高中英語文本深度閱讀課堂學習策略

【摘" 要】100年前，全球化就以一種難以想象的方式把不同文化結合起來。今天，不同的人將其高度融合，創造出融合多樣的社會生活場景。高中英語教學力求培養能夠適應多樣性文化的現代人，高中英語學科素養也把文化意識列為四個維度之一。高中英語深度閱讀的理念力求突破英語教學狹小格局，進行精度、泛讀、擴讀的靈活轉換，課內閱讀和課外閱讀的深度結合，正式學習和非正式學習的對接融通。深度閱讀課堂教學既要保持教學的彈性，又要為學生的個性化、差異化閱讀和學習留有足夠的空間。

【關鍵詞】深度閱讀；學習策略；英語

一、《普通高中英語課程標準》對深度學習基本主張的概述

深度學習的內涵及特征與《普通高中英語課程標準》（以下簡稱“新課標”）的理念很多相似之處。首先，在學習過程上，深度學習強調學生批判性地審視新知識和新思想，這一點指向英語學科核心素養中的思維品質這一部分。思維的邏輯性、批判性和創新性構成思維品質的核心。深度學習以發展高階思維和解決實際問題為目標，而新課標中明確表示思維品質的提升對提高學生分析和解決問題的能力起著很大作用。其次，在學習內容上，深度學習注重新舊知識的關聯，并重視知識遷移。英語學習活動觀中的學習理解類活動也主張在教學中激活學生已有的認知圖式，并在此基礎上鼓勵學生通過分析和整合等手段，提煉和建構新知識并建立新舊知識的聯系。我們可以看出：遷移創新既是深度學習的追求，也是核心素養的要求。最后，在學習方式上，深度學習呼吁學生在學習過程中積極體驗和參與，主動探究，樂于交流合作。新課標提出的教學建議包含重視培養學生的學習能力，為學生學會學習創造條件，學生的學習能力主要體現在自主、合作和探究方面。換句話說，發展學生的學習能力要讓學生全身心地投入到學習活動過程中，讓學生自主性地、合作性地和探究性地開展學習。可見，將深度學習的基本主張和新課標的理念兩者結合為高中英語教學指明了方向。

二、落實文本深度閱讀的必要性

深度學習以發展高階思維和解決實際問題為目標，新課標中明確表示思維品質的提升對提高學生分析和解決問題的能力起著很大作用。文本的深度閱讀是深度學習的切入點，是教師開展思維品質鍛煉提升的抓手，更是實踐英語學習活動觀的重要方面，文本閱讀可以融合語言、思維和文化學習能力，促進語言技能的發展。

高中英語閱讀教學主要是課堂閱讀，包括教材的精讀、細講、多練。但是教材中鮮有文學經典片段，即使有，也被編者人為地降低了詞匯的難度，學生很難讀到地道的文學經典。課外閱讀材料選擇以單篇文章為主，多數來自報紙選讀。閱讀的目的是提高考試成績。就某一篇文章或某一本書來說，作者賦予文本的意義一般是既定的，對具有語言能力的讀者來說，能夠認知和理解的意義卻參差不齊。停留在有文本閱讀水平是簡單操練的疊加，時間久了，會陷入“題海戰術”的誤區。基于英語核心素養的要求，在文章選編成題時，編者賦予了文本主觀意義，答題者需要在思路上契合編題者的思路。教師在教某一文本前，思考如何利用這一文本，學生可以獲得什么。

三、基于英語學科核心素養的深度閱讀學習策略

（一）整合與構建

學生要借助閱讀的方式，探索語言、文化、文學和其他與文本相關領域的知識。利用作品意義的未知性和不確定性去填補意義的空白，把已知和未知進行銜接，并在這一過程中感悟語言風格，尋找語言規律，發展語言能力，學生能與作者進行跨越時空的心靈對話。高中生還可以嘗試接觸廣泛且深入的文本話題，接受不同題材、體裁文本的語言輸入。學生接觸的話題有：以貌取人致誤區，毋把主觀植入審美；世界各國人飲食習慣與肥胖；身殘志堅的年輕人攀爬人生巔峰；習得性無助的心理現象；雄心抱負須加以引導否則會變成野心，損人不利己；蜘蛛結網，談到生命輪回與大道至簡。還有很多說明文涉及的科技類、人文類話題，這對高中生的生理和心理成熟度發起挑戰，在這一過程中學生能夠樹立世界觀、人生觀和價值觀，從文本中汲取正能量，獲得心智水平的發育和成長。

高中英語閱讀文本，很多離不開“love”的主題，學生經常接觸到英語美文，語篇類型大都屬于記敘文，談論人與自我之間的和諧相處、協同成長，強調身心發展的和諧統一。筆者安排學生閱讀文本“A Fib”， 設計的問題如下：

（1）How did the mother react when she found the author lying？

（2）What did the mother think？

（3）By using wisdom and patience，what impression did the mother leave on her son？

（4）Why didn’t the author forget the incident even after 50 years？

基于語篇學習，理解文本信息，提煉核心價值觀，用真實情境奠定思維基礎。母親的用心良苦使作者自身思想意識得到升華，此文也影響和感染了讀者，使讀者產生強烈共鳴，進而引發思考：人在社會上安身立命之本是什么？在“母親”看來，簡單而樸素，即：人要說實話，并互相信任。唯有一個“誠”字概括，即“誠信”。在閱讀過程中，筆者引導學生提煉出“honesty”的核心價值觀。

（二）思考與批判

現在也有各種聲音在共同討論文本的深度閱讀，文本究竟解讀到什么程度為適度？在解讀中，質量和數量是否都要兼顧？如何取舍和平衡時間分配？筆者認為，學情分析應發生在教師選材、備課之前，學情會有差異是教學發生的首要考慮。教師需要熟知學生的語言能力、認知水平、心智發育水平和近期思想動態，結合不同教學階段，選擇適合學生“最近發展區”的文本。教師要避免憑借主觀想象和教學經驗來判斷，忽視科學性，不考慮學生個體差異性；避免語言能力的單方向輸入，不考慮或不安排學生的輸出；避免只關注知識傳授，不進行情感培養等。

文本中母親的做法與我國文化相得益彰，“誠實”的精神內核在我國有著幾千年的繼承和發展，是中華民族的傳統美德。基于此，筆者設計的題目如下：

（1）Can you extract the moral of the article？

（2）Try to list some stories which have the same core as “a fib” in Chinese culture.

（3）What do our ancestors think and do when talking about “honesty”？

打破文化壁壘，建立文化橋梁，借助文本深度閱讀，探索“誠信”的價值內核。在數千年前，儒學思想中，孔子提到唯“誠信”與“知識”為善舉之核心，“誠信”的思想也是孔家儒學“仁”學思想之核心。有數個典故為證，如“既焚，眾人驚，子退朝，問曰：傷人乎？不問馬”。體現以人為本的人本主義思想；再如，“子曰：人有德，方有鄰”，強調“德行”的具體實施；再如，“人問曰：有一言可保終身無憂？子曰：己所不欲，勿施于人”。強調處理人際關系的重要準則。這些諺語、俗語、習語都體現儒學以人為本，強調關照自我身心的平衡，也能關懷他人，是對“德行”的堅持與實施，而德之根本謂之“信”。筆者在帶領學生進行文本深度閱讀的同時，引導學生思考對“誠信”這一話題的中西方比較閱讀，鼓勵學生大膽批判，深入思考。

（三）遷移與創新，實現思維的飛躍

遷移與創新是深度學習的標志，體現了高階思維品質。在教師的帶領下，學生進行比較、分析、引申和遷移等思維訓練，把書本中抽象的知識內化為可以解決實際生活問題的能力，把教師設置的情境遷移到融合個人生命歷程的場景，能夠調動較高認知層級，創造性地思考與解決問題。在美文“a Fib”的學習過程中，筆者希望學生能夠借助語篇，體會、對比、探尋東西方文化內涵的差別，提煉、認同東西方“人性”上的共同點。盡管東西方文化差異較大，但在核心價值觀上有諸多共同之處，它們是公平、勇氣、耐心、慷慨、平等、仁慈和友善。筆者設計的問題如下。

（1）Are there any similarities between Chinese and westerners in appreciation of “honesty”？ If so， what are they？

Possible answers：“One 1hood spoils a thousand truths.” African proverb.

“Honesty is the first chapter in the book of wisdom.” Thomas Jefferson，the former American president.

“A sacrifice is written off by a lie and the merit of devotion by an act of cheat.” Hindu saying.

“Be honest to those who are honest，and be also to those who are not honest.” Lao Tzu，Chinese philosopher.

（2）What impress you most after reading the article？

（3）What would you do if you were in the dilemma？

樹立文化自信，開拓國際視野，升華文本核心價值，落實英語學習活動觀。學生需要在認同我國國學內核的基礎上放眼全球，用國際視野評判和審視自身，將所學知識遷移到身邊的文化和生活，創造性地找尋閱讀文本的獨特視角，積極表達自己的思考，與此同時，探尋“自我”立世之根本，唯有牢牢抓住一個“誠”字方可天寬地闊，前途平坦！最后，學生得出結論，無論東方還是西方，對誠實本質的理解是趨同的，只是表達方式不同；文本“A Fib”中，母親對孩子深沉而智慧的愛，得以充分地表達，教師的教學目標得以實現。

四、結束語

綜上所述，在世界局勢風云變化的今天，我國在發展過程中遇到種種機遇和挑戰。如何培養學生的國際視野、如何把文化知識的教學有機地融入語言學習之中，都是英語教師在不斷思索的問題。文本深度閱讀的課堂教學的實施可以實現在教師的引領下，學生打開那扇看似神秘卻又充滿魅力的文學之門，與作者發生靈魂的碰撞，感受多樣性的文化，實現高階思維和深度學習能力的協同發展。

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