道德與法治課堂大單元教學(xué)的應(yīng)用

【摘" 要】大單元教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，不僅能幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握具體的知識點，還能讓學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系、學(xué)習(xí)框架。在日常的教學(xué)活動中，教師緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)并設(shè)計豐富的教學(xué)內(nèi)容，憑借內(nèi)容豐富、形式多樣的單元活動，學(xué)生一邊進(jìn)行知識積累，一邊提升自身綜合能力。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治；大單元教學(xué)；應(yīng)用策略

受應(yīng)試教育模式的影響，教師習(xí)慣以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)傳遞大量的知識點。然而，作為一門極具綜合性的學(xué)科，道德與法治教學(xué)不能局限于固有的教學(xué)模式。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為了踐行課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要思想，教師引入大單元教學(xué)并將零散的、分散的、孤立的知識點聯(lián)系起來。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析大單元教學(xué)在初中道德與法治課堂中的教學(xué)策略。

一、基于大單元教學(xué)，整合教學(xué)資源

（一）建立模塊單元，整合知識網(wǎng)絡(luò)

大單元教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，學(xué)生不再執(zhí)著于具體知識點的理解，而是從整體角度、學(xué)科角度理解社會現(xiàn)象。為了達(dá)成上述目標(biāo)，教師基于模塊單元整合知識網(wǎng)絡(luò)。通過將大量的、符合單元教學(xué)目標(biāo)、主題的知識點串聯(lián)起來，學(xué)生不僅能形成對單元內(nèi)容的整體認(rèn)知，還能借助交叉、立體的知識網(wǎng)絡(luò)形成高階思維。值得一提的是，知識網(wǎng)絡(luò)中的知識并非都是教材中的知識。考慮到課堂教學(xué)效率，教師將教材中及教材外的知識點融入知識網(wǎng)絡(luò)。

以統(tǒng)編版初中道德與法治“生命的思考”為例，從教材內(nèi)容來看，本單元的主題為“探究生命”，共分為3個課時。其中，課時1以探問生命為主題，課時2以珍視生命為主題，課時3以綻放生命之花為主題。考慮到課程講解的效率，教師以思維導(dǎo)圖的方式將教材知識點串聯(lián)起來。然而，從后續(xù)的搭建成果來看，單純的教材內(nèi)容無法滿足教學(xué)需求。針對這一情況，教師秉承跨學(xué)科融合的理念將生物學(xué)教學(xué)和道德與法治的知識點聯(lián)系起來。通過生物學(xué)知識的合理滲透，學(xué)生不僅能在課時1中了解更多的生物學(xué)知識，還能在課時2中意識到“生命是寶貴的”。

隨著新課改的推進(jìn)，越來越多的教師意識到學(xué)生的主體地位。在日常的教學(xué)活動中，教師既可以通過教學(xué)經(jīng)驗整合知識網(wǎng)絡(luò)，又可以將整合的主動權(quán)交給學(xué)生。憑借高效的師生互動，學(xué)生嘗試自主搭建知識網(wǎng)絡(luò)。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，學(xué)生能夠自主完成知識點的深化、創(chuàng)新。

（二）基于主題情境，整合教學(xué)資源

大單元教學(xué)是一個系統(tǒng)過程，其中包含多個步驟，因此，在開展日常的教育與引導(dǎo)中，教師除了要提煉單元主題、單元教學(xué)目標(biāo)，還要創(chuàng)設(shè)大情境，設(shè)置大任務(wù)。區(qū)別于課時情境，單元主題情境更具有統(tǒng)領(lǐng)性，一方面，單元主題情境可以將單元教學(xué)目的、內(nèi)容、實施流程、評價融合在一起；另一方面，單元主題情境可以將單元教學(xué)與課時教學(xué)聯(lián)系起來。一般來說，單元主題情境與單元教學(xué)任務(wù)息息相關(guān)。基于生動、有趣且兼具教育意義的大任務(wù)，學(xué)生循序漸進(jìn)地探索具體知識點并形成體系化的思考。

以統(tǒng)編版初中道德與法治“走進(jìn)法治天地”為例，從教材內(nèi)容來看，本單元包含大量的法律知識，因此，教師需要立足整體引入大單元教學(xué)。根據(jù)單元內(nèi)容，教師將主題設(shè)置為“法律知識的探究”。為了降低學(xué)習(xí)難度，教師緊扣單元主題情境設(shè)計大任務(wù)并重新安排授課順序。在此過程中，教師以“與法律同行的一天”為例闡述了單元中的重難點。比如，在講述教材中諸多違法行為時，教師將事件的主人公轉(zhuǎn)化為“李明一家人”。通過生活化的教學(xué)情境，學(xué)生開始將具體知識點串聯(lián)起來。此外，由于法律是一個較為寬泛的概念，因此，教師秉承“社會即學(xué)校”理念豐富教學(xué)資源。

從教材內(nèi)容來看，初中道德與法治課本通常以單元為主體。基于具體的單元主題，教師既能明確大致的教學(xué)方向，又能圍繞單元主題實現(xiàn)資源的二次整合。在此過程中，教師突破自然單元的限制并調(diào)整教學(xué)順序。

二、優(yōu)化教學(xué)策略，深化大單元教學(xué)

（一）引入情境式教學(xué)，鋪設(shè)教學(xué)內(nèi)容

隨著新課改的推進(jìn)，情境式教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)策略被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。在大單元教學(xué)背景下，教師緊扣單元主題將教學(xué)內(nèi)容與生活情境相結(jié)合。雖然，初中生具備一定的思考能力，但他們尚未形成完整的知識體系。為了豐富學(xué)生的認(rèn)知體系，同時也為了優(yōu)化課程講解，教師可以基于情境化教學(xué)實現(xiàn)知識點的延伸、創(chuàng)新。值得一提的是，初中生的生活經(jīng)驗與成年人不同，因此，情境的搭建需要充分考量初中生的實際情況。

以統(tǒng)編版初中道德與法治“走進(jìn)社會生活”為例，從單元主題情境來看，本單元與網(wǎng)絡(luò)生活息息相關(guān)。為了深化學(xué)生對具體知識點的理解，教師在講授“合理利用網(wǎng)絡(luò)”時緊扣時新熱點，通過真實的生活案例，學(xué)生一邊闡述所思所想，一邊分享親身經(jīng)歷。基于前期的情感鋪墊，教師引入教材內(nèi)容分析：如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)？從后續(xù)的反饋來看，大部分學(xué)生能夠深入理解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的“優(yōu)”和“劣”。在課程講解的最后，教師以生活情境為基礎(chǔ)，設(shè)計主題為“如何利用網(wǎng)絡(luò)”的宣傳任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生需要以個體為單位、以單元知識為基礎(chǔ)設(shè)計電子海報。在作業(yè)點評階段，教師憑借電子白板技術(shù)展示學(xué)生的作品。通過互評，學(xué)生以投票方式選出4份符合宣傳需求、美觀且頗具教育意義的海報。

情境式教學(xué)是一個較為寬泛的概念。除可以在課程講解中搭建豐富的生活情境和營造學(xué)習(xí)氛圍外，還可以在師生互動中設(shè)計問題情境。憑借及時且頗具針對性的問題鏈，學(xué)生完善思考流程，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）設(shè)計實踐活動，踐行教學(xué)目標(biāo)

“引導(dǎo)學(xué)生自主解決實際問題”是初中道德與法治教學(xué)的主要目標(biāo)。在日常的教學(xué)活動中，教師秉承“教學(xué)做合一”理念設(shè)計豐富的實踐活動。基于具體的實踐活動，學(xué)生一邊建立新、舊知識點間的聯(lián)系，一邊實現(xiàn)知識點的應(yīng)用、遷移。此外，實踐也是學(xué)生產(chǎn)生新知的過程。基于認(rèn)知沖突，學(xué)生或以個體為單位提出自己的問題，或以小組為單位，以合作的方式分析問題、解決問題。這時，教師充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗將學(xué)生的情感感知轉(zhuǎn)化為理性思考。

以統(tǒng)編版初中道德與法治“勇?lián)鐣?zé)任”為例，為了踐行大單元教學(xué)，教師緊扣單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計主題為“感受社會責(zé)任”的實踐活動。根據(jù)活動要求，學(xué)生將以小組為單位完成下述幾個任務(wù)：其一，走進(jìn)社區(qū)，了解需要幫助的對象。其二，為“需要幫助的對象”服務(wù)，了解其基本情況，完成一次訪談。其三，利用日記分享自己的實踐過程。區(qū)別于以往的作品點評，教師設(shè)計同主題的故事分享會。在分享會中，每一個小組均選出一名匯報者分享小組成員的實踐情況及情感感知。從后續(xù)的反饋來看，大部分小組可以深刻感受奉獻(xiàn)、社會責(zé)任的魅力。

不同的單元蘊含不同的主題。針對差異化的主題情境，教師匹配以不同的實踐活動。在此過程中，學(xué)生以自己為主體，將教材內(nèi)容與課外知識相結(jié)合，憑借大量的實踐活動，學(xué)生逐步形成學(xué)科視角。

三、重構(gòu)評價體系，深化教學(xué)內(nèi)涵

（一）豐富評價主體，加強(qiáng)生生互動

為了深化大單元教學(xué)，也為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，教師重構(gòu)評價體系并豐富評價主體。在此過程中，學(xué)生不再是單純的被評價者。通過高效的生生互動，學(xué)生一邊指明其他人的問題，一邊豐富自己的知識架構(gòu)。一般來說，初中生具備一定的邏輯思維能力，因此，教師要預(yù)留出充分的評價時間。值得一提的是，生生互動建立在教學(xué)評一體化的基礎(chǔ)上。通過將單元教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生逐步豐富評價內(nèi)容，提升評價效率。

以統(tǒng)編版初中道德與法治“走向未來的少年”為例，根據(jù)單元內(nèi)容，教師緊扣單元教學(xué)目標(biāo)和習(xí)近平總書記的發(fā)言設(shè)計“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望”，貫穿“胸懷世界 心系祖國”“抓住當(dāng)下”“把握未來”三個議題。其中，針對議題一，學(xué)生需要思考：青少年為什么要走向世界？基于議題內(nèi)容，教師設(shè)計小組合作任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，各小組成員秉承“觀點+案例”的理念進(jìn)行分享和評價。考慮到評價效率，教師結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)提煉多個關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞的內(nèi)容，學(xué)生積極指明成員的問題，解答他們的疑惑。

生生互動講求高效率、高互動性。在日常的教學(xué)活動中，教師不僅要基于大任務(wù)提煉評價標(biāo)準(zhǔn)，還要設(shè)計多元的互評任務(wù)。通過將學(xué)生互評融入實踐流程及后續(xù)的成果點評，學(xué)生既能糾正同組成員存在的問題，又能提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）引入信息技術(shù)，優(yōu)化評價形式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，單元教學(xué)評價被賦予了新的內(nèi)涵。在此過程中，教師秉承“線上+線下”的評價方法了解學(xué)生學(xué)情，適時糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)知。一般來說，線上評價與線下評價存在諸多差異，其中，線上評價建立在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上。借助線上學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生能夠快速得到相應(yīng)的反饋。相比于線上評價，線下評價具有靈活性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的特點。基于學(xué)生反饋，教師匹配以不同的評價方法、評價內(nèi)容。

以統(tǒng)編版初中道德與法治“世界舞臺上的中國”為例，在預(yù)習(xí)階段，教師緊扣線上學(xué)習(xí)平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生首先閱讀教材內(nèi)容，自主提煉重難點并了解“中華人民共和國成立以來我國面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”。為了了解學(xué)生的實際情況，教師也在平臺上建立數(shù)據(jù)庫。通過線上試題，學(xué)生一邊提交問題的答案，一邊獲取正確率，形成錯題集。與此同時，針對學(xué)生的作答情況，教師及時獲取數(shù)據(jù)并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。在課程講解階段，教師基于教材內(nèi)容設(shè)計主題為“從大國外交中讀懂中國發(fā)展”的開放性問題。區(qū)別于以往的教學(xué)評價，教師及時跟進(jìn)學(xué)生的觀點并借助互聯(lián)網(wǎng)信息展開精準(zhǔn)、科學(xué)的評價。

單元教學(xué)評價講求綜合性、全面性。在日常的教學(xué)活動中，教師秉承教學(xué)評一體化理念將大任務(wù)與評價任務(wù)相結(jié)合。基于多種形式的評價方法，學(xué)生既能知曉自己的不足之處，又能形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)束語

總之，隨著新課改的推進(jìn)，大單元教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的主渠道。基于具體的教材內(nèi)容，教師既要重構(gòu)教學(xué)理念，依托教材內(nèi)容提煉單元主題、單元教學(xué)目標(biāo)，又要優(yōu)化教學(xué)策略，將情境式教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、活動化教學(xué)融入大單元教學(xué)。基于內(nèi)容豐富、形式多樣的大單元活動，學(xué)生可以增加知識積累，提升綜合能力。值得一提的是，初中生心思敏感且容易受外部環(huán)境影響。針對這一情況，教師充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、自然興趣點展開高效的師生互動。通過溝通式、鼓勵式的引導(dǎo)，學(xué)生嘗試著自主總結(jié)單元重難點、收集相關(guān)的教學(xué)資料。

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