指向真實性學(xué)習(xí)的美術(shù)大單元教學(xué)

【摘" 要】新課標提出了大單元教學(xué)模式，倡導(dǎo)構(gòu)建一種結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)體系，引導(dǎo)學(xué)生開展真實性學(xué)習(xí)活動，助力核心素養(yǎng)順利落地。本文立足美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，從指向?qū)W生真實性學(xué)習(xí)視角出發(fā)，就如何開展大單元教學(xué)進行了重點探討，旨在可以促使學(xué)生在經(jīng)歷真實性學(xué)習(xí)過程中獲得真實成長。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)；真實性學(xué)習(xí)；大單元

大單元教學(xué)是新課標倡導(dǎo)的一種重要教學(xué)方式，是美術(shù)課堂教學(xué)中的一個有效路徑。但是如果在美術(shù)教學(xué)中只考慮單元知識之間的內(nèi)在邏輯，卻忽視了立足學(xué)生立場思考問題，那么整個大單元教學(xué)就無法指向?qū)W生的真實性學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想。如果可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)新融合大單元教學(xué)模式，立足學(xué)生真實性學(xué)習(xí)視角構(gòu)建一套完整教學(xué)方案，那么可以顯著提高美術(shù)大單元教學(xué)質(zhì)量。

一、真實性學(xué)習(xí)

真實性學(xué)習(xí)主要是為學(xué)生創(chuàng)建真實學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，重點突出發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，經(jīng)過學(xué)生自身的努力對現(xiàn)實生活或真實環(huán)境中所碰到的問題進行解決，并在這個過程中幫助學(xué)生獲取必要的學(xué)科知識和基本技能。真實性學(xué)習(xí)是相較于以往被動性、應(yīng)付性等虛假性學(xué)習(xí)而言的一種學(xué)習(xí)方式，整個學(xué)習(xí)中學(xué)生沒有充分發(fā)揮自身的主觀能動性，主觀學(xué)習(xí)效果不佳。

二、大單元教學(xué)

大單元教學(xué)本質(zhì)上是一種非常有效的教學(xué)形態(tài)，單元可短可長，小單元可以選擇一周或兩周時間，大單元可以選擇一個月時間。大單元教學(xué)是一種為了學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成而提出的有效教學(xué)形式，是注重團體形式的教學(xué)。教師可根據(jù)班級學(xué)生的興趣與能力等實際情況，有針對性地選擇適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作探討的單元主題，以及提前針對單元知識教學(xué)目標來對整個教學(xué)活動開展的內(nèi)容進行事前準備。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容同單元教學(xué)的主題之間都具有緊密聯(lián)系，并且可以涵蓋學(xué)生的語文、音樂、美術(shù)等眾多領(lǐng)域的活動。基于相關(guān)主題方面的圖片、視頻或?qū)嵨锏日故荆軌蚝芎玫赝卣箤W(xué)生自身的認知范圍，豐富學(xué)生的認知經(jīng)驗，幫助學(xué)生高效理解與掌握所學(xué)的單元知識，建構(gòu)更系統(tǒng)、更完善的知識框架。

三、真實性學(xué)習(xí)的美術(shù)大單元教學(xué)的價值

（一）是實施美術(shù)大單元教學(xué)的題中之義

“兒童立場”“生本主義”等這些教育理念都對教師在教學(xué)實踐中所持有的教學(xué)態(tài)度或占有的立場和地位進行了明確界定，即從學(xué)生的學(xué)習(xí)立場出發(fā)，保障學(xué)生能夠在教育實踐中始終可以積極思考和有效學(xué)習(xí)。這種教學(xué)思想在教學(xué)領(lǐng)域中的融合主要體現(xiàn)在美術(shù)大單元設(shè)計需要指向?qū)W生的真實性學(xué)習(xí)，即需要在整個教學(xué)實踐中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特征與規(guī)律，緊密結(jié)合基本的教學(xué)或教育規(guī)律，指引兒童（學(xué)生）自主開展思考、探究或構(gòu)建自己能夠進行持續(xù)學(xué)習(xí)或創(chuàng)新表達的良性教學(xué)“生態(tài)”，擺脫被動的或強制性要求學(xué)習(xí)模式對學(xué)生思維能力發(fā)展或者身心自由發(fā)展等帶來的負面影響，這樣才能幫助學(xué)生在真實性學(xué)習(xí)情境下進行自由探索和快樂成長。

（二）是核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的一個育人指向

新課標下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念是貫穿于各門課程教學(xué)改革或課改實踐中的一條核心主線，無論是哪門課程教學(xué)都需要考慮核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本訴求，立足于促進學(xué)生終身持續(xù)發(fā)展和健康成長。同理，美術(shù)課程教學(xué)中滲透大單元教學(xué)理念也自然需要有效貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，具體涵蓋了審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解四個方面的素養(yǎng)，它們不僅會對學(xué)生自身的美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生影響，而且同樣關(guān)系著學(xué)生在整個教學(xué)實踐中能否順利地開展真實性學(xué)習(xí)活動，能夠幫助學(xué)生在當(dāng)前社會背景下面臨的大變動、不確定等一系列情況下能夠?qū)崿F(xiàn)自我生存與發(fā)展，是學(xué)生面對各種時代發(fā)展問題中必不可少的關(guān)鍵能力與基本素養(yǎng)。

四、真實性學(xué)習(xí)的美術(shù)大單元教學(xué)的策略

（一）關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實性，開展起點設(shè)計

在美術(shù)大單元設(shè)計與教學(xué)期間，首先需要開展學(xué)情分析，學(xué)情分析的重點是對學(xué)生的現(xiàn)有美術(shù)知識基礎(chǔ)進行重點關(guān)注，但是沒有充分考慮學(xué)生群體的豐富性與差異性。而美術(shù)大單元學(xué)習(xí)過程中需要立足于學(xué)生的差異需求、發(fā)展目標及現(xiàn)實基礎(chǔ)等多視角開展認真分析活動。在整個大單元設(shè)計期間，主要可以結(jié)合逆向教學(xué)方案對大單元教學(xué)內(nèi)容及目標進行合理確定，在整個起點設(shè)計期間，要重點做好以下兩個方面工作。

一方面是關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗。作為一切教育方案及計劃設(shè)計的根本出發(fā)點，分析學(xué)生群體的先有觀念非常關(guān)鍵，其間要對學(xué)生身心發(fā)展的基本階段性特征同所適配的學(xué)習(xí)方法等之間的相關(guān)性進行剖析。該基本教學(xué)經(jīng)驗融入美術(shù)大單元教學(xué)主要體現(xiàn)在對學(xué)生審美差異和審美風(fēng)格等進行認真剖析，保證藝術(shù)探究活動開展的真實性。而在開展學(xué)情分析期間，可以重點考慮學(xué)生的表現(xiàn)基礎(chǔ)、美術(shù)知識儲備情況及心理年齡特征等多個方面。比如，可以立足學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格、已有基礎(chǔ)、視覺經(jīng)驗等多方面開展深入剖析，保障可以針對各個維度剖析來明確學(xué)生群體現(xiàn)有的學(xué)習(xí)特征與學(xué)情，對美術(shù)新知識學(xué)習(xí)起到促進作用或者限制作用。

另一方面是確立達成目的。在美術(shù)大單元設(shè)計期間，要本著“教學(xué)評一致性”原則對教師的教學(xué)或?qū)W生的學(xué)習(xí)目標進行優(yōu)化設(shè)計，其間需要有效結(jié)合過程性與表現(xiàn)性評價方式，確保可以指向?qū)W生在美術(shù)知識學(xué)習(xí)實踐中的參與情況、藝術(shù)作品理解狀況和藝術(shù)表現(xiàn)形式三個方面的針對性評價標準，保證可以在大單元教學(xué)中的課時安排充分融入培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。比如，在“美麗的字”大單元教學(xué)中，評價內(nèi)容可以進行如下設(shè)計。一是能夠通過感悟、討論和比較的方法，描述分析漢字的特點。二是在完成任務(wù)的過程中能夠主動探究、自主學(xué)習(xí)，具有對漢字設(shè)計的好奇心和想象力。三是愿意表達自己的感受，分享與交流創(chuàng)意，尊重理解他人的看法。基于這些評價要點，可以對標學(xué)生在藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等美術(shù)核心素養(yǎng)方面的內(nèi)容及要素。

（二）指向?qū)W生可能性，開展過程設(shè)計

在開展真實性學(xué)習(xí)活動時，可以保證學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能對整個學(xué)習(xí)過程進行真實體驗和感受，并且可以在這個學(xué)習(xí)實踐中自由成長和快樂學(xué)習(xí)。因此，在美術(shù)大單元教學(xué)實踐中可以立足大單元教學(xué)視角幫助學(xué)生引出本單元教學(xué)的核心主題，共同進行大任務(wù)設(shè)計，并且需要在整個學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動開展思辨活動、探究性活動和自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)活動等，最終才能從教會學(xué)生向幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方向進行轉(zhuǎn)變。為了保證指向?qū)W生可能性的大單元教學(xué)過程設(shè)計質(zhì)量，可以重點側(cè)重以下兩個方面。

一是引發(fā)思考的可能性。新課標倡導(dǎo)大單元這種促進核心素養(yǎng)養(yǎng)成的教學(xué)模式，旨在借助大問題或大觀念方面核心問題的研究學(xué)習(xí)對以往他們的淺層次或被動學(xué)習(xí)狀態(tài)進行改變，提高深度學(xué)習(xí)的時效性。大多數(shù)人關(guān)于大觀念的理解主要側(cè)重學(xué)科的重要性或者基礎(chǔ)性觀念。實際上，大觀念其中的“大”主要是指“核心”，具有生活價值。如果美術(shù)大單元教學(xué)中出現(xiàn)了探究方式或者學(xué)習(xí)方式和學(xué)生基本特征不相配的情況，那么會危及大單元教學(xué)情況，因此，必須立足引導(dǎo)學(xué)生有效思考視角對教學(xué)方案進行優(yōu)化設(shè)計。比如，在設(shè)計面向?qū)W生美術(shù)大單元學(xué)習(xí)過程中的基本問題時，可以立足學(xué)生群體視角；在單元起始課設(shè)計時，靈活挖掘應(yīng)用多樣化的資源進行情境創(chuàng)設(shè)，加深藝術(shù)和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，并且要注意啟發(fā)學(xué)生在整個欣賞時間中主動對問題進行發(fā)掘與探索，經(jīng)過認真分析來對問題進行探究與解決。

二是提供知識構(gòu)建的可能性。指向?qū)W生真實性學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)過程需要立足于學(xué)生自主開展探究活動，自主建構(gòu)與遷移運用學(xué)科知識。而在指導(dǎo)學(xué)生開展自我知識建構(gòu)期間，要為學(xué)生提供機會、支持環(huán)境及建立在現(xiàn)有知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，三者缺一不可。這就需要在美術(shù)大單元教學(xué)時緊密貼近學(xué)生生活實際來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的真實情境，基于開放性導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的興趣，有效結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和既有經(jīng)驗，配合遷移比較等多樣化方式幫助小學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的美術(shù)知識。比如，在學(xué)習(xí)“廣告和招貼畫”時，可以立足校園活動開展設(shè)計招貼畫這一任務(wù)視角，從引導(dǎo)小學(xué)生主動思考“招貼畫設(shè)計期間涉及何種要素？圖畫中的圖和文字之間有何種關(guān)系？我們可以選擇何種表達方法？”基于這些問題探究和分析過程，教師可以為學(xué)生展示一些招貼畫作品或展示招貼畫的發(fā)展歷史方面的內(nèi)容，保證借助多樣化創(chuàng)作活動啟發(fā)學(xué)生思維，提高他們自主創(chuàng)作能力。

（三）基于學(xué)生發(fā)展性，開展創(chuàng)作設(shè)計

包括美術(shù)學(xué)科知識在內(nèi)的藝術(shù)知識真實性學(xué)習(xí)必須立足于指導(dǎo)學(xué)生從欣賞理解入手逐漸向創(chuàng)作表達方向進行轉(zhuǎn)換，否則無法幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的美術(shù)知識。在基于美術(shù)大單元教學(xué)中融合真實性學(xué)習(xí)理念期間，同樣可以發(fā)揮美術(shù)這門藝術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢，積極建立真實世界與學(xué)生之間的聯(lián)系，促使學(xué)生不僅深入理解所學(xué)知識，并且可以大膽創(chuàng)新，具體創(chuàng)作設(shè)計要點如下。

一是有效結(jié)合真實生活與創(chuàng)作主題。現(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)中一個突出問題就是“不夠真實”，不一樣的學(xué)科在語言方面伴有隔閡問題，學(xué)科語言及真實世界問題解決的語言之間也存在不一致情況。在美術(shù)藝術(shù)表現(xiàn)期間，教師可以立足于藝術(shù)源于又歸于現(xiàn)實生活視角，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活的真實語境下對有關(guān)復(fù)雜問題進行解決，力求促進他們高階思維能力得到有效發(fā)展。比如，在關(guān)于“橋”主題的教學(xué)單元重組時，可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的表現(xiàn)能力與所處真實生活環(huán)境，尤其是可以聯(lián)系現(xiàn)階段藝術(shù)學(xué)習(xí)實踐中的一些熱點話題，深入挖掘教材中的“船”“橋”等相關(guān)課程內(nèi)容，自主設(shè)計這部分單元課程內(nèi)容構(gòu)成大單元教學(xué)知識。

二是多元化進行創(chuàng)作形式。在整個創(chuàng)作實踐中，可以結(jié)合大單元設(shè)計需求，立足內(nèi)容、材料選擇視角，結(jié)合學(xué)生基本學(xué)情來對創(chuàng)作方式進行優(yōu)化，保證可以有效促進學(xué)生創(chuàng)新能力得到順利發(fā)展，助力美術(shù)核心素養(yǎng)能夠順利養(yǎng)成，這樣的教學(xué)才能稱得上真實性教學(xué)，才能夠滿足學(xué)生的真實性學(xué)習(xí)需求。比如，在“雕泥板”大單元教學(xué)中，教師可以有效地結(jié)合真實生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計指向?qū)W生現(xiàn)實生活所需要運用的主題創(chuàng)作活動，如為學(xué)校連廊設(shè)計泥板作品，教師要鼓勵學(xué)生自主確定作品的造型表現(xiàn)方式、布局形式及其他關(guān)鍵內(nèi)容，保證大單元教學(xué)整體質(zhì)量。

五、結(jié)束語

綜上所述，美術(shù)大單元教學(xué)指向?qū)W生的真實性學(xué)習(xí)是提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)順利養(yǎng)成的有效教學(xué)手段。在基于學(xué)生真實性學(xué)習(xí)的美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計實踐中，可以從關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實性開展起點設(shè)計入手，指向?qū)W生可能性開展過程設(shè)計，基于學(xué)生發(fā)展性開展創(chuàng)作設(shè)計，保證不斷提升美術(shù)大單元教學(xué)質(zhì)量。

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