巧設延時目標

姜曉婷

【摘要】在初中物理教學中，學生的學習風格、認知方式等都存在差異.基于差異教學等相關理論以及物理教材和學生特點，利用好差異，制定差異化的教學目標、教學內容、教學方式以及評價方式，借助信息技術的支持，幫助全體學生實現共同發展.

【關鍵詞】初中物理；差異教學；課堂教學

1 緒論

1.1 研究背景及意義

隨著社會的發展以及新課程的改革，人們對于高質量教育的需求也日益增長.2017年9月24日中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于深化教育體制機制改革的意見》中明確提出，“要建立以學生發展為本的新型教學關系”.同時我們要優先發展教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育.只有從學生差異出發，承認差異，研究差異，才能真正實現教育公平.而我校作為一所定點吸納外來務工子女和新村配套學校，學生相較于其他學校而言，基礎知識較薄弱，所以我校在追求考試分數和升學率的同時，更看重的是每個學生最大限度的發展，因此我校開展了初職銜接的特色課程，這也是學校層面的差異教學，而在物理課上實施差異教學是進一步的探索，從而追求真正意義上的教育公平.

1.2 研究現狀

“因材施教”“有教無類”等孔子的早期教育觀念就已經蘊含了差異教學的思想.差異教學依次經歷了個別化教育、天才教育、多元智能教育、全納教育、差異教育五個階段.2001年，華國棟的《差異教學論》及美國學者卡羅爾的《多元能力課堂中的差異教學》兩書的出版標志著“差異教學”思想的正式誕生.我國學者在近20年來從不同維度對差異教學展開廣泛而深入的研究.截至2023年11月5日，在中國知網鍵入“差異教學”這一關鍵詞，共可檢索到4058條結果，包括各個學科，各個學段以及特殊教育等方方面面，差異教學一直是我國教育研究的熱點問題.

2 差異教學的理論基礎

2.1 維果斯基的最近發展區理論

維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是學生的現有水平，二是可能達到的發展水平.這兩種水平之間的差異，就是最近發展區.教育者不應該只看到學生今天已經達到的發展水平，還應該看到學生仍處于形成的狀態，正在發展的過程.教學應著眼于學生的最近發展區，走在發展的前面，找出每位學生的最近發展區，為學生提供有一定難度的內容，對于不同的學生給予有針對性的指導和幫助，就最近發展區進行有的放矢的教學，使全體學生都得到發展.

2.2 加德納多元智能理論

在加德納提出多元智能理論之前，人們通常將言語智力和邏輯數學智力置于最重要的位置，學校的教學模式也較單一地圍繞這兩種智力展開.多元智能理論對傳統的智力觀念進行了新的詮釋，也為差異教學的開展提供了有力的理論依據與支持.加德納認為，人的智力結構中存在著八種相對獨立的智力，除了言語、邏輯數學智力，還包括視覺空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力和認識自然的智力.我們必須認識到學生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養學生的多種能力放在同等重要的地位.樹立“差異”不等于“差生”的全新學生觀，采用不同的手段向學生呈現知識信息.

3 初中物理實施差異教學的策略

3.1 初中物理教材及中學生特點

物理學是一門以實驗為基礎，研究自然界物質、物質的運動和相互作用、能量為三大主題構成不同層次又相互聯系的邏輯結構體系的一切問題的學科.

我校教材為蘇科版，蘇科版初中物理教材涉及知識面較廣，層次分明，有適合語言智能較發達學生的內容，如聲現象、物態變化等；有適合理性空間思維較發達學生的內容，如電路圖等相關內容；有適合邏輯數學較發達學生的內容，諸如各類計算.教材結構體系突破了原有學科知識邏輯結構的限制，有利于因材施教.教材給學生和教師都留下了充足的發展空間，有利于一些延時性作業的開展.

中學生處于從直觀的形象思維向抽象的理性思維過渡的時期，并且好奇心強，自我意識迅速發展，而教材注重聯系實際，有利于培養學生學習物理的興趣，以及實事求是的科學態度和良好的學習習慣.

3.2 差異教學的實施過程

以十一章第五節“功率”為例

3.2.1 教學目標差異化

在制定教學目標時，可適當設定有彈性的教學目標，根據不同學生的最近發展區，培養學生的多種能力，設定適合他們的教學目標，提高學生的學習興趣，使教學適合學生的發展需要.在教授“功率”這一課時時，以提高科學思維素養為目標設定了如下的“新三維目標”.

第一維度 基本目標

對所有學生來說，應該有一個是全體學生都應該達到的共同標準.如果對于成績暫時落后的學生，制定較高的目標只會打擊其積極性，所以應該制定一個基本目標來激發學困生的學習興趣，只有在打好基礎的前提下才能促進學生進一步發展，最終達到全體學生共同發展的目標.

（1）知道功率表示做功快慢.

（2）知道功率的單位，簡單了解瓦特的生平事跡.

（3）會用公式進行簡單的功率計算.

第二維度 拓展目標

拓展目標是在基本目標的基礎上，對基本知識的理解和應用，是對學生提出的進一步的要求.

（1）能通過實例、作圖等多種方式來描述功率.

（2）會用公式進行一些較復雜的計算.

（3）會估算上樓的功率、跳繩等活動的功率.

第三維度 延時目標

延時目標主要針對一些學有余力、對物理有興趣的學生，可以利用課外的時間進行一些有趣的物理實驗，從而加深對功率的認識和理解.

（1）能設計實驗測量功率.

（2）了解馬力這一功率單位.

3.2.2 教學內容差異化

在新課開始之前，通常會發布一個小微課供學生們課前預習使用，在觀看微課之后需要完成一個課堂前測，從而了解每個學生的前知識水平以及困惑的問題，從而可以為不同學生制定相應的素養目標.

蘇科版物理教學內容豐富，有生活物理社會、信息快遞、信息庫、綜合實踐活動等各個板塊，允許學生根據自己的興趣自主選擇，這為學生提供了較大的發展空間.

在“功率”這一節課中，根據學生的能力不同分配了不同的課后作業，一部分學生查閱瓦特相關的事跡，一部分學生根據上課的分析計算組內同學上樓的功率，一部分學生設計實驗方案估測跳繩的功率，并在下一課時進行交流.這樣的差異教學讓每一位學生都能全力參與到活動中來，增加他們對物理學科的興趣.

除了課堂上的物理教學，學校還開展了一系列與物理相關的揚帆課程，供不同的學生選擇，諸如：3D打印、無人機、機器人編程等，拓展了學生的學習平臺，開闊了視野.

3.2.3 教學方法差異化

學生的差異是客觀存在的，面對學生的差異要采取不同的教學方法，從差異出發，研究差異，制定不同的教育方法，促進學生更好的發展.在講授功率這一概念時，可以和學生們熟悉的心率聯系起來，通過心率表示心臟跳動的快慢來類比功率，讓學生更容易接受.在總結功率的定義時可以有意識地讓言語能力較弱的學生來總結，促進其語言表達能力的發展.而在講解功率與速度關系這一知識點時，可以讓邏輯數學能力較弱的學生來進行推導，從而促進其邏輯思維能力的發展.有時也可以反過來，讓學生增強自己擅長部分的自信心.總之，要充分調動學生的學習積極性，通過差異化的教學內容，增加全體學生的參與，減少排斥，讓學生得到充分的幫助和支持.

3.2.4 教學評價差異化

針對學生的差異性，教師應該基于學情、關照差異、發展個性、多元評價.在評價的時候，不僅把評價局限于筆試測驗的成績，也可以采取實際操作的方式，考查學生解決實際問題的能力.在評價時，還可以采取交互式評價，讓學生親自參與評價，評自己、評同學，使評價更全面客觀，更具有參考性.

我校每年會進行研究性學習的展評活動，在展評活動中，有學生負責制作PPT，有學生負責上臺演講，有學生負責現場演示，各司其職，發揮每一個學生身上的閃光點，讓差異教學的優勢發揮到實處.

4 信息技術對差異教學的支持

隨著現代科學技術的發展，學習不再局限于課堂上的學習，更多延時學習可以在課后完成.比如NOBOOK物理實驗APP，可以進行很多仿真實驗，可以幫助不同知識水平的學生進行課外的拓展學習.另外，“禮花蛋”短視頻語言詼諧幽默，知識點總結到位，為不同的學生個別學習的機會，提高學生的學習興趣，促進全體學生的發展.

5 結語

差異教學一直是教育學界的熱點話題，但在實施差異教學的過程中也出現了一些問題：

（1）教學時間分配不足.差異教學在實行初期，由于教學經驗的不足，導致有時一節課的內容無法在課堂45分鐘內完成，導致課時進度拖拉.

（2）課堂上會出現各種各樣的事情，所以無法在上課之前做出準確預判，一開始實施差異教學時，課堂上會顯得有些手忙腳亂.

（3）實施差異教學需要建立在對學生全面了解的情況下，需要有較強的心理分析能力，所以在實施差異教學之初，難以找到專業量表.

筆者實施差異教學的時間還較短，未來還可以繼續進一步探索，在教學的更多維度實施差異教學，累積教學經驗.提高自身的專業素養，提升自身教育機制，在面對各種情況都能應對自如.在教學中正視差異，承認差異，研究差異，利用差異滿足不同學生的需求，給學生提供適合他們的教育，發掘最近發展區，實現全體學生的共同發展.

參考文獻：

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