主題情境下英語閱讀教學新思路

【摘" 要】新課標要求在學科教學中同步培養(yǎng)學生的社會適應能力、健全學生的人格。在小學英語教學中，教師在教材鉆研過程中，要提煉出單元主題意義，并基于主題意義創(chuàng)新教學方式，使學生能夠在情境引領(lǐng)下形成正確的價值觀，形成優(yōu)良的閱讀品質(zhì)，得到全方位的發(fā)展。本文從深入研讀教材，確定主題情境；情境活動設計，發(fā)揮育人功效；引導小組合作，加強知識應用；融入多元資源，推進結(jié)構(gòu)學習；嵌入過程評價，提升閱讀品質(zhì)等方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】主題情境；小學英語；教學策略

閱讀是語言輸入的重要途徑，也是發(fā)展學生思維能力、理解能力和語言組織應用能力的重要手段。在新課標背景下，教師應以主題意義為引領(lǐng)，融合語篇、知識、語言技能等學習要素，創(chuàng)新教學方法，開展多元情境活動指導學生學習，提升學生的思維品質(zhì)，發(fā)展學生的學習能力。

一、深入研讀教材，確定主題情境，整合內(nèi)容

新課標強調(diào)教師要深入解讀、分析單元各語篇內(nèi)容與資源，根據(jù)學生認知邏輯、生活經(jīng)驗進行必要重塑、整合，以建立單元育人藍圖。小學英語教師在教學時，要提前挖掘教材內(nèi)容，讀深、讀透教材，再挖掘課程內(nèi)涵，明確主題情境，使學生在真實情境的引導下認真探索、思考，這樣才能夠進行富有針對性、實效性的教學活動。

例如，在小學英語教材中，擁有的閱讀主題眾多，涵蓋了家庭、習慣、節(jié)日文化等多個方面的閱讀語篇。教師在進行閱讀教學前，要深入分析、挖掘教材內(nèi)容，探知閱讀主題之間的“關(guān)聯(lián)性”，融合起來創(chuàng)設情境開展教學，以更好地促進學生英語閱讀能力和應用素養(yǎng)的提升。例如，教師可以將譯林版小學英語三年級上冊“Unit 3 My friends”與“Unit 4 My family”這兩個單元整合起來，并提煉出具體主題“我的親人朋友”，再將兩個單元中的閱讀語篇整合到一起，統(tǒng)一開展教學，使學生能夠快速掌握介紹朋友、親人的方法，提升小學英語整體教學水平。

二、情境活動設計，發(fā)揮育人功效

在主題情境下開展小學英語閱讀教學時，教師就可重新組合這些閱讀板塊，再根據(jù)學生“學”的特點進行情境活動設計，以引導學生在情境活動參與中逐漸理解、把握英語課程知識點，并能夠在情境活動中領(lǐng)悟更多道理，形成正確的價值觀、人生觀，實現(xiàn)道德品質(zhì)的迅速提升。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊“Unit 4 Seeing the doctor”的“Story time”這一板塊的閱讀教學中，教師就可以具體提煉出其中的主題意義，并基于開展多樣化情境學習活動，使學生獲得有趣、新的學習體會。教師在課堂上可以先引導學生進行故事內(nèi)容的閱讀，把握Su Hai和Mike的對話內(nèi)容，鍛煉學生的閱讀理解能力。然后教師再提煉出故事中具體的主題意義：“身體健康很重要”，并可以基于故事內(nèi)容、主題意義創(chuàng)設情境。例如，教師可以先利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)“醫(yī)院”的圖片，創(chuàng)建“看醫(yī)生”的場景，然后對學生進行詢問：“What should you do if you get ill？”鼓勵學生在此情境引導下分享做法。如有的學生率先回答道：“I need to go to the hospital to see a doctor.”有的學生回答道：“I need to follow the doctor’s advice to take medication or injections.”基于此，教師可以鼓勵學生進行“角色扮演”，分別扮演“患者”和“醫(yī)生”，并根據(jù)自身曾經(jīng)去“看醫(yī)生”的經(jīng)歷，模擬醫(yī)生與病人之間的對話。如有的學生扮演“醫(yī)生”，向“病人”進行詢問：“Where do you feel uncomfortable？”，扮演“病人”的學生回答道：“I feel a sore throat.”有的學生假裝帶上“聽診器”，用“聽診器”貼上“病人”的胸口，并模仿“醫(yī)生”的診斷過程。在此情境活動中，學生真切地感受了“看醫(yī)生”的過程，語言組織能力、思維能力和認知能力也得到了一定的發(fā)展。在情境活動結(jié)束后，教師可再進行總結(jié)性引導：“經(jīng)過此情境活動，你有怎樣的想法、感受？”有的學生說道，“身體健康很重要，一旦生病，會很難受”；有的學生說道，“我們要愛惜自己的身體，如果生病了還要去看醫(yī)生，還要打針、吃藥”。學生回答后，教師可以再繼續(xù)基于主題意義開展以“keep healthy”為主題的議論活動，鼓勵學生積極分享保持身體健康的方法。如有的學生分享道：“We should have a healthy diet and eat less junk food.”有的學生分享道：“We should exercise more in our daily lives.”還有的學生分享道：“We should go to bed and wake up early，and not stay up late.”學生在此議論過程中，了解、掌握了更多維持身體健康的方法，課程育人功效得到了充分發(fā)揮。在英語課堂教學中，教師從故事主題意義出發(fā)創(chuàng)設情境，開展表演、議論活動，充分增加了英語閱讀教學的趣味性和互動性，能夠幫助學生融入情境，更深刻地認知、感受故事主題，也有利于加強對學生語言運用能力的培養(yǎng)，促進學生英語學習素養(yǎng)的提升。

三、引導小組合作，加強知識應用

在主題情境課堂教學中，教師可以引導小組合作，通過合作交流增添學生之間的“對話”，再基于主題針對引導增添教師與學生之間的對話，從而加速理論與實踐的融合，讓學生不再“啞巴”，能夠輕松、流暢地運用相關(guān)語法、句型說出自己的想法，在生活中正常應用英語。

例如，在譯林版小學英語六年級上冊“Unit 3 Holiday fun”的“Story time”這一板塊的教學過程中，教師就可以具體根據(jù)教材內(nèi)容，提煉主題意義，再設計恰當問題，創(chuàng)設小組合作情境，促進學生之間的分享交流、思維碰撞。如教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，設計問題：“What are you going to do in your spare time？”引發(fā)學生的回想，教師再引導學生根據(jù)課文中主人公的對話，認真思考“How to holiday”這個話題，發(fā)展學生的思考、閱讀能力。然后教師可再基于“Holiday fun”這一主題開展小組合作式情境活動，先鼓勵學生根據(jù)課程所學，互相應用“Where did you go for the holiday？”這一句型進行提問、作答，抒發(fā)自己的感受；再鼓勵小組學生進行合作，創(chuàng)作某個旅游地的英文旅游攻略。以此構(gòu)建合作情境，引導小組合作，能夠更好地培養(yǎng)學生的合作學習能力，促進學生語言組織和應用能力的快速發(fā)展。

四、融入多元資源，推進結(jié)構(gòu)學習

信息化時代給教育領(lǐng)域帶來了豐富的教學資源，便于學生的學習。教師可以基于主題意義融入多元、豐富的教學資源，在這些資源的幫助下開展情境活動，帶領(lǐng)學生層層遞進地掌握聽、說、讀、寫方面的語言技能，以豐富的資源營造沉浸式、體驗式的閱讀氛圍，使學生融入其中。

例如，在譯林版小學英語六年級上冊“Unit 7 Protect the Earth”的“Story time”板塊的閱讀教學過程中，教師就可以積極融入多元資源，營造沉浸式的學習氛圍，豐富學生的學習、情感體驗，升華課程教學主題。具體來說，教師可以先引入多元圖片、視頻資源，展示“干旱導致地面破裂”“被砍伐掉的大量樹木”等的圖片、視頻，使學生在此直觀畫面中感受到當前地球的“危機”，產(chǎn)生較高的學習欲和探索欲。然后教師再引導學生自主完成文章的閱讀，并基于閱讀內(nèi)容設計問題：“What is described in the article？”“What methods did you learn about protecting the Earth in reading the article？”教師引導學生根據(jù)課文具體內(nèi)容進行回答，大部分學生能夠很快地回答，“This text specifically explains the methods of protecting the Earth from four aspects，namely protecting water，protecting energy，protecting trees，and not abusing plastics.”據(jù)此教師再提煉出本單元的主題：“Protect the Earth”，并在此基礎(chǔ)上融入相關(guān)的英語繪本資源，基于繪本內(nèi)容創(chuàng)設生活情境，設計問題：“What ways can you protect the Earth in your daily life？”教師鼓勵學生結(jié)合繪本具體內(nèi)容及自身認知、生活經(jīng)驗進行作答。在學生“熱愛地球”“保護地球”的情感被充分激發(fā)后，教師可以再設計深入的情境問題：“What are the benefits of protecting the Earth for us？”以引導學生進行結(jié)構(gòu)化學習，升華教學主題，引導學生形成正確的價值觀。

五、嵌入過程評價，提升閱讀品質(zhì)

主題情境活動育人功效的發(fā)揮，不僅要依靠教師精巧的教學設計，還要依靠過程評價的運用。將過程評價嵌入英語課堂教學全過程，以使教師能夠隨時了解學生的學習情況，再基于此對整體教學內(nèi)容、活動進行恰當調(diào)整，更有助于英語教學效果的提升。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊“Unit 2 How do you come to school？”的教學過程中，教師在“教”的同時要注重“評”的應用，以更好地將“評”貫穿課堂教學的始終，使學生能夠在“評”的指導下及時了解自己在“閱讀”“句型運用”等方面的不足，并及時對自我進行反思，對錯誤內(nèi)容進行修正。如教師在引導學生閱讀課本內(nèi)容后對學生進行了提問：“Does Su Hai like his new home？”“How does he come to school？”引導學生根據(jù)對話內(nèi)容具體作答。有的學生在回答中出現(xiàn)了錯誤，忽視了人稱的轉(zhuǎn)換，將“He comes to school by bus”錯答成了“He come to school by bus”。教師在發(fā)現(xiàn)學生此錯誤后，要及時進行糾正，并具體向?qū)W生講解相應的知識點，深化學生的記憶。教師還可以提煉單元主題意義“環(huán)保出行”，繼續(xù)根據(jù)閱讀文本設計更多的情境問題，如“How did you come to school？”并引導學生圍繞“環(huán)保出行”這一主題回答問題，并及時根據(jù)學生的“回答”針對性地改進教學方案和教學進度，以保證課堂教學工作的順利實施，促進學生形成良好的閱讀方法、提升學生的閱讀品質(zhì)。

六、結(jié)束語

綜上所述，基于主題情境開展小學英語閱讀教學，教師要深入鉆研、把握教材內(nèi)容，并提煉出其中蘊含的主題意義，再基于主題意義構(gòu)建生活情境、合作情境，以不斷深化學生對課程主題的學習，提升英語閱讀教學效果。

【參考文獻】

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