政治認同素養培育的三重意蘊與路徑構建

劉錦濤 徐倩倩

教師需要在教學活動中以政治認同為根本點和著力點，以議題式教學的引入、引導和解決為教學方式，運用教學藝術和教育智慧開展新型的課堂教學。

學習新課標，賦能新教學。在義務教育階段，道德與法治課程是在中國學生發展核心素養的大背景下，基于中小學生成長發展規律，以培養“有理想、有本領、有擔當”的時代新人為目標的新時代思政課。其特有的學科育人價值和共融的課程育人要求提煉成了政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識五大核心素養。其中，居于首位的“政治認同”素養指向“為誰培養人”的本質性問題，在中學生成長成才的人生航程中擔當“燈塔”角色，團結引領中學生堅定不移聽黨話、跟黨走。培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，在一定程度上點明了對中學生政治認同素養的培育要求。為此，教師需要在教學活動中以政治認同為根本點和著力點，以議題式教學的引入、引導和解決為教學方式，運用教學藝術和教育智慧開展新型的課堂教學。

一、議題式教學與政治認同素養的

課堂教學內涵

（一）議題式教學的內涵

新課標在教學建議中指出，要“豐富學生實踐體驗，促進知行合一”，并在教學提示中明確提出了35個議題。議題式教學的要義在“議”。議前，教師要創建生活情境、確立討論議題，鼓勵學生發揮主觀能動性，探索知識點的內在關聯，并對此展開相關生活議題的討論。議中，教師需要圍繞主議題和子議題，組織學生運用已有的知識和經驗展開設想、調查、研討。當產生認知碰撞和價值選擇疑惑時，教師需要發散思維并加以啟發誘導，以提升學生的思辨理解能力，豐富原有的學習生活經驗。

（二）政治認同素養的內涵

政治認同主要表現為政治方向、價值取向、家國情懷三個部分，是學生在思想、心理、情感、行為及價值觀等的綜合性認同。政治認同具體包含正確的價值觀念、關鍵能力和必備品格三個相互聯系、相互遞進的層次，其本質是心理、情感認同基礎上的主導政治價值觀的認同和實踐。培育學生的政治認同是道德與法治課程的首要任務。政治認同的形成遵循政治認知—情感—意識—行為的過程，影響學生成長發展和道德信念的確立。培育政治認知、增強政治情感、堅定政治意識并積極參與政治生活是一種心理歸屬，更是一種主體承認、認可的情感傾向，還是一種社會政治實踐活動。

二、議題式教學中政治認同素養培育的

三重意蘊

道德與法治課程的政治認同包含認知認同、感知認同、行為認同三個主要維度。這三個維度不是獨立單一的，而是彼此共通的。為此，教師可以借助議題式教學，圍繞主題、話題、問題和活動等關鍵要素展開，將其整合成一體，在知識過程、技能方法、情感態度、品格境界中呈現學生的政治認同狀況和水平。

（一）基于個體特性，形成認知認同

在傳統教學中，教師是教學的主體，學生猶如知識的器皿，成為教師“滿堂灌”的成品。相比之下，議題式教學更注重學生主體的知識需求、思維方式和心理情感。這樣的教學方式將認知活動建立在特定的社會情境中，從而產生不同的認知過程，有助于學生深入理解政治認同建構的知識體系，塑造政治認同下的心理基礎和政治人格。

（二）基于生活情境，凝聚感知認同

在學生成長的關鍵時期，政治認同素養的培育不能只停留在知道或了解的認知層面，還要通過議題式教學實現“入腦入心”，進一步增強學生對正向價值的感知認同。初中生正處于情感活躍期，其自我意識和獨立思考日趨強烈。在教學過程中，教師不妨將以情感人與以理服人相結合，聚焦議題議點，借助情境體驗、心理疏導、榜樣示范等方式，在合作與探究中進一步強化學生的政治認同，引導學生做出科學的價值判斷與選擇。

（三）基于價值思維，統一行為認同

議題式教學以走訪調研、演講辯論、情景再現等實踐活動為主線，鼓勵學生積極參與其中，以成為學生融入日常政治生活的行為自覺，完成學生自我感知到統一行為的轉化與提升。議題式教學創設了社會情境，演繹了教師主導、素材媒介和學生主體的“三位一體”政治認同行為，有助于實現學生自我價值的判斷和整合，達成指導學生實踐、創造社會價值的教育目標，塑造了學生政治行為認同的新范式。

三、議題式教學中政治認同素養培育的

路徑構建

議題式教學必須要立足學生政治認同素養的培育來開展。在議題式教學展開的各環節中，教師需要借助圖文、小視頻、背景音樂等輔助性工具，引導學生進行資料查閱、素材搜集、活動體驗，并對學生的思考辨析、討論分享、價值判斷等綜合發展作出全面評價，最后通過扎根社會土壤的實踐活動映射學生政治認同素養的發展狀況。在教學過程中，教師需要引導學生將自我選擇融入社會，將自我期待融入社會期待，借助社會角色，不斷深化學生對政治知識和政治現象的理解，從而實現對學生政治認同的“感化”“內化”和“強化”，幫助學生鑄牢政治方向、價值取向、家國情懷的政治認同本質，讓思維的發展與素養的生成同步實現。

筆者以《道德與法治》教材中的第四單元“維護國家安全”這一框題為例，創設“議前—議中—議后”三段、“試—設—創—探—評—延”六環教學法，探討在議題式教學中培育學生政治認同素養的路徑。

（一）設議重構，思政治認同之疑

教師需要在尊重知識邏輯和滲透生活邏輯的基礎上，以政治素養培養為導向選擇恰當的議題，建構“議題—情境—活動”三線合一的議題式教學，對教材的單元整體結構、內在框節邏輯、歷史知識脈絡進行精細化加工，精準挑選每課議題，有效落實政治認同素養的培育。例如，筆者在參與八年級上冊第四單元中的“維護國家安全”和九年級上冊第四單元“維護祖國統一”這兩框題的教學評比中發現，部分學生在交流反饋中提出這兩框題雖然有一些概念上的混淆和模糊，但從定義上看，指向性還是存在區分度的。為此，教師可結合“佩洛西竄訪臺灣”“臺海實戰演訓72小時”“馬英九大陸之行”等社會熱點話題，設置“深海利劍：變局與破局”“馬英九赴大陸參訪：一場歷史、現實和未來的對話”等相關議題作為議題式教學的軸心，依次導入全部教學環節，使學生在社會熱點中真正“議”出大實效，從而發展和提升政治認同素養。

（二）圍議共情，析政治認同之惑

在開展議題式教學的過程中，教師要將“議題問題”和“活動體驗”融合成序列化活動中的問題，以“現象—問題—感知”為議題鏈，圍繞“是什么—為什么—怎么做”的邏輯思路突破本框題的重難點。筆者以本框題“國家安全的有為—須為—可為”為邏輯思路，在“維護國安，有所為”教學板塊中以“東風快遞、使命必達”為情境“橋梁”，以“國家安全與國家軍隊之間有著怎樣的關聯”為議題，設計了一系列真實問題，如我國憲法規定了什么、軍演中亮相了哪些武器裝備、我國當前面臨的安全形勢如何等。這些問題從學生已有的生活經驗出發，有效激發了學生學習探究的積極性，加深了其對“維護國家安全國家在行動”的正確政治認知。在講授“維護國安，必須為”這一板塊中，筆者通過播放“中國游客的一次經歷”的視頻，引導學生探討“中國公民為什么要維護國家安全”這一議題，進而承接“維護國安，可以為”板塊中的“中國公民怎么樣維護國家安全”的議題。學生通過課前收集國家安全相關的圖文資料，調用已有的生活經驗和認知進行理性思辨、探討分享，進一步澄清了“國家安全遙不可及”的認知誤區，真正領悟了維護國家安全是每個公民的責任與義務。

（三）議行并舉，明政治認同之義

議題式教學以學生核心素養的培養為目標，需要制定相應的議題式教學評價標準，通過自評與互評、師生評價與生生評價等多層次的評價方式提升學生的核心素養。在講授“做國家安全的守護者”板塊時，筆者圍繞“如何筑牢總體國家安全觀”議題開展合作探究，以“構建中國特色的國家安全體系”為切入點，讓學生選擇感興趣的領域，并談談當前該領域存在的實際問題，以便了解國家和社會發展所面臨的威脅以及該如何自覺落實維護國家安全。在課前，筆者將學生分成小組，讓其分頭準備資料。隨后，小組代表匯報成果，由其他小組進行打分評價。此外，筆者還在課后布置了拓展性任務，開展了“海關現場來打卡”“國安手抄報”等活動。筆者通過課前準備、課中思辨、課后延伸等手段，實現了議題式教學全過程的有效銜接，將政治認同的理論知識與實踐應用相結合，使學生在實踐中體驗了政治認同的價值和意義，實現了對政治認同素養培育的豐富、發展、創生和活化。

回看來時路明認知、比較同行路立信仰、遠眺前方路現行動。筆者基于“三重意蘊”、“三階六環”同向定標，通過議題式教學，從整體性與層次性上構建了學生政治認同培育體系，打造了有政治高度、思想深度、情感溫度的道德與法治課堂，促使學生在精神啟迪和思想濡染中形成認知自覺、滲透家國情懷，在不斷摸索革新中增強做中國人的志氣、骨氣和底氣。

【劉錦濤，浙江省寧波市鎮海蛟川書院黨政辦副主任，一級教師；徐倩倩，浙江省寧波市鎮海區中心學校，二級教師】

責任編輯︱喬 羽