任務(wù)?情境?活動：指向高階思維發(fā)展的“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群實施路徑

黎桂寧

信息社會快速發(fā)展，人們每天面對海量的信息，知識的碎片化、思考的不連貫性等問題日益嚴(yán)重。教育要培養(yǎng)社會需要的人。新課標(biāo)明確培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，要培養(yǎng)具有高階思維能力的人才。面對新一輪課程改革，探索指向高階思維發(fā)展的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施路徑，對于糾正當(dāng)前高中語文學(xué)科教學(xué)忽視語言與思維的內(nèi)在關(guān)聯(lián)或者機(jī)械記憶、重復(fù)訓(xùn)練等低階思維活動過多的偏頗，具有重要的現(xiàn)實意義。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，明確“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是要讓學(xué)生“學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點，力求立論正確，語言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯。學(xué)習(xí)多角度思考問題。學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人”，“圍繞感興趣的話題開展討論和辯論，能理性、有條理地表達(dá)自己的觀點，平等商討，有針對性、有風(fēng)度、有禮貌地進(jìn)行辯駁”。本任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力與理解水平，鍛煉學(xué)生實證、推理、批評和分析的技能，提高學(xué)生思維的邏輯性與深刻性，都屬于思維的更高層次。顯然，新課標(biāo)高度重視在教育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的高階思維。

目前，高中語文教學(xué)中思維訓(xùn)練存在如下問題：封閉式課堂使學(xué)生思維陷入被動局面，線性課堂設(shè)計使學(xué)生思想陷入靜止?fàn)顟B(tài)，應(yīng)試式問答導(dǎo)致學(xué)生思維陷入單一狀態(tài)。指向高階思維發(fā)展的“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群對于改善這些問題具有較大作用。新課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”，學(xué)習(xí)任務(wù)群有很強(qiáng)的任務(wù)性、情境性和活動性。王本華在《任務(wù)·活動·情境—統(tǒng)編高中語文教材設(shè)計的三個支點》中指出，“任務(wù)”“活動”“情境”作為新課標(biāo)的高頻詞，是體現(xiàn)課標(biāo)理念的關(guān)鍵點，任務(wù)設(shè)計是高中語文教材的核心追求，恰切的活動是完成任務(wù)的有效手段，真實情境是活動展開的重要依憑。由此可見，任務(wù)、活動、情境是“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的主要實施路徑。

一、以任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

1. 以任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，整合“思辨性閱讀與表達(dá)”的教材資源

新課標(biāo)一共設(shè)計了18個任務(wù)群。這些任務(wù)群既規(guī)定了課程內(nèi)容，又規(guī)定了學(xué)習(xí)路徑。這個路徑不再是以往簡單的讀寫訓(xùn)練、知識傳授等，而是通過任務(wù)的解決來實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。以任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)來解決問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有主動性。

例如，學(xué)習(xí)高中語文選擇性必修上冊第三單元，教師以布置任務(wù)的形式整合本單元四篇小說，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，關(guān)注課文中出現(xiàn)的主要人物，結(jié)合具體描寫，分析人物的性格特點和典型意義。梳理小說的心理描寫，比較異同，并由此感受作家創(chuàng)作手法的多樣性，認(rèn)識作家鮮明的創(chuàng)作風(fēng)格。梳理小說中的人物活動場所，分析環(huán)境特點，理解其意義，并由此領(lǐng)會小說所折射的社會現(xiàn)狀或所喻指的人類境遇。在上述研習(xí)活動的基礎(chǔ)之上，帶領(lǐng)學(xué)生探究小說主題，評價人物的歷史意義。

2. 以任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)置提高思維層次的問題

在學(xué)習(xí)高中選擇性必修上冊第三單元時，筆者設(shè)置單元總體問題：《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》《老人與海（節(jié)選）》《百年孤獨（節(jié)選）》四篇文章里的人物都有不同的人生際遇，他們的人生充滿了悲劇的色彩，造成這些人物悲劇的原因是什么？教師以這個任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)整個單元的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思維向分析、綜合這兩個高階思維發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生從小說三要素出發(fā)，分析、探討人物悲劇形成的原因。例如，學(xué)生分析米考伯人物悲劇的原因從他的性格特點入手，發(fā)現(xiàn)他是一個愛慕虛榮、缺乏責(zé)任感、沒有遠(yuǎn)慮、幻想走運的樂天派；分析瑪絲洛娃人物悲劇的原因則更多從環(huán)境出發(fā)—19世紀(jì)沙皇專制制度下俄國社會黑暗混亂。學(xué)生通過人物悲劇原因的深入挖掘，結(jié)合文本梳理小說情節(jié)，分析社會環(huán)境、人物形象，思維不再停留在淺層次的記憶、理解上，而是向分析、綜合、評價等高階思維發(fā)展。

二、以情境為依托，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

在以教學(xué)任務(wù)為核心而進(jìn)行的實際教學(xué)活動中，現(xiàn)實情境必須是教學(xué)活動開展的重要依憑。如果缺乏現(xiàn)實情境，將會背離學(xué)習(xí)者的所思所想，教學(xué)活動也勢必會虛假；教學(xué)活動虛假，學(xué)習(xí)者很快就沒有了學(xué)習(xí)的興致，也無法到達(dá)應(yīng)思應(yīng)想的境地。所以，課程設(shè)計必須緊扣實際情境，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，培養(yǎng)他們的興趣，促使他們深入閱讀、深化寫作。

日本腦科學(xué)研究者池谷裕二在《考試腦科學(xué)》一書里詳細(xì)論述了一個輕松的生活場景對思維發(fā)展的意義。學(xué)生在一種輕松的生活場景中學(xué)習(xí)，大腦前額葉皮質(zhì)會得到放松，更容易激發(fā)創(chuàng)造性思維。

為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者設(shè)計如下任務(wù)情境。

“榕樹下”文學(xué)社征稿啟事

本周為常規(guī)的“讀書實踐活動周”，為進(jìn)一步引導(dǎo)入校不久的高一同學(xué)讀書，協(xié)助他們盡快適應(yīng)高中學(xué)業(yè)步伐，本社開辦“讀書”專刊，幫助新同學(xué)體驗學(xué)習(xí)中的變化，探討學(xué)習(xí)之道。

參賽對象：全體高一學(xué)生。

征稿主題：“學(xué)習(xí)”新說。

稿件要求：為了使稿件具有針對性和實用價值，文章必須以《勸學(xué)》《師說》為主題，以古為鑒，通古今教學(xué)之趨勢，曉古今教學(xué)之心得。可以介紹先賢的讀書事跡，探討古人的學(xué)習(xí)之道，闡述自己的閱讀新方式，抒寫自我的新感悟等。

來稿文體不限，立意自定，原創(chuàng)，800字以內(nèi)。

日期要求：11月10日—12月31日。

投稿方法：發(fā)送郵件至×××@×××.com。

榕樹下文學(xué)社

2023年11月9日

在開辦“讀書”專刊的情境活動中，學(xué)生都希望自己的稿子能被錄用，所以都鉚足了勁學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)習(xí)之道的文章，并自行在網(wǎng)絡(luò)、報刊上收集資料，有的小組還開通了微信公眾號，初稿在公眾號上發(fā)表，讓公眾點評優(yōu)劣再進(jìn)行修改，這是以往語文教學(xué)從來沒有出現(xiàn)過的現(xiàn)象，由此可見，生活情境的創(chuàng)設(shè)能有效提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、以活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

1. 開展辯論活動，發(fā)展學(xué)生的批判性思維

美國“21世紀(jì)技能框架體系”在“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能”（即創(chuàng)造力與創(chuàng)新、批判性思維與問題解決、交流溝通與合作）中旗幟鮮明地提出了批判性思維與問題解決的關(guān)鍵能力。一是有效地推理。要求學(xué)生能夠根據(jù)情境合理地運用各種類型的推理（歸納以及演繹等），使用系統(tǒng)思維，分析作為整體的各部分之間是如何相互作用以產(chǎn)生最終結(jié)果的，做出判斷與決定，有效分析與評估證據(jù)、爭論、主張、信念，分析和評估主要的可選擇的觀點，在信息與論證之間進(jìn)行綜合及建立聯(lián)系，解釋信息以及基于分析推斷結(jié)論，對學(xué)習(xí)經(jīng)歷與過程進(jìn)行批判性反饋。二是解決問題。包括能用傳統(tǒng)和創(chuàng)新的方式解決不同類型的不熟悉的問題，能識別與提出主要問題，澄清不同觀點，導(dǎo)向更好的解決辦法。

辯論是一種雙向的語言活動，對培養(yǎng)批判性思維具有重要的意義。例如，在高中語文必修上冊第六單元的教學(xué)中，教師可以設(shè)計這樣一個辯題讓學(xué)生展開辯論：你認(rèn)為是學(xué)生的學(xué)重要，還是老師的教更重要？在辯論中，學(xué)生的批判性思維通過雙方觀點的不斷碰撞得到發(fā)展。

2. 開展閱讀表達(dá)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群開展的重要抓手就是學(xué)生的閱讀與表達(dá)活動。同樣以高中語文必修上冊第六單元為例，我們可以設(shè)計下面這樣的表達(dá)活動。

由于時代的發(fā)展與變遷，人們今天面臨著新的問題：知識規(guī)模越來越大，知識日益碎片化，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力日益增大。荀子的《勸學(xué)》和韓愈的《師說》這兩篇文章談到的關(guān)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識，對于我們這一代人不一定完全適用。請同學(xué)們根據(jù)當(dāng)下教學(xué)中的一些實際問題，以“《勸學(xué)》新說”為題，撰寫一份不少于800字的小論文。

這樣的表達(dá)活動激發(fā)了學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生思維的廣度和寬度，引導(dǎo)學(xué)生以新的角度、新的觀點對歷史人物的觀點做出評價，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效落實是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有力保障。一線教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入鉆研和不懈探索，才能迅速適應(yīng)這個全新的課程形態(tài)。“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施要緊扣課標(biāo)精神，在課程設(shè)計中以任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，依據(jù)真實的情境，開展閱讀與表達(dá)活動，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)思維的進(jìn)階與突破，助力中學(xué)語文課程體制改革進(jìn)入新的高度。

本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2022年專項課題“指向高階思維發(fā)展的‘思辨性閱讀與表達(dá)’學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究”（項目編號：202214447）成果之一。

（作者單位：廣東省廣州市南沙東涌中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩