淺議幼兒美育中信息技術(shù)的有效運用

【摘" 要】幼兒美育教學(xué)能有效培養(yǎng)幼兒感受美、鑒賞美及創(chuàng)造美的能力，使幼兒從小有正確與健康的審美觀。然而，傳統(tǒng)幼兒美育教學(xué)手段單一及教學(xué)內(nèi)容不豐富，以致幼兒美育學(xué)習(xí)時專注力差及想象力不足。因此，幼師要將信息技術(shù)與美育教學(xué)融會貫通，以動態(tài)的景象和生動的展示激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。基于此，本文將從創(chuàng)設(shè)情境、動靜結(jié)合、人機交互、模擬場景、形象具體五個維度進行闡述，為幼兒美育發(fā)展注入創(chuàng)新活力。

【關(guān)鍵詞】幼兒美育；信息技術(shù)；運用策略

美育與信息技術(shù)相結(jié)合既能增添教學(xué)趣味性，也能豐富教學(xué)內(nèi)容。因此，幼師要規(guī)避以往美育教學(xué)體系的弊端，將信息技術(shù)中的聲音動畫與圖文融入進美育教學(xué)中，以生動直觀及形象逼真的美育知識向幼兒呈現(xiàn)，充分調(diào)動幼兒的各種感官。這不僅激發(fā)幼兒的注意力和好奇心，還能開拓幼兒的思維及發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力，從而達到幼兒美育學(xué)習(xí)具有創(chuàng)新性的目的。

一、幼兒美育中信息技術(shù)的有效運用的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒能動性

興趣既是個體力求認識并趨向某種事物特有的意向，也是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)。傳統(tǒng)的美育教學(xué)過程及手段單一機械化，體現(xiàn)為教師一味地講解演示和幼兒被動接受按部就班地做。這樣枯燥乏味的課堂教學(xué)不僅缺少樂趣，也在很大程度上降低了幼兒的主動學(xué)習(xí)性。然而，3～6歲的幼兒正是活潑好動、充滿好奇與探索的年齡，對喜歡的事物往往注意力更集中。所以，學(xué)習(xí)興趣直接影響幼兒掌握美育知識的程度。因此，幼師要堅決遵循幼兒的心理發(fā)展與認知特點，將信息技術(shù)融入美育教學(xué)中，從而構(gòu)建以符合幼兒發(fā)展天性的教學(xué)方式，提高幼兒學(xué)習(xí)美育知識的積極性。

例如，教授中班美術(shù)“紅、黃、藍的構(gòu)成”課程時，幼師首先可以利用課件出示蒙德里安的代表作圖片，引導(dǎo)幼兒觀察本幅畫作與以往畫作不同的地方，由此提高中班幼兒思考和鍛煉語言表達能力。接著幼師以圖片中整體框架為格子畫，啟發(fā)幼兒思考生活中格子的物品，從而由畫作聯(lián)想生活中的物品，使幼兒對本課所畫的事物在整體框架與顏色上有直觀感受。再定睛畫作的構(gòu)成部分，促使幼兒思考作品里紅、黃、藍代表的寓意。此時，幼師通過適當提示使幼兒聯(lián)想生活中的事物特點是與顏色有關(guān)的，如藍色的大海、紅色的太陽等，從而將藝術(shù)與生活緊密結(jié)合，為幼兒創(chuàng)造美奠定基礎(chǔ)。然后幼師提議將顏色調(diào)換，通過調(diào)整顏色及遮住某一顏色的畫面，使幼兒感受畫面色彩搭配的美及掌握畫作不對稱的均衡風(fēng)格，由此使幼兒在欣賞感受畫作美時更能激發(fā)其想象力。最后在小畫家們創(chuàng)作畫作時，幼師不限制畫作形式，讓幼兒充分表現(xiàn)自我，從而使幼兒在寬松愉悅的氛圍中建立起良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)并緩解心理壓力。而當幼兒全部繪畫結(jié)束時，教師可以利用課件生動的表揚語對幼兒進行表揚，如“你很棒”的動態(tài)卡通圖及點贊的圖像等，從而建立幼兒創(chuàng)作自信。與此同時，當中班幼兒被夸獎而情緒高漲時，幼師需及時要求他們整理好自己的美術(shù)工具，放到相應(yīng)位置，使幼兒養(yǎng)成“自我管理”和“傾聽”的習(xí)慣。由此可見，以美育教學(xué)為橋梁，不僅可以規(guī)范幼兒行為培養(yǎng)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而為幼兒終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（二）動靜結(jié)合教學(xué)，提升幼兒探索力

幼兒對喜歡的事物缺乏持久性，因為他們很快會被其他新鮮事物所吸引。因此，在美育教學(xué)中要充分調(diào)動幼兒的聽覺、視覺及觸覺等，以豐富的教學(xué)資料進行有針對性的“提升教育”，使幼兒對自己感興趣的事物進行深入的了解，以培養(yǎng)幼兒專注探索的精神。而傳統(tǒng)口耳相授的美育課堂，并不能有效解決幼兒興趣易轉(zhuǎn)移的問題。因此，幼師要利用信息技術(shù)中鮮艷生動的圖像及動靜結(jié)合的畫面使教學(xué)形式多樣靈活，從而營造動態(tài)情境和想象空間，增強教育的表現(xiàn)力，使幼兒在輕松自然的課堂氛圍中掌握教學(xué)的重難點，從而拓寬思維與提升探索欲望。

例如，中班幼兒欣賞《蒙德里安和他的畫》時，幼師首先使用多媒體展示蒙德里安的格子畫，讓幼兒自由觀看并談?wù)撚^察到的內(nèi)容。接著幼師出示蒙德里安畫作中形、色、線三方面動態(tài)展示的形態(tài)，讓幼兒談一談觀后的感受，從而達到吸引幼兒的注意力，并從中感受畫家的繪畫風(fēng)格的目標。然后幼兒以動畫的形式觀看平時看到的繪畫作品，幼師由此提問這些畫和平時看到的畫的不同之處，從而使幼兒感受畫作中線、形、色組合變化所構(gòu)成的各種格子的韻味。教師出示《百老匯的爵士樂》這幅畫，用格子畫《紅、黃、藍的構(gòu)成》與《百老匯的爵士樂》相比，讓幼兒進一步感受畫家的繪畫風(fēng)格。此時幼兒聽課件中的爵士樂，幼師引導(dǎo)幼兒用感官和肢體動作表現(xiàn)自己的感受。最后幼師總結(jié)蒙德里安用線、形、色來表現(xiàn)自己對百老匯和爵士樂的感覺，鼓勵幼兒將生活中發(fā)生的趣事用畫筆描繪出來。以此引導(dǎo)幼兒可以利用各種不同的線條、圖形、色塊表現(xiàn)自己不同的感受。中班幼兒美育已進入啟蒙感知階段，因此通過運用信息技術(shù)使畫作動態(tài)內(nèi)容靈動地呈現(xiàn)，可以有效提高幼兒鑒賞美的能力。

（三）交互式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒是積極的活動者和主動的學(xué)習(xí)者，直接經(jīng)驗感知操作和游戲活動是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。而傳統(tǒng)美育教學(xué)存在幼師單向灌輸和幼兒消極被動接受的狀態(tài)，這就導(dǎo)致幼兒課堂參與度低。而信息技術(shù)可以為幼兒建立多維度及多層次的人機交互式教學(xué)形式，使幼兒在參與操作時，有身臨其境的感受，這不僅鍛煉了幼兒靈敏協(xié)調(diào)力，更在愉快的課堂氛圍中輕松掌握美育教學(xué)內(nèi)容。

例如，中班幼兒學(xué)習(xí)梵高的《星空》時，幼師首先出示夜晚天黑的圖片，然后與幼兒互動，問天黑時天空會出現(xiàn)什么，引導(dǎo)幼兒了解星星。接著幼師向幼兒表述把星星朋友請到課堂中，此時請幾位幼兒到幼師面前，通過實際觸屏出現(xiàn)星星，在多次不斷觸屏中出現(xiàn)整片星空，增強趣味性。與此同時，教師插入《小星星》歌曲，以提問的形式詢問幼兒聽完歌曲后想到了什么，由此引入主題梵高著作《星空》。然后教師出示梵高的《星空》圖，引導(dǎo)幼兒欣賞感知作品內(nèi)容，并討論在畫中看到的內(nèi)容，并請幼兒指一指在哪里，如果正確，課件會觸發(fā)表揚語，從而增強幼兒的自信心。緊接著教師問幼兒在欣賞時覺得最好看的地方是哪里，幼兒暢所欲言后，幼師及時總結(jié)并歸納從線條、構(gòu)圖及色彩三個方面進行系統(tǒng)講解，從而使幼兒在愉悅的氛圍中了解作品蘊含的相關(guān)寓意及畫面的構(gòu)圖色彩。幼師著重出示“星空”部分，引導(dǎo)幼兒欣賞并討論覺得圖片中最亮的部分及各種顏色交織在一起，幼兒談一談感受，使幼兒掌握色彩對比的強烈性，最后再觀察梵高畫的波浪線是靜止的還是動態(tài)的。此時，幼師可以讓幼兒在多媒體設(shè)備上畫波浪線，并請幼兒模仿畫家梵高的畫風(fēng)繪出屬于自己的星空。本堂美術(shù)課利用信息技術(shù)觸屏感應(yīng)和涂鴉功能，幼兒會自發(fā)欣賞與感受色彩美，從而使幼兒在輕松自然的狀態(tài)下，提高美育學(xué)習(xí)的成效。

（四）模擬場景，培養(yǎng)創(chuàng)造力

創(chuàng)新水平是培養(yǎng)思維想象與實踐的過程。幼兒想象力是對已有形象的再造聯(lián)想與遷移，而且幼兒的想象也沒有預(yù)定目的和主題，它是受外界刺激而不自覺產(chǎn)生的。因此，這就要求幼師脫離傳統(tǒng)說教模式，而要在美育教學(xué)中以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，利用多感官的刺激使抽象變?yōu)榫唧w，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)模擬真實的情境，使幼兒迅速準確地接受教學(xué)信息，以及在多層面多方向擴展幼兒認知領(lǐng)域，為幼兒的創(chuàng)造水平的提高奠定基礎(chǔ)。

例如，中班幼兒在學(xué)習(xí)達·芬奇著作《蒙娜麗莎》時，教師要改變以往美育教學(xué)過程中單調(diào)刻板的“口授身授”的教學(xué)形式，因為這在很大程度上抹殺了幼兒在教學(xué)中的主體地位，限制了幼兒主動性的施展，束縛了幼兒的創(chuàng)新精神。因此，幼師可以先出示《蒙娜麗莎》，引導(dǎo)幼兒觀看蒙娜麗莎的外貌、表情與背景等，從而使幼兒與名畫對話，接著提問幼兒覺得她美的原因。教師通過引導(dǎo)，使幼兒發(fā)現(xiàn)《蒙娜麗莎》的獨特之處，如她的微笑、背景的精致等。此時，教師可出示一幅單調(diào)的純白背景且表情悲觀的人物畫，要求幼兒觀察并與《蒙娜麗莎》畫作進行對比。在用多媒體模擬出從純白背景到有色彩再到精心布置背景的轉(zhuǎn)換，以及人物從悲觀的哭臉到笑臉的轉(zhuǎn)換，從模擬變換的場景中使幼兒體會肖像畫中背景與情緒描摹的重要性。最后讓幼兒以競爭比拼的形式進行模仿，通過分組相互監(jiān)督，觀察做得最棒的幼兒，使幼兒在模仿中體會微笑蘊含的含義，并由此提問幼兒如此溫柔的笑可以聯(lián)想到的親人，最后讓幼兒創(chuàng)作繪畫《漂亮媽媽》。在教師的引導(dǎo)下，幼兒自主創(chuàng)造媽媽忙碌時、開心時、悲傷時等情緒，從而提升幼兒創(chuàng)造美的能力。

（五）形象具體，提升立體空間感

美育教學(xué)中使用信息技術(shù)可以豐富幼兒園美育教學(xué)內(nèi)容和形式，有效避免傳統(tǒng)美育教學(xué)的呆板無趣現(xiàn)象。如果只是圖片，幼兒無法理解其內(nèi)涵，因此要將信息技術(shù)融入美術(shù)教學(xué)，將靜止的、抽象的內(nèi)容變成生動形象影像結(jié)合的復(fù)合載體，將幼師難以用語言解釋的詞匯變成生動的動態(tài)形象表現(xiàn)出來，從而激發(fā)幼兒的動手操作能力。

例如，中班幼兒學(xué)習(xí)畢加索《吉他手》時，首先，展示出畫作的圖片導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒觀察與水彩顏料作品的不同之處，這幅作品打破了紙張的空間限制，將撕破的紙粘貼到作品中，拼接出了較為抽象的吉他、樂譜等形態(tài)，給人以較為獨特的視覺印象。由此，教師引入本課以撕貼畫為主題的教學(xué)內(nèi)容。其次，利用多媒體以動畫的形式展示出具體操作的步驟和成品，由此激發(fā)幼兒動手操作的興趣。最后，幼師再將準備好的卡紙，鼓勵幼兒自行拼接，打造立體畫。信息技術(shù)在美育中的應(yīng)用，極大地提高了幼兒的理解力，更使幼兒在觀察分析中加深對主題的理解，從而為幼兒立體空間感奠定基礎(chǔ)。

二、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)在美育教學(xué)中應(yīng)用是必然趨勢。信息技術(shù)可以使抽象的問題形象化及復(fù)雜的問題簡單化，從而滿足幼兒做“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的心理需求。因此，幼師要對幼兒加以正確的美育引導(dǎo)，為幼兒成長之路增加更多的色彩與體驗，最終為成為未來社會的優(yōu)秀人才打下扎實的基礎(chǔ)。

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