初中物理跨學科融合的實踐探討

李燕

【摘要】初中物理跨學科教學活動的開展，有助于學生綜合能力的增強、學習效率的提升，對于學生學好物理學科，形成嚴謹、認真的物理精神有著積極的促進作用.對此，教師應提高重視.本文立足于初中物理跨學科融合路徑，從三方面，即“加強各個學科之間的聯系，增加學生的理解”“開展實踐活動，深化學生的體驗和完善評價體系”“助力跨學科教學活動”進行詳細闡述，以期能為初中物理教師落實新課程標準的要求，提供一些借鑒價值.

【關鍵詞】初中物理；學科融合；課堂教學

新課程標準倡導教師在授課過程中，通過“跨學科”的方式，發展學生分析知識與運用知識的能力，為學生物理核心素養的發展提供重要的支持.為了完成這一目標，教師應深入分析“跨學科”的內涵與要求，切實加強知識之間的內在聯系，使學生通過完成主題任務與項目任務，在掌握物理知識要點的同時，還能實現物理思維的發散與拓展；應積極探索開展物理跨學科教學活動的有效路徑，并結合學生的真實反饋，進行科學地優化與調整，以此形成高質量物理課堂，從而助力中學生物理綜合能力的發展.

1 初中物理跨學科融合的要求

在落實新課程標準的過程中，部分學生由于沒有對“跨學科”的內涵進行深刻的了解，而是簡單地將“跨學科”視為將多種學科的知識進行簡單融合的活動，因此會盲目地追求多學科知識的堆砌，而缺乏科學的設計與分析，致使物理課堂教學成為“為了跨學科而跨學科”的存在，這既降低了“跨學科”教學的實效性，又影響了學生物理素養的發展速度.故而，教師應及時轉變教學思路，準確把握“跨學科”教學的要求.

1.1 注重以核心素養為教學目標

新課程標準下的物理跨學科活動，應將培養學生物理核心素養作為重要的教學目標，注重培養學生的實際應用與創造能力，使他們得以在多種學科知識相互交融的過程中，感受物理知識的實用性與科學性，從而形成正確的學習態度.為此，教師需要以核心素養為導向，組織學生開展多樣化的跨學科活動，使學生在自主分析與思考的過程中，掌握物理知識的應用技巧；應將物理知識與現實生活聯系起來，使學生借助較為熟悉的生活知識，熟記物理知識的內涵，為學生更好地學習物理學科、運用物理知識提供重要的支持.

1.2 注重以跨學科活動呈現出來

現實中的問題所牽扯的知識種類比較多，在開展跨學科教學活動時，教師應將所有與所學內容有關的知識，以巧妙的方式串聯在一起，使之形成良好的跨學科活動，以便學生在參與過程中掌握更多的學科知識與方法；應以物理新課程標準為導向，對與之有關的多種資源進行科學地整合，使之形成科學的任務與問題，最終要求學生以探究報告、模型等方式將自己的探究結果呈現出來，使學生在記憶物理知識的同時，還能形成跨學科思維，為學生身心的長遠發展提供重要的支持.

2 初中物理跨學科融合的實踐路徑分析

2.1 加強各學科之間的聯系

在新課程標準不斷推進的背景下，教師在授課過程中，應通過多種方式，加強物理學科與其他學科知識的聯系，使學生得以借助所學的物理知識理解其他學科知識的內涵，從而切身感受物理知識的實用性，獲得更多的成就感；應將物理知識的實際應用價值聯系其他學科的節點性知識作為切入口，圍繞教學目標與學生的需求，將多元化的知識融合在一起，使學生可以通過參與和分析的方式，形成物理概念，總結物理規律，合理應用物理知識.

例如 在學完與“聲音的特征”有關的內容以后，教師可以布置微課作業，即請學生用玻璃棒敲擊８個裝有不同高度水的玻璃杯，演奏一首簡單的曲子，并將其錄下來，發布到指定的網絡平臺上.為了完成這個任務，學生需要回憶課堂上所學的聲音知識，并不斷調整玻璃杯中的水，使之達到作業要求；要認真回顧自己所學的音樂知識，并將其以合適的方式呈現出來.期間，學生可能會因為演奏能力不佳而遇到許多困難，對此，他們會認真尋找解決問題的方式.

這些實踐活動，既可以幫助學生鞏固課堂上所學的物理知識，又能提升物理作業的趣味性，使他們在參與過程中形成良好的審美素養，為他們早日實現全方位發展奠定牢固的基礎.

例如 在學習與“機械能與內能的相互轉化”有關的內容時，教師可以引入“鉆木取火”的事例，并請學生思考，彼時的古人是如何實現“鉆木取火”的？對此，學生礙于認知水平的限制，通常會覺得茫然無措，這時，教師可以從多學科的角度，引導學生探究問題.如從生物學的角度探討哪種植物更容易被點燃？從化學的角度探究物體燃燒的條件都有哪些？從物理的角度分析古人需要如何做，才能在鉆木時更省力且效率更高？最后結合數學模型計算點燃植物所需要的時間.這樣一來，學生就借助“鉆木取火”的事例，從多個學科入手研究解決問題的方法，這對于學生形成完整的知識體系、取得良好的學習效果是非常有幫助的.

總之，物理教師應深刻認識到“跨學科學習”是基于學科而主動跨界的一種授課方式，這個融合過程既不是隨意的“拉郎配”，只要隨意聯系上一些其他學科的知識就好，也不是胡亂的“大雜燴”，將所有學科的知識堆砌在一起，而是學科互補的“助推器”.為此，物理教師應深入挖掘課本內容與其他學科的交叉點，然后從整體視角入手，對其進行科學地設計，以此深化學生的體驗.

此外，“跨學科”并不是“沒有邊界”，也不是學科特色的消解，它最終要回歸物理學科本身，旨在通過這種深入融合多個學科的教學方式，加深學生對物理知識的了解，拓寬學生的視野，使學生更系統、更全面地認識問題，最終獲得綜合能力的明顯提升.

2.2 開展跨學科實踐活動

物理知識與生活之間有著緊密的聯系，在日常教學中，教師應充分利用這一點，將多種學科知識進行巧妙設計，然后以實踐活動的方式呈現出來，使學生得以從生活元素入手，探究物理知識的內涵，長此以往，實踐能力不斷提高.

例如 在學完與“電流”有關的知識以后，為了鍛煉學生的解決實際問題的能力，培養其感恩之心，教師可以請學生為父母制作一個音樂賀卡.期間，教師可以布置課前任務：了解賀卡的來源，調查賀卡的種類與用途.對于學生而言，這個任務并不困難，學生多半可以給出正確的答案，如“禮”曾是中華文化的精髓，僅僅通過口頭上的問好，古人覺得太過簡單，于是嘗試通過多種形式來表達，賀卡以此誕生.在上課以后，教師可以根據學生所搜集到的資料，將其進行科學地整理，使學生對“賀卡”有深入的了解，如圖1.

這樣一來，學生就借助于前置性作業和同他人交流的方式，獲得了語文視野的拓展，這有助于其文學素養的提高.

在物理課堂上，教師可以引導學生在賀卡制作上進行科學的創新，即制作一個音樂賀卡，它被打開以后，會自動播放祝福語.引導學生探究制作音樂賀卡所需要的材料，如電池、開關、喇叭等.在挑選開關環節，學生首先想到的是實驗中用到的開關，即往下閉合以后電路就接通了，往上抬起以后電路就斷開了，但是不符合賀卡的要求，因為賀卡的開關剛好與這個相反.換言之，學生需要運用逆向思維，不斷地去嘗試.譬如用塑料片將兩個金屬片隔開，然后將塑料片與賀卡相連接，這樣一來，賀卡打開，塑料片就會被抽出，于是提前錄制好的音樂就會播放.在挑選電池環節，學生需要從化學的角度入手，挑選出合適的電池，如紐扣電池、小型鋰離子電池等.在挑選喇叭環節，學生需要在深入了解喇叭的功能與分類的基礎上，挑選出合適的喇叭.在設計賀卡圖案方面，繪畫技能相對較好的學生，會嘗試運用自己已經掌握的美術技能、設計理念等，根據賀卡主題，設計出自己較為喜歡的圖案；而繪畫技能相對較弱的學生，則會嘗試運用之前學生的計算機技術，利用電腦設計相應的圖案.在組裝環節，學生需要從工程的角度入手，探究將各種材料組裝在一起的方式.期間，學生會遇到許多困難，如放錯了音樂套件的位置導致賀卡不能播放出聲音、不會錄制祝福語等，但經過不斷地調整與優化，學生終將找到完成賀卡任務的有效方式，這對學生綜合能力的發展是非常有幫助的.

學生制作好音樂賀卡以后，教師可以請他們展示，并闡述自己的創作理念，以此拓展學生的思路.學生將賀卡送給父母，教師可以讓學生在課堂上分享父母收到賀卡的感受.當知道自己所學的知識可以讓父母開心以后，學生的成就感更為強烈了，這便于他們深刻感受物理知識的實用性，從而形成良好的學習態度.

此外，教師還可以請學生完成相應的拓展任務，比如設計路燈的自動控制器、下雨報警器等.期間，學生會像制作音樂賀卡那樣遇到許多的困難，但經過教師的指導，學生已經有了一定的制作經驗，為此，他們會根據問題出現的原因，探究解決問題的有效方式，這對于學生應用能力的增強是大有裨益的.

2.3 優化評價體系

學生的進步離不開科學的評價.為此，教師要不斷優化跨學科評價體系，使學生對自己的表現有較為全面、深刻的認識，并盡快找到改進自身不足的有效方式，以此促動學生的全面發展.

在設定評價形式與評價主體環節中，物理教師不能照搬傳統的考核評價形式，而應根據跨學科教學目標、素養導向等，創建以表現性評價為主的評價體系.與唯成績論的評價方式相比，這種評價方式兼顧了學生的學習過程與學習成果，注重對學生物理核心素養的考查.同時使抽象的核心素養轉為易于觀察的外顯表現，為此，可以為跨學科教學提供更為準確的數據，為教師更好地優化教學方案提供必要的支持.比如加入“自我評價”與“小組評價”，多評價主體的出現，可以使學生從更為新穎的角度看待自己，這便于學生更好地了解自己與認識自己.總之，為了切實提升物理跨學科教學的有效性，教師應從評價主體、評價內容等多個方面入手，不斷優化教學評價體系.

3 結語

綜上所述，在以發展學生核心素養為教育目標的背景下，學校的教學活動應越來越強調綜合性與實踐性，以便能為國家培養出更多應用型與創新型的優秀人才.教師作為教學活動的主力，應摒棄僵硬、死板的教學方式，通過多種方法，整合多個學科的知識，以此增強學生的實踐能力與創新能力；應積極探索融合多學科知識的有效路徑，使學生在參與過程中獲得個人的終身成長，為他們物理綜合素養的發展提供必要的助力.

參考文獻：

[1]蔣紅楓.初中物理“跨學科實踐活動”的實踐與思考[J].中學物理教學參考，2023，52（15）：1-3.

[2]李美榮.“五育融合”視域下初中物理跨學科的實施路徑[J].數理天地（初中版），2023（18）：54-56.

[3]牛旌麗，陳靜靜，葉開婷.基于項目的初中物理跨學科實踐教學[J].安徽教育科研，2023（21）：71-72+78.

[4]王開平.探究初中物理跨學科融合的實踐[A].廊坊市應用經濟學會.對接京津——新的時代基礎教育論文集[C].廊坊市應用經濟學會：廊坊市應用經濟學會，2022：983-985.

[5]楊紅興，梁林剛，王榜絨.初中物理跨學科實踐“制作一個音樂賀卡”活動設計[J].湖南中學物理，2023，38（07）：54-57.

[6]趙娥.跨學科融合理念在初中物理教學中的應用實踐分析[J].考試周刊，2023（06）：97-101.