教學評一致性背景下初中物理教學探討

馮華

【摘要】初中物理教學中，教師以教學評一致性教學作為背景創新教學方式，是提升教學質量，促進素質教學目標實現的有效方式.在教學評一致性初中物理教學活動開展中，教師需要結合新課標要求，主動轉變教學方式，以學生為主，通過教學評有效融合，提升課堂教學整體性，促進教學質量提高.

【關鍵詞】教學評一致性；初中物理；課堂教學

教與學是獨立存在于教學體系中的活動，但兩者之間有著密切的關聯.在初中物理教學中，要充分利用好教與學的關系，讓學生在有效的活動中主動探究物理知識，而后借助教學評價，對教學取得的成果與不足等進行確定，為進一步完善物理課堂教學活動提供參考.在教學評一致性活動開展中，教師應從實際出發，結合學生實際學習情況，設計具有多元化特點的教學活動.基于此，本文主要對教學評一致性背景下初中物理教學進行研究.

1 借助教學目標設計，進行引導教育

教學目標在教學中具有重要作用.教師在教學評一致性活動開展中，第一步應是明確教學目標，而后發揮教學目標導向作用，對學生學習主動性進行提高，促使學生成為課堂主體，對學生的能力進行培養，促進教學質量提高.在教學目標設計中，教師可以選擇根據教學內容、學生實際學習情況安排教學目標，也可以選擇引導學生主動設計學習目標.

1.1 細讀文本內容和課程標準，制定學習目標

初中物理教學評一致性活動設計中，教師應制定清晰明確的教學目標，這樣才可以有序地完成物理教學，提升教學質量.教學目標可以對教學全過程形成有效指導，但是需要基于教學目標真實有效的情境.為此，在教學評一致性初中物理教學目標設計中，教師要對教學內容進行詳細解讀，而后根據新課程教學標準設計對學生全面教育有利的課堂活動.如此，既可以讓教學目標貫穿教學全過程，還可以促進教學“評”一致性.

例如 在教學“聲音是什么”這一章節內容時，首先教師要對教學目標進行確定.根據教學內容整理，確定教學目標分別為：第一，初步了解聲音在信息傳播中的作用；第二，初步認識聲音產生和傳播的條件，學習從物理現象中歸納出一般規律的方法；第三，了解聲音是以波的形式傳播的；第四，知道聲波具有能量；第五，知道聲音傳播需要媒介支持；第六，對學生科學探究能力與精神進行培養.其次，在教學目標確定后，要對學生學習的過程進行確定.教師可以通過讓學生聽不同的聲音，引導學生思考聲音是如何傳播的，讓學生對聲音傳播條件、規律等進行探究.如，在上課鈴聲響起后，教師可以讓學生認真聽，而后讓學生猜想為什么打鈴的位置離得很遠，卻可以清楚地聽見.在學生猜想后，要求學生對猜想進行實踐探究，借助實踐活動促進教學任務完成.最后，教學活動結束，讓學生對探究結果進行總結，深化教學內容.

1.2 設計鼓勵式活動，引導學生設計學習目標

在教學目標設定時，如果無法根據學生實際學習情況進行，很難保證學生跟得上學習進度，完全掌握有關物理知識.為了更好地體現學生課堂主體地位，讓課堂教學與學生實際學習情況相符，轉變教學目標設計方式，讓學生設計學習目標，既可以保證目標與學生實際學習情況相符，也可以讓教與學形成有效連接.為此，教師在設計教學目標時，可以借助鼓勵式教學法，讓學生自己設計教學目標.與此同時，學生為了完成自己設計的教學目標，不讓教師失望，會主動作出積極努力，這可以促進教學質量提高.

例如 在教學“物質的三態，溫度的測量”時，首先教師要對學生學習優勢與不足進行確定.在學生優勢與不足確定中，教師可以參考學生評價結果來進行.其次，將學生學習中優勢與不足告知學生，并讓學生設定短期與長期學習目標.在學生設計自主學習與成長目標時，教師可以給予學生相應的指導.如可以讓學生將課堂學習中要掌握哪些知識、完成哪些學習活動作為短期目標.在長期學習目標設計時，學生會更好地設計出符合自己實際情況的學習目標.最后，在教學目標實現過程中，鼓勵學生制定學習計劃.制定個人學習計劃可以幫助學生更好地掌握學習進度，更好地規劃學習目標.教師在鼓勵學生制定學習計劃時，要根據學生的優勢與不足來進行.如對于實踐能力強、理論知識理解能力一般的學生，可以鼓勵其制定提升自己理論知識理解能力的計劃；對于解題能力一般、有堅韌毅力的學生，教師可以鼓勵其制定提升解題能力、加強知識學習等計劃.如此，既可以讓教學目標有個性化與針對性特點，對教學質量提升也有促進作用.

2 創新教學方式，構建多樣教學活動

2.1 創新課堂導入

科學與有效的課堂導入對教學評一致性活動有效性提升有促進作用.課前導入可以對學生學習興趣產生影響，初中物理教師可以巧妙地設計課前導入，吸引學生注意力，讓學生主動參與到物理知識學習中.設計課前導入時，教師可以利用學生對信息技術的好奇心，應用現代化教學技術手段，豐富教學內容，對學生探究欲望進行影響.

例如 在教學“噪聲及其控制”有關知識時，教師可以使用VR技術設計課前導入.首先，教師可以運用VR技術播放長期生活在噪音較嚴重環境中的人們的老年生活.噪音會對人的聽力產生影響，如果長期受到噪音影響，或者是生活在這一環境中，聽力也會下降.其次，在情境展示后，可以用VR技術虛構智能動畫人物.如，可以將動畫人物設計成為警長，而后由警長主動向學生提問.如，有沒有同學知道為什么長期生活在噪音嚴重的環境中，聽力會受到影響呢？學生不與教師直接對話，心理會更加放松，會將自己想到的內容直接表達出來.在學生將自己的想法說出來后，由教師出面，鼓勵學生通過自主探究的方式，驗證自己的想法，并告訴警長自己探究的結果，看警長是否會認可.如此一來，學生自主探究欲望會增加，這對學生主動學習意識與能力培養可以產生促進作用.最后，學生進行自主探究，教師觀察與評估學生學習情況，并提供有效指導，促使學生深化對知識的理解，提升課堂教學質量.

2.2 創新教學方法

課堂教學作為知識傳授主陣地，教師要充分發揮課堂教學作用，對學生進行全面教育，不斷提升學生的能力與素養.以往教學中，初中物理教學方式單一，這與新課改教學要求不符，無法幫助教師更好地完成對學生進行全面教育的目標.為此，教師可以在教學評一致性背景下，結合物理學科特點，創新教科學方式.物理學科有理論性強與實際生活關聯性大等特點，教師可以選擇利用生活與物理之間的關系，創建生活化情境，利用情境教學法，使課堂教學煥發生命力，促進教學質量提升.

例如 在講解“熔化和凝固”有關知識時，首先教師可以將一瓶冰凍的水或者是其他食物帶到課堂上，展示給學生看，以此吸引學生注意力.其次，在學生觀看過程中，教師可以詢問學生是否知道水與食物是如何被凍結的，能不能通過什么方式將冰凍的水與食物分開.學生聽到教師的問題后，會根據生活經驗回答物理問題，這可以使學生物理思維得到有效培養.教師按照學生的方式，進行實驗活動，并要求學生觀察實驗過程.最后，在學生觀察活動結束后，再次向學生提問，引發學生思考.如，可以詢問學生熔化過程、對熔化進行解釋.在某位學生解釋后，邀請其他學生對這名學生的解釋進行評價與補充，促使學生重新進入到探究中，對學生自主探究能力進行培養.

又如，在生活化活動設計中，初中物理教師也可以使用微課技術設計生活化情境.如，教師可以利用微課技術展示生活中鐵制用品、瓷器與首飾等制作過程，讓學生直接觀看熔化與凝固的視頻.其次，生活化情境創設后，根據教學內容，設計學習任務，引導學生從物理角度出發運用知識解釋生活中的現象.如：任務一，要求學生用兩個詞語解釋視頻情境；任務二，將熔化與凝固進行概念化；任務三，對熔化與凝固的條件與要求等進行探究.任務探究中，學生需要在探究完一個任務后，才可以領取下一個任務.如此一來，以增加教學活動趣味性.最后，探究活動結束，開展學生分享活動.學生分享后，為了保證學生獲取的知識全面與有效，教師可以根據學生分享評價，進行補充教學，以此提升教學質量.

3 創新評價方式，構建全面評價體系

教學評價是教學評一致性活動中重要組成部分，可以幫助教師及時了解教學開展與學生學習情況.因此，初中物理教師在教學評一致性活動中，也要重視教學評價方式創新.

3.1 使用形成性評價，優化教學過程

隨著教學改革發展，教學評價方式也逐漸變得多樣，這為教學評一致性活動創新奠定了基礎.形成性評價是當前教學常見的教學評價方式之一，指的是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價.初中物理教師在教學評一致性活動開展時，可以借助形成性評價，優化教與學，促進教學質量提升.

例如 在“升華和凝華”這一章節知識講解中，教師選擇用游戲教學法進行知識講解.在游戲活動設計中，教師先將學生分組，并為學生準備物理問題，而后要求學生用爭奪“我最強”冠軍名稱的方式對章節知識進行研究.在游戲活動開展中，教師要對學生的學習情況進行記錄，通過學生表現評價確定學生學習情況，在適當的時候給學生提示，促進教學活動順利完成.在這一過程中，教師積極發揮了自己的觀察與引導能力，及時地進行教學評價，并在評價結果指導下，優化教學過程，促進教學質量提升.

3.2 應用診斷性評價，創新教學方式

診斷性評價是指在教學活動開始前對學生的學習準備程度和知識水平進行鑒定和評估，以便采取相應的措施來組織教學和改進教育方法.初中物理教師創新教學評價時，其目的之一是構建出能夠滿足學生多樣化學習需求的課堂活動.診斷性評價活動設計，可以幫助教師實現這一教學目的.

例如 在教學“人眼看不見的光”時，首先教師可以為學生布置課前預習內容.教師可以根據基礎、重點與難點知識分別錄制短視頻，并使用線上教學技術將視頻發送給學生，為學生自主預習提供指導.其次，在課堂活動開展中，通過問題布置，對學生預習情況進行診斷，了解學生學習情況.最后，根據教學評價結果，選擇合適的教學方式，進行總結性教學.

4 結語

總而言之，在教學評一致性背景下創新物理教學活動，需要教師確定教學評之間的聯系，而后借助教學目標設計、教學方式創新、創新教學評價模式構建等，讓教學評之間的關系更加顯著，并促進教學質量提高.

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