新教師如何快速構建高中地理高效教學模式
——以“外力作用與地表形態”的教學為例

●湖南長沙創新高級中學 肖荷芳

●湖南長沙同升湖高級中學 周立彪

在新高考指揮棒的指引下,轉變傳統的教學模式,構建學生為主體、教師為主導的高效教學模式已經是當前教育教學領域改革的主體。那么,作為高中地理教師,該如何順應這個改革潮流呢?特別是對于剛剛走上教學崗位的新教師來說,該如何快速構建高效的高中地理教學模式呢?這就是本文需要回答的問題。

傳統的教學模式是教師講、學生聽;教師將知識體系完整灌輸給學生,學生除了認真聽講、做好課堂筆記外,還需要完成課堂練習和課后對應的作業。在這一教學流程中,對于接受新事物、新知識能力強的學生來說,一節課下來,基本能夠掌握教師傳授的內容,而對于那些對地理不感興趣、學習習慣不是太好的學生來講,是很難當堂將老師所講內容消化吸收的。那么,作為一名剛走上講臺的新地理教師,如何解決上述問題呢?

一、以課堂導入的多樣化構建高效的教學模式

構建高效的課堂教學模式之前,教師先要認真分析傳統教學模式中的課堂導入方式,針對其不足加以完善,讓課堂的導入變得形式多樣、引人入勝,讓學生快速進入全神貫注、興致勃勃的聽課狀態。

針對“主要的外力作用與外力作用的主要表現形式”課題,在傳統教學模式中,教師將主要的外力作用與外力作用的主要表現形式用粉筆直接書寫在黑板上或者用PPT課件呈現給學生,并要求學生在教科書上畫重點,或者在筆記本上做好筆記,以便課后背記消化該知識點。而高效的地理教學模式,在導入階段,教師可采取以下方案。

方案一

教師在課前拍攝一組學生非常熟悉的地形景觀圖,課上進行展示,讓學生看圖思考并回答:圖片中的這些地形是由什么力作用塑造形成的?主要的外力作用有哪些?外力作用的表現形式有哪些?在學生回答這些問題之前,教師可要求同學們分組討論,也可要求同學們結合教材、教輔等自主思考。預留兩分鐘給學生完成學習任務,并要求學生派代表展示學習成果。在學生代表展示學習成果后,可讓其他學生補充或者糾錯。最后,教師再做精簡的歸納與點評。

該方案的優點是學生參與度高,在視覺效果的刺激下,動腦思考多,整個學習流程充滿激情與活力,學生能高效地將本堂課的知識實時消化吸收。相對傳統的教師“灌輸”、學生被動接受的教學模式,該方案得以廣泛使用。

方案二

教師可在課堂展示歷年各省或者全國卷高考試題中有關外力作用對地表形態影響的真題,讓學生思考并總結,得出自然界各地表形態形成的主要外力作用有哪些,以及深刻掌握外力作用的具體表現形式。在整個教學過程中,教師只需要簡要地答疑、點評和歸納總結即可。

這種以高考試題作為教學過程指揮棒的方案,要求新教師具備扎實的專業基本功,并且對歷年各省和全國高考地理真題要熟悉。采取該教學模式不僅能讓學生在提高解題能力的過程中掌握所學知識,而且還能讓授課的新教師快速成長為優秀的執教人。所以,該方案也值得推廣。

方案三

針對一些較為容易的地理教學內容,教師課前可以先設定一個一般的教學流程模板,把全班學生分成幾個小組,每個小組分派對應的教學任務,讓學生自主備課、找資料,完成各自分派到的教學任務。如關于中國地理的教學,可將中國的疆土面積、地理位置、總的地形特點和山川河流分派給一個學習小組;將行政區劃、人口、民族、文化和經濟分派給一個學習小組;將地形地貌、氣候類型及特點、植被與土壤等分派給一個學習小組……在課堂上,每個學習小組選派代表上講臺展示學習成果,其他學習小組成員可以補充或者糾錯。最后由教師點評歸納。

該方案要求教師宏觀調控課堂的能力強,也要求學生有很好的團隊協作能力。

二、立體知識網絡的鋪展構建高效的課堂模式

傳統教學模式下的授課過程,很多都是照本宣科,教材怎么編排,教師就怎么講。對于新教師來說,因不熟悉教材內容,或者業務水平不高,難免會出現照讀照念、過分依賴PPT課件的現象。

例如,在講述外力作用之一的風化作用對地表形態的影響時,可先呈現各種風化作用形成的典型地形圖片,讓學生結合教材或教輔,自主思考并回答問題:什么是風化作用?風化作用的類型有哪些?同時,可以利用多媒體呈現1969年美國宇航員首次登上月球的視頻和在月球表面留下的那個著名的腳印的圖片,讓學生看視頻和圖片思考:月球上的腳印存在半個多世紀了,沒有任何變化,為什么?月球表面巖層為什么會變得如此松軟,人踩在上面就留有深深的腳印?這是什么作用形成的?教師要求學生分組討論并展示學習成果。在學生積極展示學習成果后,教師予以點評歸納。

這一授課形式不僅開闊了學生的視野,也豐富了學生航天航空方面的知識;不僅理解了風化作用,還理解了風化作用與風力侵蝕的差異。

在講解風化作用的影響因素時,教師可呈現高考試卷中或者教輔資料中與風化作用影響因素相關的經典例題,讓學生通過解題歸納出影響風化作用的因素有哪些。舉例如下:

下圖是“巖石風化與氣候關系示意圖”,讀圖完成1～3題。

1.化學風化最強烈的地區是

( )

A．甲 B．乙 C．丙 D．丁

2.化學風化最強烈地區的氣候特征是

( )

A．高溫少雨 B．高溫多雨 C．低溫多雨 D．低溫少雨

3.巖石風化程度與氣溫、降水量的關系是

( )

A．巖石風化程度與年均溫呈正相關

B．巖石風化程度與年均溫呈負相關

C．巖石風化程度與年降水量呈正相關

D．巖石風化程度與年降水量呈負相關

又如(2022·北京東城區期中):風化殼是風化作用后殘留在母巖之上的風化產物。下圖中灰色區域示意風化殼的厚度差異。據此完成下題。

圖中

( )

A.熱帶森林帶降水量大,風化強 B.荒漠帶蒸發量大,風化強

C.亞熱帶森林帶氣溫高,風化弱 D.苔原帶蒸發量大,風化弱

學生通過解答這些習題,可自主概括出風化作用的影響因素。這不僅提高了學生的解題能力,而且讓學生更高效地、更牢固地掌握了新學的相關知識。

當然,此過程中,教師還可以輔以相關圖片資料,讓同學們看圖片思考并總結影響風化作用的因素。

高效教學模式的優點有學生課堂參與度高、學生學習主動性強、教學效果較傳統授課模式更高等,真正實現了新課改下的教學相長,學生為主體、教師為主導的目標。

新地理教師在構建高效課堂模式這一條道路上任重而道遠。所謂“仁者見仁,智者見智”,各學科不同的教師,形成的高效教學模式也各有千秋,希望每一位新地理教師能集百家之長為己所用,快速成長為一名優秀的、成熟的教師。