初中生物教學(xué)中學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)探討

摘? 要：環(huán)境保護和國家發(fā)展、人類生存的關(guān)系密不可分.從當(dāng)前突出的環(huán)境問題和生物課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，初中生物教學(xué)確實應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識.對此，本研究面向初中生物教學(xué)實踐，首先闡述學(xué)生環(huán)保意識培養(yǎng)中存在的問題，然后從資源整合、信息技術(shù)運用、教學(xué)材料管理、生命觀念滲透、課外實踐活動五個層面提出教學(xué)對策，以期增強初中生的環(huán)保意識.

關(guān)鍵詞：環(huán)保意識；培養(yǎng)策略；初中生物

中圖分類號：G632??? 文獻標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1008-0333（2024）02-0143-03

收稿日期：2023-10-15

作者簡介：林月紅（1974.9-），女，福建省福州人，本科，一級教師，從事中學(xué)生物教學(xué)研究.

新課標(biāo)提出“生物教學(xué)中應(yīng)有意識培養(yǎng)學(xué)生群體核心素養(yǎng)”，同時指出“環(huán)保意識與行為養(yǎng)成是義務(wù)教育階段的重要教育目標(biāo)之一”［1］.生物課程和環(huán)境教育之間存在關(guān)聯(lián)性，課程內(nèi)容中蘊含豐富的環(huán)境教育資源，在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識具有較高的可行性.當(dāng)前，初中生的環(huán)保意識仍然比較薄弱，參與環(huán)境保護的主動性不強，對環(huán)境保護的實踐方法掌握不到位，無法做到學(xué)以致用，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)形成.對此，要求生物課程改革和學(xué)科教學(xué)研究中強化對環(huán)境意識培養(yǎng)方面的積極探索.

1 初中生物環(huán)保意識培養(yǎng)中存在的問題

結(jié)合我國初中生物課程教學(xué)實況，將環(huán)保意識培養(yǎng)中存在的主要問題總結(jié)如下：

其一，學(xué)科教學(xué)中環(huán)保意識滲透不足.教師在教學(xué)活動中承擔(dān)著多重責(zé)任，扮演著不同角色，從環(huán)境教育角度來說，教師自身所掌握的環(huán)境教育知識、環(huán)境教育意識直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量.應(yīng)試教育環(huán)境的長期影響下，初中生物教師專注于夯實本學(xué)科的專業(yè)知識和提升本學(xué)科的專業(yè)教學(xué)能力，環(huán)境教育意識相對薄弱，施教能力和經(jīng)驗都有所欠缺.

其二，學(xué)科教學(xué)中環(huán)境意識培養(yǎng)計劃缺乏系統(tǒng)性.傳統(tǒng)初中生物課程教學(xué)規(guī)劃中關(guān)于環(huán)境教育的內(nèi)容較少且不具備系統(tǒng)性，一定程度上阻礙了環(huán)保意識培養(yǎng)目標(biāo)的順利落實.同時，部分學(xué)校和學(xué)科教師在課程教學(xué)計劃編制時，對學(xué)生的環(huán)境保護意識現(xiàn)狀缺乏調(diào)研和深度了解，進而導(dǎo)致課程教學(xué)針對性和有效性不足，環(huán)境教育無法落到實處，學(xué)生仍然無法真正形成環(huán)保意識.

其三，環(huán)保意識培養(yǎng)方式單一.應(yīng)試教育機制所帶來的影響仍無法完全消除，因此基礎(chǔ)教育階段各類課程教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重知識灌輸和技能培養(yǎng)，素質(zhì)教育理念滲透不深，初中生物教學(xué)中環(huán)境教育滲透方法研究不到位，未形成多元教學(xué)方法體系，環(huán)保意識培養(yǎng)方式仍然刻板、單一.

2 初中生物教學(xué)中學(xué)生環(huán)保意識培養(yǎng)對策

2.1 合理利用教材，適當(dāng)拓展資源

教材是主要的教學(xué)資源，是教學(xué)設(shè)計與實施的主要憑依，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基本載體，研讀和分析教材是教學(xué)準(zhǔn)備工作.初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識首先需要挖掘教材中的環(huán)境教育資源，以此為基礎(chǔ)結(jié)合教學(xué)需求適當(dāng)拓展教學(xué)資源，有力支持學(xué)生形成環(huán)保意識.

如《了解自己，增進健康》章節(jié)涉及“評估自己的健康狀況”“選擇健康的生活方式”兩部分教學(xué)內(nèi)容，本章節(jié)知識教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識可以從“人體健康與家居環(huán)境”“家居環(huán)境與生態(tài)環(huán)境”兩個角度展開.結(jié)合本章節(jié)所學(xué)的生物知識面向?qū)W生提出問題：“不良的家居環(huán)境是否會威脅人體健康？”“家居環(huán)境是否是生態(tài)環(huán)境的構(gòu)成部分？”“有哪些的方法可以改善家居環(huán)境？”從小范圍的家居環(huán)境轉(zhuǎn)向大范圍的生態(tài)環(huán)境，然后導(dǎo)入真實的生態(tài)環(huán)境數(shù)據(jù)，通過“以小見大”的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)環(huán)境對人類生存產(chǎn)生的客觀影響，激活學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識.

2.2 運用信息技術(shù)，展開直觀教學(xué)

信息技術(shù)運用于學(xué)科教學(xué)中除了可以支持教學(xué)資源整合，還可以支持教學(xué)環(huán)境優(yōu)化和教學(xué)方法創(chuàng)新，尤其是在打造直觀教學(xué)環(huán)境和構(gòu)建可視化教學(xué)模式方面優(yōu)勢突出.在培養(yǎng)初中生環(huán)保意識的生物課堂教學(xué)活動中，基于信息技術(shù)支持下展開直觀教學(xué)可以增強教學(xué)感染力，通過感官刺激學(xué)生深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗.無論是課前導(dǎo)入、課上教學(xué)還是課后總結(jié)與鞏固階段，都可以利用信息化教學(xué)資源，展示人類生產(chǎn)生活對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的影響以及生態(tài)環(huán)境對人類生存狀態(tài)的影響，激活學(xué)生探究興趣，引發(fā)其深刻反思.

如《生物的多樣性及其保護》單元知識教學(xué)中可以利用“海洋生物被獵殺”的紀(jì)錄片、公益廣告作為可視化教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生從生物圈角度分析過度捕撈海洋生物對海洋生態(tài)圈產(chǎn)生的影響.比如，過度捕撈海洋生物導(dǎo)致出現(xiàn)赤潮，使水產(chǎn)養(yǎng)殖和捕撈業(yè)無法形成可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢，同時破壞海洋生態(tài)環(huán)境導(dǎo)致海水的pH升高，進一步導(dǎo)致海洋生物數(shù)量減少乃至滅絕，接著列舉海洋環(huán)境污染相關(guān)的數(shù)字化信息，佐證上述推斷與結(jié)論.通過創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境和展示信息化數(shù)據(jù)資源，讓學(xué)生直觀感受保護生物多樣性保護的必要性和緊迫性，有效滲透環(huán)境保護理念.

2.3 遵循減量原則，鼓勵循環(huán)利用

教學(xué)材料的減量和循環(huán)利用本質(zhì)上就是環(huán)保意識的體現(xiàn)，生物教學(xué)中實驗教學(xué)環(huán)節(jié)使用的教學(xué)材料相對較多，因此教師可以借助實驗教學(xué)契機引導(dǎo)學(xué)生形成環(huán)保意識［2］.具體來說，可以從節(jié)約實驗材料和循環(huán)利用材料兩個角度出發(fā)，如實驗過程中節(jié)約水資源，通過替換材料、改進實驗的方式減少有毒物質(zhì)排放，同時盡可能選擇綠色、環(huán)保、可降解、可循環(huán)利用的實驗材料.實驗活動結(jié)束后，整理、回收材料，處理好實驗垃圾，對實驗材料進行循環(huán)再利用，減少實驗器材損耗，最大限度降低實驗成本，杜絕使用和亂排放毒害物質(zhì)，切斷環(huán)境污染源.

2.4 滲透生命觀念，突出環(huán)保價值

生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分［3］.生物教學(xué)中，通過指導(dǎo)學(xué)生理解生物概念、探索生物規(guī)律、認(rèn)識生物現(xiàn)象，就可以逐漸幫助學(xué)生塑造生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等.此外，在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識和理解生物多樣性、統(tǒng)一性、復(fù)雜性的過程中，幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識生命規(guī)律，進而形成生命觀念.那么，形成生命觀念和養(yǎng)成環(huán)保意識之間有何關(guān)系呢？借助生物課程中蘊含的生命教育資源引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、熱愛生命、珍愛生命、尊重生命，而自然界中的一切生物都是生命體，個體如果形成了正確的生命觀念，則他們在個體活動中就能夠發(fā)自內(nèi)心地喜歡和尊重這些生命體，比如不破壞植被、不傷害小動物，主動承擔(dān)維護生態(tài)平衡和保護自然環(huán)境的責(zé)任.由此可見，樹立正確的生命觀念是激活學(xué)生環(huán)保意識的條件之一［4］.

如“生物的進化歷程和原因”內(nèi)容教學(xué)中，要重點融入生物進化以及生物的環(huán)境適應(yīng)性的相關(guān)知識，這是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的關(guān)鍵所在.具體來說，首先導(dǎo)入“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的典故，初步引導(dǎo)學(xué)生理解生物進化與適應(yīng)環(huán)境基本概念，然后結(jié)合學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引導(dǎo)他們深入理解這部分知識，比如理解向日葵向陽生長.課堂教學(xué)活動結(jié)束后，布置課后作業(yè)可以繼續(xù)圍繞生物進化與環(huán)境適應(yīng)的相關(guān)案例作為作業(yè)素材，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)作業(yè)任務(wù)的開放性，例如觀察向日葵生長方向并探討原因，充滿生活氣息且契合教學(xué)主題的作業(yè)任務(wù)可以驅(qū)動學(xué)生深入理解目標(biāo)知識內(nèi)容.

2.5 利用課外資源，強化環(huán)保意識

學(xué)科教學(xué)要發(fā)揮課堂主陣地的作用，同時要注重課內(nèi)和課外的銜接教學(xué)，高效挖掘課內(nèi)教學(xué)資源，拓展運用課外教學(xué)資源，助力實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)［5］.以培育學(xué)生的環(huán)保意識為目標(biāo)，在初中生物教學(xué)中要求教師重視利用課外實踐學(xué)習(xí)空間.結(jié)合中學(xué)生的生活經(jīng)驗、興趣需求，組織合適的教學(xué)活動，在活動難度設(shè)置上循序漸進，體現(xiàn)層次性，逐步實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)和課外實踐學(xué)習(xí)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生參與環(huán)保實踐，形成環(huán)境保護的正向行為習(xí)慣和強烈主觀意識.

其一，組織環(huán)境保護活動.教師要作為活動的設(shè)計者和組織者，帶領(lǐng)學(xué)生參與環(huán)境保護相關(guān)的調(diào)研活動，明確學(xué)生作為公民所承擔(dān)的環(huán)境保護責(zé)任，讓學(xué)生切實參與到環(huán)保義務(wù)活動中去，在實踐中深入體會.如每年植樹節(jié)參與義務(wù)植樹活動，感知植樹造林的必要性，認(rèn)識森林資源的可貴性和森林資源保護價值，具體可以到當(dāng)?shù)氐墓珗@、植物園、山地等地點展開植樹勞動，讓學(xué)生有機會親近自然，培養(yǎng)學(xué)生愛護植物的積極情感，增強學(xué)生的環(huán)保意識并給其踐行環(huán)保理念的實踐契機.

其二，舉辦環(huán)保主題活動.結(jié)合生物課程知識，以“地球日”“世界環(huán)境日”“世界無煙日”“人口日”“野生動物保護宣傳月”等時間節(jié)點為契機，組織學(xué)生參與主題講座活動，引入演講、征文比賽、板報設(shè)計、環(huán)保知識問卷調(diào)查、環(huán)保節(jié)目表演等多種主題活動形式，為學(xué)生創(chuàng)造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時增強學(xué)生的課外實踐體驗，針對性引領(lǐng)學(xué)生形成環(huán)保意識.

其三，課外實踐與課內(nèi)教學(xué)的深度融合.根植教材內(nèi)容設(shè)計和組織實施課外實踐活動，彰顯環(huán)保教育主題，推動環(huán)保教育理論和實踐的互動，強化學(xué)生的環(huán)境保護意識.例如“動物的主要類群”知識教學(xué)后組織動物主題的系列實踐活動，如鼓勵學(xué)生合作或者在家庭中進行動物養(yǎng)殖實踐，把班級學(xué)生劃分成不同探究小組，通過觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)的過程感知動物成長歷程，對小動物形成積極的情感，學(xué)會和小動物和諧共處；再如，在“植物的主要類群”知識教學(xué)后要求學(xué)生課外制作植物卡片，學(xué)生自由選擇一種植物，在卡片上記錄該種植物的生長環(huán)境、成長周期、外觀特點等生物屬性，學(xué)生之間可以相互交換彼此的卡片，在互動中增進學(xué)生對植物群類知識的了解；又如“傳染病及其預(yù)防”知識教學(xué)中，要求學(xué)生分組開展傳染病及其預(yù)防的知識宣傳活動，幫助全校師生、社區(qū)居民了解傳染病的危害、傳播途徑和預(yù)防方法，然后課上再引導(dǎo)學(xué)生討論環(huán)境與傳染病傳播之間的關(guān)系.通過實踐活動讓學(xué)生協(xié)同形成生物素養(yǎng)和環(huán)保意識，提升整體教學(xué)水平，彰顯課內(nèi)外銜接教學(xué)的價值.

3 結(jié)束語

以培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識為目標(biāo)，初中生物教學(xué)應(yīng)該彰顯學(xué)科特色.設(shè)計貼合學(xué)情的教學(xué)方案，創(chuàng)新實驗教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生走進生活、親近自然、融入社會，在創(chuàng)新實踐活動中感悟環(huán)保的價值，強化環(huán)保行為.同時掌握學(xué)科知識，發(fā)展學(xué)科實踐能力，形成“愛家園、愛環(huán)境、愛地球”自主意識，認(rèn)識到自身所承擔(dān)的環(huán)境保護的社會責(zé)任，運用所學(xué)生物知識支持環(huán)境保護目標(biāo)落實.

參考文獻：［1］ 周雙.初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生環(huán)保意識培養(yǎng)策略探究［J］.考試周刊，2021（32）：135-136.

［2］ 王維國.淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)策略［J］.文理導(dǎo)航（中旬），2020（12）：65-66.

［3］ 周娉.初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)探討［J］.考試與評價，2021（2）：31.

［4］ 陳新青.初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)芻議［J］.讀寫算，2020（11）：60.

［5］ 師亞軍.談初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代鹽化工，2020，47（1）：119-120.

［責(zé)任編輯：季春陽］