)計流程

筆者依托教材單元編排思路，在明確單元教學概念及評價方式的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容加以整合并開展教學。文章以人教版生活語文五年級下冊（以下簡稱“教材”）為例，對以教育戲劇為載體的培智語文單元教學設(shè)計進行分析。

（一）課前分析，明確內(nèi)容

單元整合并非簡單匯總教材內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)課標要求，梳理單元課文內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學生身心特點及學習需要，突破教材原有編排結(jié)構(gòu)，通過適當提取、重構(gòu)、整合課內(nèi)外教學資源，使其成為有機單元整體。

1.課標分析

課標對小學中年級有五個方面的學習要求。“識字與寫字”要求貫穿學段始終；“傾聽與說話”突出聽懂簡單故事，簡述生活中發(fā)生的事情；側(cè)重“圖畫書的閱讀”，要求理解大意，正確、連貫地朗讀一段話；增加“寫話與習作”內(nèi)容，要求能用圖文卡或詞語組成一句話，仿說句子；“綜合性學習”要求學生能積極參與語言活動，如講故事、課本劇表演、詩歌朗誦。

2.教材分析

四季生活作為人文主題之一，是提升學生精神成長的載體，同時也承載著識字、表達、閱讀、寫話等教學功能。教材中關(guān)于“四季”的內(nèi)容不多且分散（表1）。縱向分析可見，隨著學生年級升高及認知水平的發(fā)展，該人文主題的學習內(nèi)容編排和能力要求由淺入深，逐步提高。

五年級下冊第一單元主題突出，圍繞“春天”編排了三篇課文，課文體裁各異，前兩篇表現(xiàn)了春日美景及人們的活動，后一篇課文則從兒童視角觀察四季變化，描繪多彩春天。單元內(nèi)容貼近生活，易于喚醒學生對季節(jié)的感受，豐富其審美體驗。

3.學情分析

本單元教學對象為6名培智五年級學生，他們均為中重度智力障礙。受智力障礙影響，他們接收知識速度慢且易遺忘，以形象思維為主，注意力分散。但其個性活潑、善模仿、表現(xiàn)欲強。學習本單元之前學生對四季已有初步的感知，但對于抽象景物的描寫理解存在一定困難。教學中需引導(dǎo)學生觀察、聯(lián)想，在體驗中學會表達對自然的熱愛感情。結(jié)合本單元教學需要于課前對學生綜合能力進行分析（表2）。

（二）確定目標，搭建框架

單元目標是語文單元教學活動的出發(fā)點，也是歸宿地。結(jié)合課標要求、單元教學內(nèi)容解析及學情評估結(jié)果等要素，將本單元學習目標設(shè)計如下：①借多種識字方法，認識9個生字，會讀會寫，理解字義并組詞。②借插圖、注釋理解詩句，引導(dǎo)學生想象古詩描繪的景色，進行身體演繹。③借關(guān)鍵詞、句理解課文，體會作者熱愛自然的思想感情。④想象畫面，積累描寫春景的詞句，能仿寫。⑤聯(lián)系生活，與同伴合寫“春天的故事”。

本單元以校園“戲劇節(jié)”征集戲劇表演作品的真實情境為背景，結(jié)合教材第一單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)單元任務(wù)演繹“春天的故事”，以此打通語文學習與生活體驗之間的聯(lián)系。單元任務(wù)引領(lǐng)下分設(shè)三個學習任務(wù)：任務(wù)1，引導(dǎo)學生與文本對話，初步感知多彩的春天，理解詞語，學會搭配運用；任務(wù)2，借助圖示激發(fā)學生想象，學習句式并仿寫；任務(wù)3，引導(dǎo)學生觀察生活，從個人視角出發(fā)與同伴共同創(chuàng)作“春天的故事”，并進行戲劇表演。單元任務(wù)呈現(xiàn)從語言積累到表達再到運用的進階發(fā)展。

（三）融入戲劇，靈活運用

學生語文素養(yǎng)的提升需以任務(wù)為導(dǎo)向、以學習項目為載體。教育戲劇的融入能為單元任務(wù)學習提供載體，創(chuàng)建語文學習綜合性實踐場域，讓智障兒童的語言溝通、審美創(chuàng)造、肢體表現(xiàn)、情感表達、同伴合作等得到鍛煉。另外，根據(jù)教學需要，教師在教學環(huán)節(jié)中應(yīng)恰當、靈活地運用趣味化教學手段，能起到加深知識理解、調(diào)動學習積極性、加強交流等作用。《春雨“沙沙”》《詠柳》均為描寫春景的課文，教師可在課堂教學中加入表演環(huán)節(jié)，如用肢體演繹正在萌芽的小草、沙沙的春雨、婀娜的柳樹……引導(dǎo)學生在體驗中充分感受春天的美好與生機；在綜合性活動中組織學生合作編撰“春天的故事”，并進行戲劇表演（表3）。

（四）創(chuàng)新評價，以評促教

培智語文單元教學評價應(yīng)在單元目標引領(lǐng)下，明確單元評價思路，預(yù)設(shè)評價方案，注重多元化評價。本單元教學評價將學科知識與核心素養(yǎng)進行緊密融合，聚焦三個單元任務(wù)，融入教育戲劇元素，以創(chuàng)新評價方式，將表現(xiàn)性評價作為主要評價方式，重視過程性評價和認知評價。圍繞“基礎(chǔ)知識”“審美與表達”“態(tài)度與參與”“交流與分享”四個維度展開評價，體現(xiàn)學生在任務(wù)解決過程中知識、技能的綜合運用，課堂參與、同伴合作、情感態(tài)度等發(fā)展情況。評價充分尊重個體差異，突顯評價標準個別化，關(guān)注評價主體多元化。每個評價維度包含多種評價內(nèi)容，評價主體可基于評價對象實際情況選擇適切的評價內(nèi)容，并根據(jù)評價對象在活動中的表現(xiàn)情況給予客觀評價（表4）。

三、結(jié)束語

單元教學是提升學生素養(yǎng)的唯一路徑，教育戲劇能有效推進培智語文大單元教學落地。在利用教育戲劇提升學生語文綜合素養(yǎng)過程中，教師應(yīng)不拘泥于教育戲劇范式，而應(yīng)根據(jù)智障兒童的身心、認知發(fā)展規(guī)律及單元教學內(nèi)容的需要靈活運用。唯有合理利用教育戲劇，才能真正使培智語文教學實現(xiàn)單元教學的意義，全面提升學生語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

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